5. при целенаправленной организации самостоятельной работы. (работа по карточкам, работа над ошибками) с учетом индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников.
На основании этих условий была намечена программа формирующего эксперимента.
Формирующая работа проводилась в экспериментальном классе в течение 2008-2009 уч.года. Работа проводилась в определенной системе в соответствии с выбранными нами психолого-педагогическими условиями.
Нами проводилась комплексная работа по орфографии, но наибольшее внимание мы уделяли выбранным в ходе констатирующего эксперимента орфограммам.
В ходе формирующей работы мы постоянно обращали внимание учащихся на «признаки-помощники» (т.е. опознавательные признаки орфограмм), по которым дети безошибочно могли «увидеть» ту или иную орфограмму.
Для реализации поставленных в ходе формирующего эксперимента цели мы отобрали ряд методических приемов в соответствии с выбранными нами условиями, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся данного класса: орфографические пятиминутки; письмо с проговариванием; письмо с комментированием; распределение слов по группам по различным основаниям (связанным с орфографией), прием, какографии (нахождение и исправление ошибок в тексте) занимательные формы работы (волшебный квадрат, ребусы, кроссворды), работу в парах с последующей взаимопроверкой, списывание с разнообразными заданиями, творческие задания (например, «Письмо другу»), комплексная работа со словами (для непроверяемых написаний) Орфографическая работа проводилась нами не «в чистом виде», а в сочетании с работой над другими разделами языка (лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса). (создание книжки-самоделки «Энциклопедия одного слова».
С использованием выбранных приемов нами было проведено ряд уроков. Данные приемы мы использовали на различных этапах урока.
Так, на уроке «Правописание безударных окончаний имен существительных в творительном падеже» на этапе словарной работы детям с целью организации самостоятельной работы учащихся. предлагалась дифференцированная работа по карточкам. Учащимся были предложено выполнить различные задания, в зависимости от уровня их орфографической зоркости.
Низший уровень. Прочитай текст, исправь ошибки в выделенных словах.
Нашему классу обявили об экскурсии на стройку. У подезда жылого дома мы смотрели как идет строителство нового обекта. К дому подезажили грузовики. Они привозили готовые детали: окна, стены, потолки, двери. На площатке подемные краны. Огромный кран все время поднимал детали.
Средний уровень. Как напишешь? Зачеркни «лишнюю» букву.
Кончился учебный го(д,т). Гру(пп, п) а уч(е,и)ков кла(сс,с)а едет в лаг(е,и)рь. В под(ь,ъ)езде школы висит об(ь,ъ)явление о дне от(ь,ъ)езда в лаг(е,и)рь. (В,в)аля (П,п)етухова и (А,а)лла (К,к)онькова остаются в гор(о,а)де. Они будут ходить на школ(ь,ъ)ную площа(д,т)ку. Многие дети поедут к морю. К первому с(и,е)нтября р(и,е)бята с(ь,ъ)едутся в родную школу.
Высокий уровень. Найди и выдели все орфограммы.
Обезьяны
Так много разных зверей в Московском зоопарке! Тут львы, тигры, слоны и другие животные. Но Илье Петрову нравятся больше всего обезьяны. Они очень забавны. Илья дал им орехи. Обезьяны съели их очень быстро. Для обезьян съедобно все. Но любят они бананы, яблоки, сладкие пироги. Часто обезьяны поднимаются очень высоко по стенкам клетки. Такой подъем им совсем не пугает.
С целью целенаправленной работы учащихся по формированию орфографической зоркости мы использовали орфографическое проговаривание. Например, на уроке по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных в родительном и винительном падежах» на этапе работы по теме урока мы использовали названный прием с следующим образом: учащимся был предложен текст : «Василий откидывает воротник шинели, снимает фуражку. Я высовываюсь из бричк… с одной стороны дорог… блестит мокрой зеленью озимое поле. С другой стороны не шелохнется осиновая роща. Из середины рощ… ясно долетают звуки кукушк….»
(По Л. Толстому)
Вызванный ученик диктовал предложения, проговаривал слова по слогам, четко называя сомнительные буквы на месте орфограмм. Такая работа проводилась систематически. Анализ рабочих тетрадей показал, что при выполнении упражнений с использованием данного приема дети допускали меньшее количество ошибок, что свидетельствует об эффективности данного приема.
