Дипломная работа: Ручной труд как способ развития творческих способностей младших школьников

Цель экспериментальной работы состоит в диагностировании уровня творческих способностей учащихся второго класса и изучение возможностей развития творчества в урочное время.

Эксперимент включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В рамках констатирующего этапа были проведены следующие диагностики развития творческих способностей:

1) наблюдение; 2) анкетирование;

3) тестирование.

1. Приоритетом метода наблюдения можно считать то, что ребенок в момент своей деятельности находится в естественных условиях, на него не оказывают давление внешние факторы, он осуществляет деятельность, которую диктует его внутренняя мотивация. Только при наблюдении мы можем фиксировать такие важные показатели творческого развития как наличие у ребенка желания творческой деятельности, частоту и настойчивость творческих занятий, победу мотива спонтанной творческой деятельности над мотивом выполнения чьих-то заданий и другие.

Здесь наблюдение - не простое созерцание, а специально направленная, инструментированная деятельность педагогов и может производиться с помощью стандартизированного бланка наблюдений, в котором и фиксируется информация, полученная в процессе наблюдения.

Наблюдение за творческими способностями учащихся велось на всех уроках в течения первой недели прохождения педагогической практики.

Бланк наблюдений состоит из трех частей: параметры творческого развития; признаки, которые можно наблюдать и фиксировать; шкала оценки. Для заполнения бланка наблюдений [приложение 5] пришли к необходимости разработки критериев творческих способностей. Ими стали: разнообразие содержания творческой работы, наличие интереса к воплощению творческих идей, креативность работы, проявление фантазии, разнообразие техник, используемых в работе.

Итоги наблюдения подсчитывались в баллах. Каждый «+» в графе «часто» оценивался в 2 балла, в графе «иногда» - в 1 балл, а в графе «никогда» - 0 баллов. Исходя из этого, высоким уровнем развития творческих способностей обладали учащиеся, набравшие 10 - 9 баллов, средним уровнем - от 8 до 5, низким - от 4 до 0. Результаты наблюдения мы представили в таблице 5.

Таблица 5 Результаты наблюдений за учащимися 2 класса.

Таким образом, по результатам нашего наблюдения можно сделать вывод, что большинство учащихся второго класса обладают низким уровнем развития творческих способностей. Они редко проявляют фантазию, креативность и разнообразие техник при творческой работе. Однако учащиеся обладают повышенным интересом к данному виду деятельности. И это говорит о том, что у них можно сформировать творческие способности, используя активные методы обучения.

2. Проведенное нами анкетирование было разработано в ходе прохождения практики. Поскольку в творческие способности включен и ручной труд, мы предложили учащимся следующую анкету, направленную на выявление уровня развития навыков ручного труда, самостоятельного подхода к ручному труду Табл. 6:

Таблица 6 Бланк анкеты для определения состояния трудовых навыков

Данная анкета позволила нам определить состояние трудовых навыков, самостоятельность ребенка, как в хозяйственно-бытовых, так и в учебных условиях. Результаты анкетирования представлены в гистограмме:

Рис. 7 Результаты анкетирования на определение состояния трудовых навыков

Таким образом, мы видим, что более самостоятельными учащимися в ходе трудовой деятельности, ручного труда являются Евгений, Екатерина и Виктория, Захар и Марина. Низким уровнем самостоятельности выделился Сергей, причем он предпочитает, чтобы за него все делали взрослые, а не он вместе с ними в совместной деятельности. Большинство детей ответило, что только взрослые выполняют покупки в магазине, некоторые отметили, что уборка постели после сна происходит в совместной деятельности с мамой. «Самостоятельно» учащиеся в основном отметили пункты «отбор материала», «изготовление игрушки», «работа с шаблоном и ножницами»; девочки также отмечали и «уборку квартиры».

Результаты данного анкетирования позволили нам не только присмотреться к учащимся со средним и низким уровнем самостоятельности, но и активизировать их интерес, желание к выполнению подобных действий.

3. Для диагностирования уровня развития творческих способностей учащимся был предложен тест креативного мышления Э. П. Торренса [90, С. 42-44]

Цель: выявить уровень развития творческих способностей. Возраст испытуемых: 8-9 лет.

Учащимся было предложено дорисовать фигуры представленные на бланке до целого изображения таким образом, чтобы было неповторимо, оригинально, с фантазией. Каждый рисунок подписывался. Всего неоконченных рисунков использовалось 12. Для правильного выполнения теста учащимся была озвучена инструкция:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашего класса не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка. Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь.» [81, С. 2]. Время на проведения тестирования отводилось

20 минут.

