3 этап - повторение правила. Правило понимается лучше, если оно не только механически запоминается. В момент повторения необходимо дальнейшее расширение представлений об изученном элементе, его связи с другими языковыми явлениями.
4 этап - запоминание непроверяемых написаний. Знакомясь с «орфографией без правил» П.С. Тоцкого, можно согласиться с тем,что многократное орфографическое повторение слов с непроверяемыми буквами помогает запомнить написанное.
По мнению автора статьи, изложенный подход к урокам русского языка помогает «вылечить» орфографическую «слепоту», привить интерес к предмету.
Н.С. Чернышова и Е.В. Пащенко рассказывают в своей статье о применении программно - методических компонентов серии «Школьный наставник». По мнению авторов статьи, использование компьютера позволяет ученику контролировать свою деятельность, следить за продвижением и личными успехами, приучает к самостоятельной работе, формирует умение применять знания в новой ситуации. Результаты экспериментов свидетельствуют об устойчивом росте успеваемости учеников.
Можно отметить статью Л.Н. Рязанцевой [Рязанцева А.Н.; 2007] Автор рассказывает о том, что работа с текстами может являться не только средством формирования интереса к языку, но и средством развития орфографической зоркости. Например, работая с отрывками из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина она предлагает детям следующие задания: 1. Найдите из текста слова на заданную орфограмму, назовите ее, проверьте. 2. Продолжите ряд слов из текста сказки: старик, ловил, с травою морскою, … жили, чудо, не печалься, …рыбка, сапожки, …Докажите свой выбор.
Автор статьи показывает, какой благодатный материал для развития орфографической зоркости нам дают русские народные сказки! Для развития навыков грамотного письма учитель использует элементы игры, соревнований, учит детей проводить исследовательскую работу. Так, например, к русской народной сказке «Мужик и медведь» были даны такие задания: 1. Кто больше назовет орфограмм, которые он нашел в сказке? 2. Посмотрите на доску и скажите, на какую орфограмму не приведены примеры? 1 вариант - называет слова из сказки 2 вариант - обозначает орфограмму 3 вариант - доказывает написание данной орфограммы. 3. Найдите в сказке слова с двумя, тремя орфограммами. В результате такой работы над художественными текстами ученики становятся грамотнее, у них постепенно вырабатывается орфографическое чутье, проявляется интерес к заданиям творческого характера.
В.А. Ильяшенко [Ильяшенко В.А.; 2000 ] считает, что формировать орфографическую зоркость у ребенка надо с первого класса. Автор делит систему работы по развитию орфографической зоркости первоклассников на этапы таким образом, что всякое новое упражнение находится в тесной связи с предыдущим, опирается на него и делает шаг вперед. На 1 этапе работы (в период обучения грамоте) дети учатся безошибочно и быстро определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук соответствующей ему гласной буквой. На 2 этапе обрабатывается умение оценивать каждый гласный звук слова, т.е. различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой - в слабой. На 3 этапе осваивается новый способ записи слов - запись с пропусками гласных букв в слабой позиции. На 4 этапе обрабатывается умение определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. На этом этапе учащиеся знакомятся с орфограммой как явлением, когда сталкиваются со случаями неоднозначного соотношения звуков и букв. 5 этап является восприятием орфограммы на слух. 6 этап - выбор правильного варианта из имеющегося набора. Это умение отрабатывается в первом классе при знакомстве с корнем как значащей части слова.
Многие учителя пытаются разнообразить свои уроки различным занимательным материалом. Так и Н.А. Карякина [Карякина Н.А.; 2001] предлагает нам материал «Орфограммы в загадках», который помогает учителю разнообразить работу на уроке. Использование загадок дает возможность сконцентрировать внимание на наиболее трудной орфограмме.. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.
