В книге «Психология усвоения орфографии» Д.Н. Богоявленский писал о том, что содержание знаний, необходимых для правильного выбора написания, зависит от характера данного написания. Для одних из них важно осознание фонетических особенностей слова, для других необходимо знание грамматических, лексических и прочих языковых значений, а формой, в которой эти знания зафиксированы, является орфографическое правило.
В исследованиях психологов Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божович, Г.Г. Граник, С.Ф. Жуйкова и др. раскрывается - сам механизм формирования орфографического навыка как образование временных связей (ассоциаций). Так, при формировании навыков правописания морфем слова эта цепь ассоциаций имеет в своем составе несколько звеньев: слухо-артикуляционное восприятие слова или предложения -- осмысливание смыслового и грамматических значений, морфемного состава слова -- зрительное представление -- реакция письма.
Как следует из самого механизма образования навыка правописания морфем (корня, префиксов, окончания), большое значение приобретает усвоение учащимися взаимосвязи фонетических, грамматических, словообразовательных и орфографических знаний, поскольку данный навык представляет сложную систему ассоциаций. [Граник Г.Г.; 1991]
В исследованиях Г.Г. Граник подробно проанализированы психологические закономерности усвоения орфографической грамотности.
По мнению этого исследователя, основным психологическим механизмом орфографически грамотного письма является упреждение и удержание в памяти правилосообразных морфемных блоков или «сросшихся» в блок частей различных морфем. К таким блокам автор относит отдельные морфемы (например суффиксы тель, чат, лив) или части морфем (например, части корня ир и суффикса а, сросшиеся в блок ира (запирать, собирать). Г.Г. Граник считает, что данные блоки выступают для пишущего как целостные образования, мгновенно им опознаваемые. Названные блоки получили методическую реализацию в качестве «опознавательных признаков орфограмм». Кроме того, в памяти пишущего должны накопиться образы слов с традиционными написаниями. Когда этот механизм работает, можно говорить о сформированности навыка.
На сегодняшний день в психологии существует представление, что к грамотному письму ведет знание правил и формирование на их основе умственных приемов с последующей тренировкой путем выполнения соответствующих типов упражнений.
Под упражнением понимают многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющее целью их основание, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. [Граник Г.Г.; 1991] В этом определении подчёркивается целенаправленность упражнений, которые осуществляются на основе понимания и тщательно продуманного педагогического руководства. Стихийное, неуправляемое повторение действий может не привести к их усовершенствованию или приведёт к механической тренировке в применении действий в стандартных условиях. Упражнения и правильно понятая тренировка - это не повторение одного и того же первично произведенного движения или действия, а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которой первоначальное движение (действие) совершенствуется и качественно видоизменяется.
Одним из основных принципов, которым подчиняется система упражнений, принцип следования от легкого к трудному.
Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти, восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся.
Ориентация на дифференцированное обучение создает реальные возможности работы с учениками, как испытывающими затруднения в учении, так и обнаруживающими высокий уровень умственного развития, проявляющими интерес к предмету.
Таким образом, анализ психологических исследований в области обучения орфографии позволил сделать следующие выводы: переход осознанного орфографического действия в автоматизированное, т.е. в навык, подчиняется определенным закономерностям и осуществляется в несколько этапов. Знание этих закономерностей - необходимое условие успешности обучения орфографически грамотному письму. Конечным результатом такого обучения является сформированность прочных орфографических навыков, основанных на понимании логики русского правописания, его лингвистических основ; обучение должно проводиться не стихийно, а посредством стройной постоянно усложняющейся системы упражнений; обучение должно носить дифференцированный характер.
1.2 Лингвистические основы курса орфографии в начальной школе
педагогический школьник орфографический упражнение
Методическая система работы по формированию орфографической зоркости опирается на прочные лингвистические основы. Рассмотрим важнейшие из них.
