2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Такая запись вызывает недоумение у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:
(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Формы и методы эвристического обучения наиболее полно описаны А. В. Хуторским [46]. Он предлагает примеры заданий и приемов, применение которых обеспечивает развитие когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств учащихся на уроках математики (таблица 3) [46, С. 39-40].
Таблица 3 Виды заданий и приемов, обеспечивающих развитие когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств учащихся на уроках математики
|
Когнитивные качества |
Креативные качества |
Оргдеятельностные качества |
|
|
Решить реальную проблему, которая существует в науке: доказать математическую закономерность, лемму, теорему; объяснить графическую форму цифр их взаимосвязь и последовательность. Исследование объекта (число, уравнение, задача); установить его происхождение, смысл. |
Предложить ученикам по своему выполнить то, что учителю уже известно: а) придумать обозначение числа, понятия; б) дать определение изучаемому объекту, явлению; в) сформулировать математическую закономерность и т.д. Сочинить задачу, математическую сказку. |
Разработать цели своих занятий по математике на день, на четверть, на год; разработать план домашней, классной или творческой работы по математике. Составить и провести викторину по математике, кроссворд, урок для младших классов. |
Например, в курсе математики по занковской программе выделяют три основные линии: алгебраическая, арифметическая и геометрическая. В геометрическом материале очень много общего с художественным восприятием мира, поскольку большое место в геометрии принадлежит образному мышлению, а мышление младших школьников наглядно-образное и наглядно-действенное (рисунок 6) [49].
Это дает возможность интеграции уроков математики с уроками технологии. Уроки технологии дают реальную возможность для формирования практических навыков по вычерчиванию, построению, измерению и т.д. Поэтому систему развития творческих способностей младших школьников О. М. Шарова представляет в виде схемы (рисунок 6) [49].
Рис. 6 Схема развития творческих способностей младших школьников
(математика и уроки технологий)
Начальный этап - изучение темы на уроке математики, затем она углубленно изучается на факультативе, заключительный этап - интегрированный урок технологии.
Автор данной программы развития творческих способностей младших школьников предлагает следующую последовательность (этапы) развития творческих способностей (таблица 4) [49].
Таблица 4 Этапы развития творческих способностей
|
Этапы |
Классы |
Особенности развития |
Творческие способности |
||
|
Первый этап |
Подготовительный |
1 класс |
Подражания, имитации |
Накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, как основы для творчества. Освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов |
|
|
Второй этап |
Основной |
2, 3 класс |
Преобразования |
Применение освоенных эталонов и их преобразование в новых личностно значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями |
|
|
Третий этап |
Завершающий |
4 класс |
Альтернативы |
Индивидуализация, гармонизация творческой деятельности, становление творческой индивидуальности, собственного неповторимого стиля |
Конспект интегрированного урока математики и технологии в первом классе предлагает педагог Е. С. Толкунова [41]. Это урок по теме «знаки «>», «<», «=». (УМК «Школа 2100», авторы - Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких) (Приложение 2) [41].
Цель урока - овладение новым способом сравнения предметов, используя математические знаки «>», «<», «=». Использование интегрированных уроков (литературное чтение - технология, математика - технология и т.д.) способствует не только лучшему усвоению материала, но и развивает творческие способности детей.
Как пишет В. С. Кукушкин[29, С. 90], «для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры».
Развивающие игры с их принципом от простого к сложному способствуют и развитию творческой деятельности, в которых ребенок по мере обучения движется все выше и выше, до «потолка» своих возможностей.
По мнению С. А. Козловой и Т. А. Куликовой [16, С. 225], «игровые методы и приемы характеризуются рядом признаков. Прежде всего, они переносят учебное действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием. Еще одна особенность заключается в том, что от ребенка требуется полное вхождение в игровую ситуацию. Следовательно, и педагог должен играть с детьми и отказаться от прямого обучающего воздействия, замечаний, порицаний».
Как считает Е. С. Решетникова, подобный интегрированный подход позволяет создавать в школе образовательную среду, пропитанную духом творчества. Сочетание игровой, музыкальной, изобразительной деятельности дает ощутимые результаты: образовательные и воспитательные [31, С. 55].
Т. Р. Ахметдинова предлагает следующие приемы индивидуального развития творческих начал первоклассника на интегрированных уроках русского языка, литературного чтения и технологии [4, С. 61-64].
Первоклассники сами вырезают из бумаги буквы. В индивидуальном алфавите в процессе занятия каждый ученик закрашивает буквы, обозначающие звуки, в определенный цвет. Гласный звук становится красными, мягкий согласный - зеленым, твердый согласный - синим, букву, которая обозначает и мягкий и твердый согласный звук, каждый первоклассник закрашивает в два цвета. Кроме того, дети вырезают опознавательные сигнальные карточки, звездочки.
В процессе урока в скороговорке «Ворона вороненка выучила веревки вить» нужно исследовать и определить каждый звук отдельных слов. Ученик работает самостоятельно - произносит каждый звук, а затем показывает учителю свой вариант ответа с помощью сигнальных карточек.
После завершения звукового анализа слов делается вывод, что в русском языке бывает твердый и мягкий звук [в], он обозначается буквой в, которая демонстрируется в «зеленом» варианте. Аналогично исследуются звуки, которые бывают только мягкими и только твердыми.