М.П. Целикова [Целикова М.П.; 2003 ] рассказывает, что обучение орфографии в первую очередь должно быть связано с работой по лексике. Для усиления орфографической зоркости учащихся, чтобы они быстро определили искажение смысла из-за неправильного написания слова, можно дать следующие предположения. В скобках указаны слова с правильным написанием для учителя.
1. Дед лучину щипал (щепка), внук котенка щепал (щиплет).
2. Коля слизал с дерева (слез). Собака залезала ранку на лапе (лижет).
Какографические упражнения нашли признание среди методистов. Современная методика русского языка по-иному относится к применению какографических упражнений: ряд методистов считают, что работу над какографическими упражнениями лучше всего проводить с омонимами, т.к. она привлекает учащихся прежде всего к смыслу слов - омонимов и обостряет орфографическую зоркость. Можно сделать вывод, что использование какографических упражнений, не связанных с дифференцирующими написаниями, приносят больше вреда, нежели пользы.
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Но это возможно при условии, если ученик видит объект применения правила -орфограмму.
«Чтобы найти орфограмму, написание, требующее проверки, необходимо воспринять слово и осознать в нем опасное место. Значит, слово и орфограмма в нем, воспринимаемые зрительно или на слух, являются раздражителями», - пишет в своей статье Л.А. Фролова [Фролова Л.А.;2001].
Автор считает, что: «При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным чертам орфограмм, упражнять их в сравнении, проводить анализ».
В современной школе начинает распространяться методика П.С. Тоцкого - учителя с большим стажем педагогической работы. В основе его методики - орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его так, как оно пишется. Данная методика оказывает положительное влияние на грамотное письмо школьников, но не может считаться универсальным средством при обучении орфографии, так как в процессе проговаривания восприятие орфографического материала не связано с его теоретическим осмысливанием. При обучении орфографии в начальных классах учителю следует организовать работу над следующими группами опознавательных признаков: 1) фонетические признаки; 2) звуки, звукосочетания, буквы, 3) морфемные признаки 4) морфологические признаки 5) семантические признаки 6) при переносе слов. Л.А. Фролова пишет: «Усвоение опознавательных признаков орфограмм наилучшим образом происходит в процессе моделирования орфографических понятий и действий» [Фролова Л.А.; 2001].
В работе с моделями проводятся следующие упражнения:
составление моделей под руководством учителя или самостоятельно; воспроизведение орфографического правила или способа орфографического действия по готовой модели; дополнение модели недостающими элементами; конкретизация модели примерами из текста.
Пример орфографического моделирования при изучении правописания непроизносимых согласных в корне слова в III классе (1-4).
При решении учебной задачи дети называют сок из капусты (капустный) и подсчитывают количество согласных букв и звуков в этом слове. Выясняют, что звук [т] не произносится, а буква «тэ» пишется, т.к. корень сохраняет свой буквенный образ, чтобы при чтении мы лучше понимали друг друга. Дети указывают орфограмму и формулируют задачу урока - научиться писать слова с непроизносимыми согласными в корне.
После выделения общих признаков, свойств языкового явления учащиеся приходят к выводу: 1)непроизносимыми могут быть согласные Д, Т, В, Л;
непроизносимые согласные встречаются в опасных сочетаниях: стн, здн, вст, лнц, рдц проверочными для непроизносимых согласных являются слова с гласной после согласной или с опасным сочетанием на конце слов.
Орфографическое правило отражают в модели: стн (сн) здн вст
Рис. 6
«Чтобы написать опасные сочетание согласных в корне, нужно подобрать проверочное слово с согласным после согласного или поставить опасное сочетание на конце слова. Если согласный есть, значит, согласная буква пишется в опасном сочетании».
Для усвоения общего приема умственных действий при написании слов с непроизносимыми согласными используются разнообразные упражнения, но в каждом из них дети воспроизводят алгоритм орфографических действий.
*Замените близким по смыслу словом с непроизносимым согласным:
а)печальная картина (грустная) б)красивый цветок (прелестный)
в)здешний житель (местный)
*К каким словам проверочными являются: свист (свистнуть), здоровье (здравствуй), уста (устный), празден (праздник).
