Исследование проблемы развития данного умения позволило установить, что в процессе обучения орфографическая зоркость формируется сама по себе, хотя ее уровень возрастает не более чем на 14% (М.М.Разумовская). Только проведение целенаправленной работы дает ощутимый результат: в отдельных классах, где выполняются специальные упражнения, школьники находят 70-90% орфограмм.
Систематическая тренировка приводит к тому, что орфографическая зоркость, автоматизируясь, становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешную постановку орфографической задачи. В противном случае, "не реагируя" при письме на орфограмму, не замечая ее, ученик пишет с ошибками в полной уверенности, что пишет грамотно; в этой ситуации правила оказываются ненужными, так как школьник о них просто не вспоминает.
Анализ показал, что умение видеть орфограммы является базовым компонентом в структуре орфографического действия. Не выделив орфограмму, а значит, не поставив перед собой орфографическую задачу, ребенок ее не решит. Реальный уровень орфографической зоркости младших школьников довольно низкий, но при соблюдении определенных условий он может значительно возрасти. Этими условиями является специально организованное обучение, направленное на развитие умения видеть орфограммы.
На основе усвоенных школьниками положений строится дальнейшая работа: дети формулируют признаки сильных и слабых позиций, получая тем самым четкие и однозначные критерии для выделения орфограмм на самом высоком уровне (независимо от морфемы, от соответствия произношению).
Современный этап развития начального образования в России характеризуется функционированием разнообразных программ, учебников и учебных пособий, авторы которых по - разному подходят к формированию орфографической зоркости.
2.2 Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы с точки зрения исследуемой проблемы
С целью изучения содержания и основных подходов к формированию орфографической зоркости в начальной школе мы проанализировали программы по русскому языку по различным системам обучения авторов Т.Г. Рамзаевой (система «Классическая начальная школа») и М.С. Соловейчик (система «Гармония»).
Рассмотрим содержание программы Т.Г. Рамзаевой. [Программа начальных классов.; 2002] Автор программы выделяет формирование орфографических навыков в числе конкретных задач обучения русскому языку. Согласно концепции автора в программу отобраны те знания из области орфографии, которые наиболее часто используются детьми 7-10 лет в процессе речевого общения.
Орфография не выделяется автором в качестве специального раздела программы. Орфографические темы включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.
Орфографический материал распределен по классам. Знакомство с орфографией начинается в первом классе и продолжается всего годы обучения с 1 -4 класс.
В 1 классе для изучения предлагается следующие орфографические темы: перенос слов по слогам; использование заглавной буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных, написание ударных слогов ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Во 2 классе учащиеся учатся писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках животных; писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧК, ЧН, ЧТ; переносить слова по слогам, изучают правописание парных звонких и глухих согласных на конце слов; безударных гласные в двухсложных словах и знакомятся со способом проверки путем изменения формы слова; писать слова с двойными согласными, слова с разделительным Ь, слова с непроверяемыми написаниями по программе 2 класса.
В 3 классе автор рекомендует научить детей распознавать орфограммы в разных частях слова и особенности проверки их написание; способам проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Учащиеся должны усвоить правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова; парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова; правописание гласных и согласных в приставках, использование разделительного Ъ в словах с приставками; познакомится с правописанием суффиксов -ОНЬК-, -ЕНЬК-, -ОЧК-, -ЕЧК-, -ОВН-, -ЕВН-, -ОВАТ-, -ЕВАТ. С связи с изучением имени прилагательного учащиеся учатся писать окончания имен прилагательных -ИЙ,-ЫЙ,-АЯ,-ЯЯ, -ОЕ, -ЕЕ, -ИЕ, ЫЕ. Третьеклассники усваивают слова с непроверяемыми написаниями по программе 3 класса.
Главной задачей 4 класса является обобщение, систематизация и дополнение изученных орфограмм. Младшие школьники обобщают правила правописания гласных и согласных в корне слова - в течении всего учебного года; изучают правописание приставок и предлогов и разделительные Ь и Ъ (сопоставление); Ь после шипящих на конце существительных женского рода и глаголов.
Новым для этого года обучения является: правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1,2 и 3-го склонения в единственном числе; правописание гласных в безударных окончаниях имён прилагательных; правописание безударных личных окончаний глагола, данных в учебнике по теме «1 и 2 спряжение глагола»; Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа; правописание суффикса глаголов в прошедшем времени; правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -О, -А.
По итогам обучения младшие школьники должны уметь находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание. Безошибочно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов) с изученными орфограммами.
Таким образом, данная программа построена на морфологической концепции русской орфографии. Поэтому в ней важнейшей предпосылкой выявления и усвоения принципа письма является введение способа письма, понятия морфемы и овладение способами морфологического анализа слова. Затем (или параллельно с этим) дети знакомятся с основными типами орфограмм и способами их проверки в разных морфемах. Только на этой основе может быть сделан вывод о том, что буквенное обозначение разных морфем подчиняется общему принципу.
В учебниках со 2 по 4 класс в целом соблюдается принцип отработки орфографических действий только после введения соответствующих теоретических оснований. Так, ознакомление с орфограммой безударной гласной в корне и отработка ее правописания начинается после того, как учащиеся знакомятся с понятием корня слова. Навык правописания окончаний начинает формироваться после знакомства с понятиями частей речи и соответственно их изменением (по падежам - для существительных, родам и падежам -для прилагательных, по лицам и временам -для глаголов), - тся и -ться в глаголах. Работа по формированию орфографической зоркости данным автором специально не выделятся.
