В учебнике 2 класса в теме «Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звонких на конце слова» дается следующее упражнение (упр. 116,с.78): Напиши, изменяя слова
Много один
Образец Флаги флаг
зубы зуб и т. д.
4 тип. Выписать слова (буквы, предложения) из данных - обычно на выбор предлагаются точно подходящие слова, не встречаются «лишние», или такое слово одно, дается образец.
Например, во учебнике 2 класса в теме «Сочетания жи, ши» предлагается упр. 65. С.30. «Выпиши слова с шипящими звуками. Чтение, щель, широкий, зонт, шалун, щавель, щенок, цена, широкий, человек, щедрый, цель, рыжик, шило. Подчеркни букв, которые обозначают шипящие звуки.
5 тип Письмо по памяти. Так, в теме «Правописание парных звонких и глухих согласных» находим упр.: Прочитай. Какая буква пропущена во втором предложении? Напиши стихотворение по памяти.
Поле сжато. Скошен лу..
Птицы тянутся на ю.. (В. Фетисов)
Таким образом, в учебника Т.Г. Рамзаевой со 2 по 4 класс даются упражнения разных типов, но в них предлагаются уже тексты с пропущенными буквами(т.е. пропущенными орфограммами), даются образцы выполнения. Дети получают своеобразную подсказку, что не способствует формированию орфографической зоркости.
Встречаются задания развивающего характера. Например, в учебнике 2 класса в теме «Звонкие и глухие согласные звуки» предлагается упр. 165. С.77. Прочитай. Спиши
Проверочные слова Слова, которые проверяем.
Утюги Утюг
Этажи Этаж
Объясни, почему слова в правил столбике нужно проверять. Произнеси согласный звук на конце слова. Сравни, какой звук слышим и как его обозначаем. Но таких упражнений в данном комплекте мало.
В учебнике много занимательного материала, ребусов, кроссвордов загадок. Так в теме «Сочетания ча, ща, чу, щу» предлагается упр. 81. С.36.
Отгадай загадку. Выучи её наизусть.
Все я знаю, всех учу.
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
Напиши первые две строки загадки по памяти. Подчеркни сочетание чу. Напиши отгадку.
В данном комплекте хорошо организована работа с непроверяемыми написаниями (словарными словами). На страницах учебника новые словарные слова представлены в рамочке, предлагаются упражнения с использованием этих слов. В конце учебника предлагается словарь для справок (орфографический словарь.)
В качестве положительного элемента данного учебника можно отметить различного рода памятки или образцы рассуждений, которые «учат применять знания при решении орфографических задач». Особо автор прорабатывает алгоритмы тех или иных действий. Например, памятки: «Как проверить безударные окончания имен существительных?», «Что надо сделать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глагола?» «Как подготовиться к письму по памяти? »
Вот так выглядит «Памятка о проверке орфограммы в слове»: «1) Найти в слове орфограмму. 2) Определить ее место в слове. 3) Выбрать способ проверки». [Рамзаева Т.Г.; 1998]
Анализ упражнений учебников Т.Г. Рамзаевой показывает, что большая их часть являются тренировочными и направлены на выработку орфографических навыков. Причем, от учащихся не требуется самостоятельности, они действуют по образцу, машинально. Деятельность в процессе работы с упражнениями традиционного учебника в основном носит репродуктивный характер. Задания предлагают с пропущенными орфограммами, что не способствует формированию орфографической зоркости. Задания в основном однотипны. Специальных упражнений для формирования орфографической зоркости мы не обнаружили. В положительных моментах выделяются различного рода памятки-алгоритмы, способствующие отработке орфографического навыка, помогающие обучающимся организовать самостоятельную работу.
Проанализируем учебники «К тайнам нашего языка» автора М.С.Соловейчик [Соловейчик М.С; 2001].
В соответствие с концепцией представленной автором в программе - развитие орфографической зоркости все задания по орфографии в данном учебном комплекте носят развивающий характер, представляются в виде орфографических задач».
В учебнике предлагаются упражнения комплексного характера, содержащие разного рода задания на поиск «опасных мест» (орфограмм), при этом учащимся не предлагается подсказки в виде пропуска букв и выделений. В задании используется прием орфографического проговаривания. Задание списать или выписать сопровождается ссылкой на соответствующую памятку с описанием последовательности действий. Даются задания на сравнение обобщение, классификацию. Упражнения содержат задания по нескольким орфограммам. Например, во 2 классе в теме «Какие бываются слова?» предлагается к упр. 22 с. 16 предлагаются следующее задание: «В словах- названиях отметь опасные места и прочитай слова, как они написаны. Рядом выпиши вопрос: кто или что?