Для самоконтроля и самооценки дети записывают слова с
непроизносимыми согласными следующего состава:
(честный, грустный, звездный, яростный).
Наблюдения свидетельствуют о том, что в процессе моделирования учащиеся овладевают умениями обобщать орфографические факты, фиксировать опознавательные признаки и каждый этап действия в графической, знаковой или буквенной форме, умения преобразовывать графический способ изложения в вербальный, сопоставлять имеющийся комплекс признаков с эталонным, соотносить обобщенное представление об орфограмме с ее конкретной реализацией в слове.
Орфографическая зоркость разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
Л.А. Фролова считает: «Для успешного развития орфографической зоркости младших школьников необходимы следующие условия: 1) моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфографии; 2) целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип» [Фролова Л.А.;2001].
Статья Л.Н. Чистяковой интересна тем, что в ней много практических рекомендаций. [Чистякова Л.Н.;2007]. Л.Н. Чистякова выделяет использование на уроках русского языка методики орфографического проговаривания по системе П.С. Тоцкого. Чтобы работа давала положительные результаты, необходимо применять индивидуальные задания. Автор статьи делится своим опытом: в тетрадях первую страницу дети оставляют чистой. Вверху крупными буквами учитель пишет: «Запомнить». На эту страницу выносятся слова для запоминания. Приемы, позволяющие не допускать ошибок 1. Над строчкой положить закладку, лучше однотонную, но не белую! 2. По строчке вести пальцем левой руки, одновременно проговаривая по слогам слово так, как оно написано. 3. Между словами выдерживать паузы, а знаки препинания проговаривать.
Автор Л. Ясакова [Ясакова Л., 2004] предлагает использовать настенную таблицу «Учет грамотности учащихся», а также работу с «Памяткой».
Каждое правило имеет свой порядковый номер. Он служит для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Памятка заполняется по мере изучения правила.
Таким образом, проведенный анализ показал, что вопросы формирования орфографической зоркости младших школьников находятся в центре внимания методистов и учителей - практиков, о чем свидетельствует большое количество публикаций по данной проблеме. Авторы статей описывают разнообразные приемы для развития отдельных сторон орфографической зоркости. К наиболее интересным и методически ценным следует отнести, на наш взгляд, статьи авторов О.Г. Павловой, В.Ф. Шашковой, Л.Д. Варгановой, Н.С. Чернышовой и Е.В. Пащенко, Л.Н. Рязанцевой.
Все авторы, несмотря на различие взглядов на систему обучения орфографии, считают, что главное - это привлечь различными способами внимание учащихся к орфограмме, научить находить опознавательные признаки орфограмм и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило.
Выводы по Главе II:
1. К ключевым орфографическим понятия, формируемым в начальной школе относятся «орфограмма», «орфографическое поле», «опознавательные признаки орфограмм», «орфографическая зоркость», «орфографическое правило», «орфографическая задача». Базовым понятием следует считать орфографическую зоркость, под которой понимается способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы.
2. Реальный уровень орфографической зоркости младших школьников довольно низкий, но при соблюдении определенных условий он может значительно возрасти. Этими условиями является специально организованное обучение, направленное на развитие умения видеть орфограммы.
3. Современный этап развития начального образования в России характеризуется функционированием разнообразных программ, учебников и учебных пособий (Т.Г. Рамзаевой, М.С. Соловейчик и др), авторы которых по - разному подходят к формированию орфографической зоркости. Сравнительный анализ программ и учебников данных авторов показал, что наиболее четко процесс формирования орфографической зоркости прослеживается в программе и учебниках автора М.С.Соловейчик (система «Гармония»).
Проведенный анализ методической периодической печати показал, что вопросы формирования орфографической зоркости младших школьников находятся в центре внимания методистов и учителей - практиков, о чем свидетельствует большое количество публикаций по данной проблеме.