Проанализируем содержание орфографического материала в программе М.С. Соловейчик с точки зрения формирования орфографической зоркости.
В 1 классе, по словам авторов, «существенным отличием от традиционного курса является включение (начиная с периода обучения грамоте), целенаправленной работы над орфографической зоркостью первоклассников». Осуществляется знакомство учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм русского языка: безударных гласных во всех частях слова без их разграничения и парных по глухости-звонкости согласных; перенос слов, использование большой буквы, написания ударных слогов жи-ши. Термин «орфограмма» в первом классе не используется -- пока он заменяется выражением «опасное при письме место».
Во 2 классе орфографические темы сгруппированы в два блока 1) «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» 2)«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова». На первом - осуществляется обучения младших школьников «постановке орфографических задач». На втором - учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем. Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». Используется приемы: «письмо с окошками», использование словаря. Выделяются такие орфограмм, на месте которых решение задачи не представляет особых трудностей.
В организации изучения основных орфографических правил тоже есть существенные отличия по сравнению с традиционным подходом. 1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по звонкости-глухости согласных изучаются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия. 2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы а) изменения слов различных частей речи, б) подбора родственных слов. Среди различных способов решения орфографических задач в корне особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач - это тот, кто сИльный и т.п.). 3) Изучение правил и освоение предписываемых ими операций сочетается с тренировкой в использовании орфографического словаря, памяти, с накоплением опыта письма «с окошками» в случае затруднения в применении известного правила или при встрече с незнакомой орфограммой. В 3 классе изучение нескольких орфографических правил: правописание суффиксовек, -ик и сочетаний цы-ци (ударных и безударных) в разных частях слова. В центре внимания находятся все традиционные вопросы, связанные с написанием слов изучаемых частей речи, кроме правописания безударных падежных и личных окончаний. Для этих орфограмм, как и для многих других, пока остается актуальным прием письма «с окошками». В отличие от традиционной программы учащиеся целенаправленно осваивают написание гласного суффикса в неопределенной форме и прошедшем времени конкретных глаголов (таЯть, ла-Ять, клеИть, строИть, слышАть, видЕть и т.п.). На основе базовых орфографических умений у младших школьников начинает складываться действие орфографического самоконтроля. В 4 классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача -- обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо, также правописание безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объеме). Правописание наречий специально не изучается, запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке, в ходе практической работы, в том числе и списывания.
Данный курс охватывает все основные орфограммы, традиционно изучаемые в начальной школе. В основу положен фонематический принцип русской орфографии. Обучение ориентировано на целенаправленное развитие орфографической зоркости, осознание сущности понятия орфограмма, ее опознавательных признаков, решение орфографических задач. В результате учащиеся оказываются способными эффективно применять приобретенные знания и умения по орфографии. Таким образом, формирование понятия «орфографической зоркости» является ключевым в данной программе.
Таким образом, сравнивая содержание орфографической работы в программах Т.Г. Рамзаевой и М.С. Соловейчик, мы пришли к выводу, что обе программы дают широкое представление о разделе орфографии. В программах разных авторов обозначен примерно одинаковых круг орфограмм, соответствующий образовательному стандарту. Следует отметить отличие в подходе к изучению орфографии. Т.Г. Рамзаева предлагает строить обучение на морфологической основе, что объясняется порядок введения орфограмм по мере получения детьми представлений о морфемике. Данный автор не выделяет орфографическую зоркость отдельно. М.С. Соловейчик основывает обучение на фонематическом принципе, ориентирует детей на развитие орфографической зоркости и формирование обобщенного способа решения орфографических задач, что отражается на порядке и способе работы над различными видами орфограммам, совместной изучение трех «главных опасностей письма»(безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Формирование орфографической зоркости является одним из важнейших направлений обучения орфографии по данной программе.
Проанализируем учебники по русскому языку с точки зрения используемых в них приемов работы по формированию орфографической зоркости.
Рассмотрим учебники «Русский язык» для 1-4 классов автора Т.Г. Рамзаевой.
Анализ показал, что в учебниках для разных классов используются одни и те же типы заданий. Можно отметить лишь усложнение языкового материала. Рассмотрим наиболее типичные задания для данного комплекта.
1 тип Вставить букву, слоги, слова -- обычно указано место, материал упражнения подобран на одно правило.
Например, в учебнике 2 класса в теме « Гласные буквы после шипящих: жи, ши, ча, ща, чу,щу дается упр. 97, с. 66: «Вставь в слова сочетания жи, ши. Подчеркни их». Ма...на,...тель, сне...нка, пу...нка,...повник.
2 тип. Списать, подчеркнуть букву, слоги, слова -- обычно они каким-либо образом выделены.
Например, в учебнике 3 класса в теме «Правописание безударных гласных в корне слова» предложено упр. 234 с.88.: Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Перед каждым словом пиши проверочное. Поставь знак ударения, выдели корень.
Тяжесть - т..желые колосья, … - х...лодная вода, пр...мая дорога,... -в…cелый напев,...- пр...мая - дорога, … - м...рская волна,...- спортивные успехи.
3 Тип. Изменить по образцу -- образец дается практически в любом упражнении, таким образом, ученику не приходится особенно раздумывать, он действует по образцу.