Звуковая система языка всегда сложнее его графической системы. Поэтому между первой и второй нет и не может быть полного соответствия. Между звуковой системой языка и графикой существуют своеобразные взаимоотношения, которые регулируются правилами, обязательными для всех пишущих на данном языке.
Орфография (от греческого orfhos «правильный» и grapho «пишу») в лингвистике определяется как система правил написания слов [Лекант П.А.; 1995]
Русская орфография состоит из 5 основных разделов: 1)передача буквами фонемного состава слов; 2) слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов с одной строки на другую; 5) графические сокращения. В русском письме главным разделом, который определяет собой ведущий принцип орфографии, является первый: передача буквами фонемного состава слов. В зависимости от того, на какой основе строится обозначение фонем буквами в той или иной национальной орфографии, говорят о ведущем принципе этой орфографии.
Природу русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов. Разные типы орфограмм подводятся под действие фонематического морфологического, фонетического, традиционного, смыслового (дифференцирующего), что помогает в выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфографических явлений. Понять принципы орфографии - значит воспринять каждое ее отдельное правило как звено общей системы, каждую орфограмму увидеть во взаимосвязях всех сторон языка.
Одним из основных вопросов, определяющих методы обучения орфографии является определение ее основного принципа. В настоящее время существует две трактовки основного закона русской орфографии: морфологическая и фонетическая.
Разное истолкование основной закономерности русского правописания возникло на почве неоднозначного учения о фонеме у представителей ЛФШ (И.А. Бодуэн де Куртенэ, А.Н. Гвоздев, Н.М. Шанский, В.Ф. Иванова и др.). Поскольку «теории письма и орфографии не могут строиться без определения теоретических позиций в фонетике и фонологии» (В.Ф. Иванова), то различные позиции в области фонологии привели к становлению двух направлений в теории орфографии. Правда, некоторые ученые считали, что возникшие разногласия непринципиальны, т.к. обе точки зрения разными путями ведут к одному и тому же результату. «В сущности, между морфологическим методом понимания и группировки орфографических явлений и методом фонематическим нет пропасти. И тот, и другой принципы во многих случаях легко объединяются и приводят или к тождественным, или же к очень близким результатам,» -отмечал В.В. Виноградов [ Виноградов В.В.; 1964]
Рассмотрим современные подходы к определению принципов русской орфографии.
«Фонематическое письмо - это такое, в котором одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, как бы она ни звучала в том или ином фонетическом положении. В результате получается то, что каждая морфема, коль скоро она содержит одни и те же фонемы, пишется всегда одинаково» [Ильинская И.С.; 1953].
Он осуществляется в тех случаях, когда слабая позиция фонемы может быть однозначно проверена сильной позицией в той же морфеме.
Фонематический принцип регулирует: 1) правописание безударных гласных, проверяемых ударением; 2) правописание парных звонких и глухих согласных; 3) правописание непроизносимых согласных; мягкость согласных перед мягкими согласными.
Этим принципом орфографии определяется написание всех морфем слова: приставки, корня, суффикса, окончания. Так, в слове "подстаканник" пишем приставку под-, т.к. проверка показывает фонемы <под>-: п[о]дпол, по[д]вод-ный. В суффиксе слова "березовый" произносится [ъ], но мы пишем о, т.к. в том же суффиксе под ударением произносится [о]: "дуб[о]вый".
Мы разделяем позиции МФШ и будем рассматривать в качестве ведущего фонематический принцип орфографии.
Фонематический принцип объединяет многие разрозненные орфографические правила (как бы показывает их общий корень): правила проверки безударных гласных в разных частях слова, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; он помогает школьникам практически понять систему орфографии.
В тех случаях, когда написание противоречит фонематическому принципу, говорят об отступлении от него, выделяя морфологический, фонетический, традиционный принципы и дифференцирующие написания.
