Как пишет А. Л. Галин [8, С. 36], «каждый человек обладает не только образным или логическим мышлением, но и эмоциями. То устойчивое и целостное представление, которое он искал, которое наконец-то сложилось, он почувствует, отличит от других. Если оно действительно устойчиво и целостно, соответствует реальности и всем мыслям о том, что наблюдалось, то оно и эмоционально будет приниматься человеком».
Для развития творческого потенциала школьника необходимо систематически обращаться к его эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния дает человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями.
Творческая деятельность личности невозможная не только без развитого воображения, но и без развитого эмоционального интеллекта. К.
Изард пишет [14, С. 94]: «Человеку свойственны аффилиативные реакции, способность к социальной привязанности, эмпатия и альтруизм… Исследования показали, что, когда взрослые не создают искусственных преград между ребенком и печальными переживаниями, ребенок вырастает более альтруистичным, чем тот, которого оберегали от подобных переживаний. Из этого следует, что такие важнейшие человеческие качества, как способность к эмпатии и альтруизму, опосредуются, поддерживаются неизменными во времени эмоциональными переживаниями».
С точки зрения В. М. Подгорнева [30, С. 91], «внешними показателями проявления творческих способностей в поведении и результатах деятельности являются личностные характеристики, отражающие инициативность, самостоятельность, эмоциональную сензитивность и лабильность личности ребенка, продуктивность деятельности, качественные характеристики познавательно-преобразовательной деятельности. П. К. Энгельмейер предложил своеобразные критерии распознавания творческих личностей. Так, например, технический гений проявляется в способности схватывать идею изобретения, поскольку для ее разработки достаточно таланта, а для конструирования - прилежания и терпения. Художественные способности определяются степенью выраженности абстрактного видения образов».
Интеллект представляет собой общую способность к познанию и решению проблем. Для разных людей характерны свои особенности процесса познания и эффективность решения проблем. Психологов всегда интересовал вопрос, за счет каких именно способностей одни люди лучше справляются с решением проблем, чем другие.
Способность человека воспринимать, оценивать и понимать свои и чужие эмоции и умение управлять эмоциями называется эмоциональным интеллектом. Эмоционально интеллектуальные люди могут хорошо владеть собой и эффективно налаживать взаимодействие с окружающими.
Ученые выделяют особые виды интеллекта: практический, социальный и эмоциональный. В зарубежной литературе эти виды интеллекта получили название «горячих».
По мнению А. А. Панкратовой, эмоциональный интеллект - это способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других людей [28, С. 115]. Эмоциональный интеллект определяется как способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний; способность понимать отношения личности, выраженные в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза; способность эффективно контролировать эмоции и использовать их для улучшения мышления; совокупность эмоциональных, личных и социальных способностей, которые оказывают влияние на общую способность эффективно справляться с требованиями и давлением окружающей среды; эмоционально-интеллектуальная деятельность [3, С. 81].
Индивиды с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают выраженными способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, а также к управлению эмоциональной сферой, что обусловливает более высокую адаптивность и эффективность в общении.
Развитие у ребенка эмоционального интеллекта является важнейшим фактором его социализации в обществе, адаптации к любым условиям. Эмоционально одаренные подростки легко вписываются в коллектив, часто приобретают статус лидера, способствуют улучшению социально-психологического климата в коллективе.
Причины разного уровня развития эмоционального интеллекта учеными называются разные: от генетики - до воспитания и нахождения в определенном социуме. Но существует и такое мнение, что высокий уровень развития эмоционального интеллекта связан с функциональной асимметрией мозга, в частности с доминированием правого полушария.
Правополушарный тип мышления связан с невербальным интеллектом, он способствует точному распознаванию эмоциональной окраски речи. Люди с развитым невербальным интеллектом - эмоционально подвижные, больше направлены на окружающих, чем на самих себя, лучше распознают эмоции. Установлено, что «правополушарные» музыканты лучше идентифицируют эмоциональное состояние говорящего, чем «левополушарные» математики.
Кроме того, музыканты и вокалисты обладают более развитой способностью к адекватному восприятию эмоционального состояния человека по его голосу. Кроме того, у лиц «художественного» типа более выражена способность к правильному определению вида эмоционального контекста звучащей речи, они более эмпатийны и тревожны. Таким образом, правополушарный тип мышления способствует более точному распознаванию эмоций других людей.
Процесс возникновения у человека как некоего прозрения раскрывает А. Л. Галин [8, С. 36]: «В результате многочисленных взаимодействий образного и логического мышления одна сторона - образного отражения и другая - логико-понятийного осмысления все больше сближаются, в результате возникает момент, когда наблюдения соответствуют пониманию, а понимание - наблюдениям, стороны рассмотрения явления смыкаются. Образуется единое представление о явлении в целом. Оно соответствует и всем бывшим до этого наблюдениям, и всем мыслям о нем. Если такое представление возникло, то эмоционально человек почувствует его как истину, причем истину более высокую, чем все логические соображения, высказывавшиеся по поводу предмета внимания до сих пор».