Так же нами использовался такой прием, как «Письмо с проговариванием и комментированием». Например, на уроке по русскому языку, по теме «Написание предложений с однородными членами. Интонация перечисления», мы использовали данный прием на этапе словарной работы. Учащимся был предложен текст:
«Лес уже пож…лтел, поскучнел под дыханием ос…ни. Сухой лист тр…петал и кружился в воздухе. Он покрывал землю пестрым, мя…ким, шуршащим к…вром. Лес задумался и см…трел в бледное, но хмурое небо. Тишину нарушал и треск сухой ветки, и шумный полет птицы, и с…рдитый крик в…роны». Вызванный ученик диктовал предложения и объяснял все орфограммы, использовалось комментирование у доски и с места. Такая работа проводилась систематически.
Так же нами использовалась, как работа в группах. Например, на уроке «Обобщение сведений о тексте, как связном высказывании. Тема и основная мысль текста. Заголовок текста. Виды текстов (повествование, описание, рассуждение)». Мы использовали данный прием на этапе словарно-орфографической работы. Детям было дано следующее задание: «На доске записаны словарные слова с пропущенными орфограммами. 1) Выполните следующее задание по группам: 1 группа - выписать слова, в которых пропущена буква а 2 группа - выписать слова, в которых пропущена буква о
Дидактический материал: …втомобиль, р…стение, к…мбайн, н…зад, п…том, к…р…ндаш, авт…м…билль, к…ллектив, п…ссажир, д…рога, з…втрак, х…зяйство.
2) Составьте и запишите предложения в однородными словами в соответствии со схемой. При составлении предложения используй данные словарные слова, предварительно объяснив орфограммы.
Рис. 7
Задания предлагались и в занимательной форме. При этом мы постоянно акцентировали внимание на выделении орфограмм в словах и их опознавательных признаках. Мы использовались следующие игровые приемы:
1. Восстановление и запись деформированного текста: на, если, высокий, белочка, жила, ручная. Подчеркните опасные места. Докажите их написание.
2. Игра «Узнай слово» (с непроверяемой безударной гласной)
Рис. 8
- В каких словах вы написали «ь» и почему? Что обозначает он на конце слова?
3. Какие буквы «спорят?» Какие буквы «побеждают?»
а) сугро - п/б сне- г/к шка- в/ф
рука- в/ф зано- с/з прика- з/с
б) кру- г/к ря - д/т гла - з/с
в) ко/аза ре/ика
до/ама тро/ава
4. Игра «Спустись по лесенке»
В словах пропущены согласные буквы, которые нужно проверять. Напишите проверочные слова. Выдели орфограммы.
Рис. 9
5. Разгадай ребусы. Запиши слова. Выдели орфограммы.
Так, в урок по теме «Родительный падеж имен существительных во множественном числе» на этапе словарно-орфографической работы, мы включили ребусы и кроссворды.
1. Разгадай ребусы. Запиши слова. Выдели и проверь орфограммы
а) ШОРОХ б) ДОРОГА- а
5 4 3 2 1 + О 5 4 3 2 1
в) 40 А г) 3 1 4 5 2 6 А = К
2. Разгадай кроссворд. Запиши слова. Выдели и проверь все орфограммы.
Рис. 10
а) самое теплое время года, следующее за весной (лето); б) горизонтальный поток воздуха над землей (ветер); в) лиственное дерево с белой корой (береза); г) ребенок женского пола (девочка).
Кроме традиционных мы использовали задания развивающего характера, направленные на совершенствование познавательных процессов, памяти, внимания, мышления. Например, на уроке по теме «Определение подлежащего и сказуемого в предложении» на этапе чистописания с целью работы по усвоению учащимися опознавательных признаков орфограмм использовались следующие задания: орфографические пятиминутки.
На доске: Светит, солнце, ярко
Слышно, на, тростник, реке, чуть, колышется
Дышит, теплом, окрестность, спокойствием, и …
- Определите тип орфограмм, определите признаки орфограмм. Прочитайте, составьте предложения, запишите. Докажите написание.