Рис. 1
Прочитай другие слова. Что (или кого) называет каждое из них? Волга, Настя, Чуковский, Москва, Жучка.
Что общего в написании слов? Как объяснишь выбор первой буквы? К каждому из слов столбика припиши на оставленную строку одно из слов. Выбирай их по смыслу.
Используются задания с выбором и пропусками- «окошками». Следует отметить также постепенное усложнении заданий.
Так, в теме в 2 классе «Главные опасности письма» Упр. 131.
Найди 2 слова, в которых применяя правила ты можешь решить по одной орфографической задаче. Выпиши их, вставляя буквы в этих местах и оставляя «окошки» в других.
Рис. 2
В данном упражнении выбор букв предлагается авторами. В аналогичном упражнении, которое предлагается позднее такой подсказки уже нет.
Так, в упр.145 с.144 дети выполняют задание "Спиши, решая орфографические задачи, там, где уже умеешь. Над "окошками", которые останутся, указывай выбор букв. Не забудь проверять».
Ч.сто вместо. пят пр.нося.. довитые поганк.. Они тоже расту, на пнях. Твердо знай их пр.меты. У п.ганки п.д шля.к.й нет в.р.тнич.ка, а на шля.пк. нет нет чешуек.
В третьем классе так же используется большое количество орфографических развивающих заданий.
1) Реши орфографические задачи известными тебе способами и запиши слова. Подумай, чем последние три слова отличаются от других.
П.л.сатый, б.р.да, в.ч.реет, м.л.ко, п.л.со, м.г.зин.
2) Сравни слова. Какое из них лишнее в ряду? Почему?
Касса, рассада, рассольник, рассказ. Запиши все слова и покажи их строение.
3) Прочитай советы. Они вредные или полезные? Можно ли их изменить? Как?
(На) урок, (не) слушай учителя, в.ртись, см.три (п.) ст.р.нам, разг.варивай (.) друз.ями и з.глядывай (к) им (в) тетрадь. Если полезные советы получились, запиши их. Не забудь воспользоваться секретом местоимений 3-го лица. Обозначь все части речи. Какие орфографические правила ты применил (а)? В каком слове у тебя должно остаться «окошко»?
В упражнениях используется занимательный материал. Так, например, в 3 классе в упр. 384 (с. 133) предлагаются следующее задание:
«Отгадай загадки, а потом спиши их, чтобы загадать другим. Не ошибись на месте звуков [ца]! Как будешь рассуждать? Почему нужна выделенная буква?»
Искупаю[ца] с.стриц.
И н.сут воды напи[ца]
Нос дырявый у колод[ца]
И оттуда дожд.к л?ё[ца].
Своеобразно осуществляется работа со словарными словами. Они вынесены в словарик в конце учебника, но работа построена иначе. В упражнениях дети встречаются с этими словами и списывают их по правилам списывания. Проделав несколько раз такую работу с одними и теми же словами, но на разных текстах, дети запоминают их написание.
В учебном комплекте на протяжении всех лет с 1 по 4 класса представлен хороший справочный материал и материал для самостоятельной работы: большое количество опорных схем, памяток-алгоритмов, которые предлагаются в конце учебника и на форзаце. Ссылки на эти материала даются в каждом упражнении. Предлагаемые схемы и алгоритмы дополняются и усложняются в каждом классе в зависимости от изученного материала.
В учебнике 1 классе находим опорную схему "Внимание! Опасность! Как искать опасные места?", памятку "Как списывать? "Как писать без описок? В учебнике для 2 класса даются памятки: "Как писать без ошибок?", "Как искать проверочные слова для корня?" В 3 классе предыдущие памятки дополняются сведениями, появляются новые, связанные с изучаемым материалом: "Как узнавать буквы в безударных падежных окончаниях имен существительных?", "Как узнавать буквы в безударных окончаниях имен прилагательных?, " Как узнавать буквы в безударных родовых окончаниях глаголов?»
Таким образом, по результатам анализа учебных комплектов по русскому языку Т.Г.Рамзаевой и М.С.Соловейчик, мы пришли к следующим выводам: 1) в обоих комплектах содержится большое количество заданий и упражнений на формирование орфографической грамотности ; 2)в учебниках Т.Г. Рамзаевой задания однотипны, носят тренировочный, репродуктивный характер; 3)в учебниках М.С. Соловейчик представлена система разнообразных развивающих заданий по орфографии, наблюдается принцип усложнения; 4) в обоих комплектах хорошо разработана система памяток-алгоритмов, способствующих организации самостоятельной работы, 5) в учебном комплекте М.С. Соловейчик, в отличие от учебников Т.Г.Рамзаевой, более детально разработана система формирования орфографической зоркости, умения решать орфографические задачи.