Вдохновение - это момент объединения всех внутренних сил человека, но подобное объединение не делает людей равными, поскольку у каждого свое соотношение развития сторон психики. Это проявляется в индивидуальном стиле творческой деятельности. Поэтому, одни дети с раннего возраста неординарно проявляют себя в музыке, другие - изобразительном искусстве, «конек» третьих - ручной труд. Но в каждом случае - это проявление творческих способностей ребенка, которые необходимо развивать и совершенствовать.
Считается, что дети должны развиваться гармонично, Да, это так. Но также необходимо обращать внимание на индивидуальные особенности каждого ребенка, на индивидуальные способности и заинтересованность каждого младшего школьника.
Все дети рисуют, лепят, сочиняют (стихи, сказки) и т.д. Но в какой-то момент маленький школьник понимает, что в дальнейшем он уже не создаст что-то стоящее: интерес пропал, способности к этому виду творчества остановились в своем развитии. Что касается ручного труда, то здесь каждому школьнику найдется свое по душе и свое применение. Но необходимо продиагностировать творческие способности ребенка и выяснить, чем ему интереснее и полезнее заниматься на уроках технологии.
1.3 Анализ программ развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда
Ручной труд является наиболее эффективным средством для развития интеллекта и психики ребенка, сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих способностей, т.е. для общего развития ребенка. Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движения пальцами, кистью руки, как ручной труд. На занятиях предметно-практической деятельностью развиваются тонко координированные движения - точность, ловкость, скорость.
Ручной труд - это, прежде всего, средство развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил, т.е. общего развития ребенка, что и является основной целью предмета технологии.
Ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.
Наша программа основана на методике преподавания технологии как предмета начальной школы, где технология понимается как «преобразующая, творческая, продуктивная деятельность человека, направленная на создание культуры как второй природы, а не только связанная с материальным производством» [24, С. 3].
Понятие технологии имеет несколько значений:
1. Технология - преобразующая, творческая, продуктивная деятельность человека, направленная на создание культуры как второй природы, а не только связанная с материальным производством [24, С. 8].
2. Технология (от греч. tecne - искусство, мастерство, умение) - это также совокупность методов обработки, изготовления предметов, изменения их свойств, формы. Все это осуществляется в процессе производства продукции. Технологией называют также сами операции добычи, обработки, транспортировки, хранения, контроля, которые являются частью производственного процесса.
Понятие уроков технологии отличается от прежнего понятия «трудовое обучение», поскольку также подразумевает овладение различными познаниями: о материалах, об отраслях производства, об орудиях труда и пр.
Творческая деятельность - особый вид активной деятельности человека, направленный и на познание, и на творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Можно назвать следующие основные виды творческой деятельности, которые используются в процессе развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда: декоративно-прикладная и художественно-эстетическая (рисунок 4).
Размещено на http: //www. allbest. ru/
Рис. 4 Виды творческой деятельности
По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по шитью, вязанию, конструированию. В процессе таких занятий у детей развивается логическое мышление, творческое воображение. Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности, рисованием.
Художественно-ручной труд - это вид художественной деятельности, в процессе которого ребенок создает красивые, выразительные предметы (на уровне своих возможностей) и украшает, благоустраивает окружающую среду. Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей на всех учебных предметах.
По мнению Н. А. Цирулик и С. И. Хлебниковой, ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах [47, С. 3].
Трудовое воспитание в обучении детей имело место в любую историческую эпоху. В Древней Греции труд был уделом рабов и беднейших слоев, но уже в Афинах был принят закон, согласно которому гражданин, которого не обучили родители ремеслам, имел право не содержать их в старости. Этот закон стимулировал родителей уделять внимание трудовому воспитанию.
В Средневековье ремесло передавалось от отца к сыну, из поколения - в поколение. О необходимости включения трудового воспитания в обучение детей заговорили впервые ученые эпохи Возрождения, в частности, Т. Мор, Ф. Рабле.
Наибольшее развитие теории трудового воспитания получили в Новое время. Об этом писали такие известные ученые, педагоги как Я. А. Коменский, И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк.
К концу XIX в. трудовое обучение начали вводить в школьное образование США, стран Европы и российские школы. Но особенно активно внедрение трудового обучения в нашей стране, началось с 20-х гг. прошлого века. Ручной труд был выделен в качестве отдельной дисциплины (1927 г.). Отечественные педагоги - А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. - признавали трудовую деятельность школьников одной из важнейших в становлении личности [32, С. 13].