«Фонетическая зарядка способствует умению слушать и слышать звуки окружающего мира и правильно произносить их. Параллельно развивается наблюдательность к предметам, их признакам, действиям предметов. Например, по набору предметов (или их изображений) предлагается выполнить задания:
1) Произнесите звуки, которые издает данный предмет;
2) Сгруппируйте предметы по каким-либо признакам;
3) Назовите «лишний» предмет.
Составление слов из набора букв развивает мышление и дает возможность расширения словарного запаса. Количество букв увеличивается по мере их изучения. Например, даны буквы СКЛУТ. Можно составить слова: сук, тук, лук, стук, стул, куст; можно напечатать слово, разделить его на слоги, поставить знак ударения. Для усложнения задания в набор букв добавляется одна звездочка, заменив которую любой буквой ученик может составить другие слова» [4, С. 62].
Один из методов обучения, развивающих творческое начало, - это проектная деятельность. «Наибольшее влияние проектная деятельность оказывает на следующие группы умений: исследовательские (генерировать идеи и выбирать самое лучшее); социального взаимодействия (сотрудничать, организовывать взаимодействие, направлять совместную деятельность на достижение результата); оценочные (ход, результат деятельности); информационные (самодеятельный поиск информации, оценка ее достаточности); презентационные (выступать, отвечать на вопросы, использовать наглядность)» [32, С. 69].
Педагогами созданы всевозможные технологии, способствующие развитию у детей творческих задатков. Но, как пишет Т. Р. Ахметдинова [4, С. 63], «очень важно, чтобы развитие творческих способностей находило продолжение во внеурочной деятельности, ведь любое творчество стимулирует нестандартность мышления».
Современный ребенок приходит в школу с огромными потенциальными возможностями, и чтобы они превратились в реальные силы, в личностные свойства, нужен целенаправленный, воспитывающий, обучающий, формирующий, развивающий образовательный процесс. Для этого младших школьников необходимо научить способами учебной деятельности, коллективному труду, взаимообогащающему общению.
Развитие творческих способностей предполагается на уроках русского языка и литературного чтения, на уроках математики и т. д. Это может быть игровая форма проведения урока, использование ребусов, загадок, скороговорок, заданий в форме «пробы пера» для детей от природы склонных к поэзии. Творческие способности младшего школьника можно развивать как на уроках, так и на внеурочной деятельности.
Выводы по первой главе
Творчество - психический процесс создания новых ценностей, что предполагает наличие у человека не только способностей, но и знаний, мотивов, побуждающих создать новый продукт.
Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах, преобладание эмоций радости, способность к риску и творческой агрессивности, отсутствие боязни показаться странным и непонятным окружающим, хорошо развитое чувство юмора и наличие богатого по содержанию подсознания, любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т. п.
В развитии ребенка творчество является важным моментом. Изначально каждый ребенок рождается творцом, но с годами способности к творческой деятельности и желание создавать своими руками индивидуальные, красивые, неповторимые предметы часто утрачиваются, как утрачивается способность видеть и отмечать красоту и разнообразие окружающего мира.
Обучаясь творческой деятельности, ребенок познает мир, историю своего народа, приобретает трудовые навыки, учится конструировать из разных материалов. Одновременно у него развивается воображение, наблюдательность, творческий взгляд на привычные предметы. Помимо этого, мотивационная специфика процесса творчества непременно влияет на социальный статус ребенка, на инициативность в преобразовании действительности.
Каждый ребенок творит с радостью, он не только замечает и пристально вглядывается в окружающий мир, но и испытывает желание запечатлевать его в своем еще не осознанном творчестве. Задача педагогов - помочь ему в этом.
Развитие творческих способностей средствами ручного труда способствует и формированию коммуникативных навыков у детей, поскольку художественное развитие детей во внеурочной деятельности осуществляется часто на основе игровой мотивации.
Существующие на сегодня образовательные программы начальной школы («Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, «Гармония» под редакцией Н. Б. Истоминой, «Школа 2100» Л. Г. Петерсона и Р. Н. Бунеева, система развивающего обучения Л. В. Занкова, развивающее обучение по системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова) предусматривают развитие у школьников творческого потенциала.
Анализ авторских программ «Школа мастерства» Т. М. Геронимус, «Художественно-конструктивная деятельность (основы дизайнообразования)» Н. М. Конышевой, «Ступеньки к мастерству» Е. А. Лутцевой, «Синтез искусств. Технология и художественный труд» О. А. Куревиной, «Технология. Художественный труд» Т. Н. Просняковой и Н. А. Цирульник, «Технология» Т. Г. Ивановой, Н. В. Матяш и П. С. Самородского показывает наличие следующих методов стимулирующего развития творческого потенциала: интегрированные уроки технологии и математики, арт-методы, проблемно-ориентированные методы, проектная деятельность.
Взаимосвязь изобразительной и продуктивной деятельности с игрой создает личностно значимый для каждого ребенка мотив деятельности, что обеспечивает эффективность развития художественно-творческой активности.
Глава 2. Экспериментально-практическая часть: программа развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда
2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей и уровня развития навыков ручного труда младших школьников
Опытно-экспериментальной базой служила МОУ Судженская основная общеобразовательная школа № 36, 2 класс, УМК «Школа России».