Образцы бланков с незаконченными фигурами приведены в Приложении 3 [82].

Полученные данные анализируем по пяти показателям, выраженным в баллах: беглость (Б), гибкость (Г), оригинальность (О), разработанность (Р), название (Н).

Беглость - количество рисунков, который успел дорисовать ребенок. Поскольку рисунков всего 12, то и максимальный балл беглости может быть не больше 12.

Гибкость - число изменений категорий рисунка, считая от первого рисунка. Категории приняты следующие:

Ж - живое (человек, животное, птица, рыба, насекомое, растение);

М - механическое (машины, мебель, посуда, пр.);

С - символическое (буква, цифра, герб, флаг, любой символ); В - видовое, жанровое (дом, дорога, река, горы и пр.).

Оригинальность оцениваем по местоположению нарисованного (внутри, снаружи предложенной фигуры). Если только внутри, то 1 балл; снаружи фигуры - 2 балла, внутри и снаружи - 3 балла. Таким образом, общий балл по оригинальности равен общему сумму баллов по всем рисункам.

Критериями разработанности, согласно предложенному тесту (в обработке Е. Е. Туник), могут служить симметрия - асимметрия. Симметрично повсюду - 0 баллов; асимметрично вне фигуры - 2 балла; асимметрично внутри фигуры - 2 балла; асимметрично внутри и снаружи - 3 балла [90, С. 43]. Примеры различной разработанности ответов приведены в

Приложении 4 [90, С. 43]. Общий балл по разработанности (Р) - сумма баллов по всем рисункам (разработанность). Общий балл за название (Н) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам. Он складывается следующим образом: 0 баллов, когда название не дано;

- 1 балл - название, состоящее из одного слова без определения;

- 2 балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке;

- 3 балла - название образное, выражающее больше, чем нарисовано.

Оценочная нормативная таблица, отображающая результаты тестирования, должна включать следующие данные (таблица 7) [90, С. 44].

Таблица 7 Оценочная нормативная таблица

Таблица 8 Диагностика творческих способностей учащихся (констатирующий этап)

В табл. 8 представлена диагностика творческих способностей учащихся (констатирующий этап) 2 класса. В табл. 8 наглядно видно, что суммарные показатели (баллы) у всех детей разные. Они колеблются от 56 баллов и до 72. Средний балл - 64. Если рассматривать отдельные показатели, то беглость от 7 и до 8 баллов, гибкость - от 4 и до 5, оригинальность - от 16 и до 22, разработанность - от 8 и до 21, а название - от 17 до 24.

Таким образом, одни школьники продемонстрировали близкие к средним показателям способности к творчеству, у других же они находятся на начальном уровне. Так, Марина Тушканова проявила способности к разработанности, оригинальности названий к рисункам. То же можно сказать по поводу работы Кати Доркиной и Сергея Танцерова. Наибольшую оригинальность в завершении рисунков проявила Диана Зайцева. В общем же дети справились с заданием пока еще не очень хорошо. Им не хватает уверенности в своих силах, творческой фантазии, выдумки, и они не привыкли выполнять подобные задания.

В результате проведенной во втором классе диагностики уровня развития творческих способностей (констатирующий этап), мы получили следующие результаты. По каждому оцениваемому показателю баллы у детей либо низкие, либо средние; респондентов с высоким уровнем развития творческих способностей не обнаружено. .

Таким образом, данные методы позволяют педагогу провести диагностику творческих способностей личности ребенка и сделать первичное заключение о его способностях, которые необходимо развивать. Анализируя результаты проведенных методик, мы пришли к выводу о необходимости формирования трудовых способностей, в том числе и ручного труда, в рамках образовательных предметов. При этом акцент нашей работы будет направлен на развитие умений воображать, воплощать идеи в реальность, применять разные способы и техники в работе, самостоятельности, упорства в достижении поставленной цели и др.

2.2 Программа развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда на уроках

На формирующем этапе работа проводилась во 2 классе (класс обучается по УМК «Школа России»).

Целью данного этапа являлось формирование творческих способностей средствами ручного труда при изучении образовательных дисциплин. Эксперимент состоял из серии интегрированных уроков, направленных на развитие творческого мышления, воображения, мелкой моторики, личностных качеств учащихся.

Нами был сделан анализ ряда программ по предмету "Технология" (табл. 9), опираясь на который мы разработали программу развития творческих способностей средствами ручного труда.