Или такое задание: «Заполни таблицу, найди орфограммы в словах, обозначь их. По наличию признаков узнай орфограмму. Объясни написание - безударность; - парные согласные с сочетанием о/а; е/и; - часть слова (в корне, в окончании) Трава, пишет, солнце, на поле, крикливый, любить, зеленеть, окраина деревни, ветка яблони, замазка, находка, клетка, бумажка, веселый, хотелось.
Табл. 1
|
Слово |
Орфограмма |
Признаки |
Проверка |
|
На уроке по теме «Письмо слов с разделительными Ь и Ъ знаками», на этапе закрепления изученного материала как самостоятельная работа предлагалось такое задание.
Подбери пример на правило. Найди орфограмму в словах и продолжи ряд:
1. Пальто, ветер, …2. Вода, лесной, …3. Дуб, зуб, … 4. Машина, жираф, …
Так же мы использовали и другие виды развивающих заданий, например:
Подбери по три слова к каждой орфограмме. Выдели орфограммы в словах. Объясни написание - проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне; - непроизносимые согласные; - парные согласные; - безударные падежные окончания имен существительных; - личные окончания глаголов.
Табл. 2
|
Название орфограмм |
Пример |
Объяснение |
|
Распредели слова на группы по орфограммам. Обоснуй свой ответ.
Звездный, город, поход, снеговик, корова, ястреб, солнце, молоко, встречает, помогает, возвращался из библиотеки, в лагере, доблестный, клеет, тянет, косят, хвалят.
Табл. 3
|
№ |
Название орфограмм |
Пример |
Проверка/Объяснение |
|
Так же нами использовались различного рода диктанты, при написании которых также постоянно ставилась задача выделения орфограмм и их опознавательных признаков.
Словарный диктант
Аптека, библиотека, вагон, воробей, город, горох, дорога, завод, картина, коллектив, магазин, праздник.
Зрительно - слуховой диктант
Москва, народ, русский, язык, работа.
Выборочный диктант
Запишите слова под диктовку так: в первый столбик те, в которых первый звук мягкий, во второй те, которые начинаются с Ъ знака.
Белка, бабочка, вода, ведра, дятел, дупло, лыжи, люди.
Работа по формированию орфографической зоркости велась нами в сочетании с изучением различных разделов языка. Так, мы использовали такой прием творческой работы, как создание книжки самоделки. «Энциклопедия одного слова». Детям предлагались слова с орфограммами. Учащиеся выбирали одно слово в соответствии с изучаемой орфограммой и подбирали примеры использования данного слова в речи (пословицы, поговорки, загадки, стихи, песни, в том числе собственного сочинения). Затем данные материалы были обобщены и оформлены в книжку-самоделку. Так, при работе с орфограммой правописание непроизносимых согласных мы предложили учащимся создать книжку-самоделку со словом «Солнце». Такая комплексная работа способствовала формированию как лексических, так и орфографических и речевых навыков.
В классе постоянно велась работа над ошибками. Чтобы обеспечить детям работу над ошибками, мы завели у себя в классе памятки, где были записаны под номерами изученные орфограммы и алгоритм работы над словами, где допущены ошибки.
Алгоритм мы выводили на уроках изучения нового правила вместе с учениками. При проверке домашних заданий и контрольных работ мы к традиционной помете ошибки на полях приписывали цифру соответствующую номеру орфограммы, помещенной в памятке.
При выполнении работы над ошибками дети открывали «памятку», находили необходимую орфограмму (безударную гласную в корне), и выполняли ее исправление, руководствуясь разработанным алгоритмом.
Домашние задания также нередко были связаны с развитием умения ставить орфографические задачи. Систематически мы предлагали детям самим составлять орфографические упражнения (например, на основе текстов прочитанных книг), контрольные работы для своего класса. В этом случае мы обращали внимание «составителей» на разнообразные формы записи заданий: запись с пропусками орфограмм, дробью, запись в скобках проверочных слов или, наоборот, лишь обозначение скобок с предложением вставить в них проверочные слова. Последнее задание особенно было интересно детям и называлось «Письмо другу». Учащиеся создавали свои письма, приблизительно, по следующей схеме:
«Дорогой друг, сегодня я выполнил домашнее задание и хочу поделиться с тобой, потому что.
Ты знаешь, оказывается, слово пишется с буквой, так как Жаль, конечно, но до сих пор я не знал, что слово пишется через, потому что. Интересно, что, когда я писал, сомневался в написании слова, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом. А слова.