Морфологический принцип предполагает единообразное, одинаковое написание морфем (корня, приставки, окончания, суффикса) независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слова, то есть от позиционных чередований, других закономерных или традиционных несоответствий письма и произношения. К числу таких несоответствий относятся: все случаи безударных гласных в разных морфемах - в корне, приставке, окончании, суффиксе; оглушение звонких и озвончение глухих согласных перед глухими и звонкими согласными, орфоэпическое, традиционное произношение многих слов и сочетаний: [синьвъ] - «синего»; [канэшнъ] - «конечно».
Сущность решения орфографической задачи по морфологическому принципу состоит в том, чтобы и в искаженном произношением звучащем образе слова узнать подлинный его образ, правильно передать его значение на письме. Ключ к правильной передаче значения слов и словосочетаний на письме, согласно морфологическому принципу орфографии, - в понимании роли написания каждой морфемы, в первую очередь корня слова.
Письмо по морфологическому принципу лишь внешне расходится с произношением: произносим [гот], [вода], [здал], [пътин ис] - пишем «год», «вода», «сдал», «подтянись». Написанное по морфологическому принципу сохраняют в буквенном составе морфемы, слова, словосочетания то исходное звучание, которое характерно для данного корня, приставки, падежного или личного окончания - любой морфемы. Решающую роль играет сильная позиция фонемы, что и определяет написание: для корня «год» - в словах «годик», «година», «новогодний», «годовщина», в словоформе «годы» и т.д.; для корня «вод» - в словах «водный», «водник», «безводный», «водовоз», «паводок»; для приставки «с» - в словах «съехал», «списал», и в словах с вариантом приставки «согнал», «собрал»; для приставки «под» - в словах «подложить», «подъем».
Морфологический принцип помогает проверить и написание грамматических форм слова - безударные окончания имен существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов. Безударное окончание той или иной формы проверяется по соответствующему ударяемому окончанию.
Проверка орфограмм, относящихся к морфологическому принципу, нередко затруднена историческими чередованиями звуков, которые, в отличие от позиционных чередований, отражаются на письме: «бежать - бегать», «таскать - тащить», «рост - выращивать». В результате чередований морфема (корень) приобретает трудноузнаваемый вид: «слух - слышать», «жгу - жжение - жечь - зажег». Исторические чередования не изучаются в начальных классах, поэтому авторы учебников стараются избегать их. Но полностью избежать их невозможно, т.к. это общеупотребительные слова, они постоянно встречаются и в текстах, и в речи детей. Вольно или невольно учитель вынужден объяснить школьникам, что «бег» и «бежать» - родственные слова.
Морфологический принцип объясняет в основном те же случаи правописания, те же орфограммы, что и фонематический принцип, но по-иному, с другой точки зрения. Эти принципы орфографии не противоречат, а углубляют друг друга. Проверка гласных и согласных в слабых позициях - от фонематического принципа; опора при письме на морфемный состав слова, на части речи и их формы - от морфологического. Однако, в ряде случаев морфологический принцип вступает в противоречие в фонематическим. Так, после шипящих под ударением в соответствии с фонемой <о> может писаться ё (е), а не о в связи со стремлением к единообразной передаче морфемы, которая в других словах или формах пишется с е: щёлка ? щель, шёпот ? шепчет, шептать. Морфологическому принципу отвечают также написания типа "контригра", '"пединститут" ? с "и" после согласной, соответствующей твердой фонеме. Здесь сохраняется облик корня, вопреки правилу графики писать "ы" после таких согласных, (ср.: предыстория)
Традиционно методика опирается на морфологический в качестве ведущего. В новых программах появляются сведения по фонологии (Соловейчик, Репкина), которые опираются на фонематический принцип как основной, что способствует, возможно, более глубокого понимания природы орфографических правил совместного изучения ряда орфограмм в формате орфографической зоркости. Такой подход позволяет расширить применение фонематического принципа орфографии в сочетании с другими принципами, и в первую очередь с морфологическим.