2.3 Современные подходы к формированию орфографической зоркости младших школьников
В последнее десятилетие проблеме поиска эффективных методов и приемов формирования орфографической зоркости уделяется особое внимание, об этом свидетельствует большое количество публикаций в периодической методической печати, посвященных данной проблеме. Рассмотрим наиболее интересные с методической точки зрения статьи, опубликованные в журнале «Начальная школа» за последние десять лет.
Большое количество публикаций, посвящено теоретическим вопросам формирования орфографической зоркости. Можно выделить статью Сейфулиной С.А. [Сейфулина С.А.; 1998]
Данный автор в своей статье обозначает проблему развития у детей умения ставить орфографические задачи. Учитель описывает методические подходы для развития орфографической зоркости. Автор критикует традиционные упражнения с пропуском букв. По мнению этого учителя, если в упражнении «сомнительная» буква пропущена, значит, первое действие орфографической задачи выполнено за ученика. Автор является сторонником признания ведущим фонематического принципа орфографии. Фонематический принцип, как считает Сейфулина, позволяет установить связь между отдельными правилами правописания и вскрывает их общую природу. Показать младшим школьникам в самом общем виде основной закон русского правописания можно еще до того, как они научатся членить слова по составу и начнут изучать грамматику.
В центре внимания методистов и учителей находится проблема развития орфографической зоркости и умение решать орфографические задачи. Можно отметить статью О.Г. Павловой [Павлова О.Г.; 2000]. Одним из приемов повышения грамотности автор считает развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Учитель рекомендует использовать разные приемы исправления ошибок: у большинства детей не исправлять неверно написанную букву, а лишь зачеркнуть ее, у более сильных учащихся подчеркнуть все слово с ошибочным написанием. Цель данной методики - помочь ученику вдуматься в данную орфограмму (или слово) и исправить ее. У более слабых учащихся исправлять и подписывать верный вариант. Одним из важных видов работы она считает орфографическое проговаривание А чтобы не путать, например, когда говорим слово юпка, а пишем юбка, предлагает делать так:
Автор статьи предлагает использовать различные карточки, в которые включаются словарные слова или слова, в которых были допущены ошибки, или слова на какую - то определенную тему:
Рис. 3
На доске слова:
1) в…рона, 2) б…реза, 3) р…бота
В первом слове нужно вставить букву О, находим цифру 1 и букву. Далее второе слово и буква е, ведем к нему линию ….
1) Карточки с отверстиями
Рис. 4
Принцип тот же, что и в карточке - графике, но в «окошки» напротив
Буквы надо поставить точку (.) или крестик (х) : в …робей, м…сяц, в…ренье
Система работы по формированию орфографической зоркости описана в статье В.Ф. Шашковой [Шашкова В.Ф.; 2002]. Она считает, что одним из эффективных приемов в усвоении орфограмм учащимися является использование раздаточного материала. Это карточки, на которых написаны тренировочно - творческие тексты, столбики слов, схемы слов, предложений, образцы выполнения заданий. Каждая карточка содержит разный материал, объединенный одной орфограммой. Дети работают в группах. Такой вид работы, по мнению автора статьи, дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Вот примерное содержание карточек по теме « Предложение».
Рис. 5
В последнее время многие учителя говорят об орфографическом программировании и применении различных программно - методических комплексов. В связи с этим можно выделить статьи Л.Д. Варгановой [Варганова Л.Д.; 2005] и Н.С. Чернышовой, Е.В. Пащенко [Чернышова Н.С., Пащенко Е.В.; 2005]
Л.Д. Варганова в своей статье говорит об орфографическом программировании как способе подготовки к формированию орфографической зоркости учащихся. Она рассказывает, как все полученные детьми знания на уроках оформляются в «предложения - колечки». «Колечками» они названы потому,что окончания предыдущего предложения чаще всего начало следующего. «Закольцованность» первичных языковых понятий позволяет эффективнее их запомнить. Каждое отдельное предложение вводится постепенно и заучивается детьми.
Таких групп «предложений - колечек» - четыре. Все они начинаются одинаково, чтобы показать связь с ранее изученным, и знакомятся с ними дети на самом первом этапе обучения.
1 этап - подготовительный (букварный период). В это время дети учатся распознавать гласные и согласные буквы в слове, т.к. один из способов проверки написания букв будет зависеть именно от этого.
2 этап - работа с орфографическим правилом. Когда возникает опасность ошибочного письма, дети учатся решать орфографические задачи, т.е. начинают изучать правила.