Размещено на http: //www. allbest. ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ)
Педагогический факультет
Кафедра педагогики и методики начального образования
Выпускная квалификационная работа
Ручной труд как способ развития творческих способностей младших школьников
Выполнила: студентка V курса 601 группа ПФ
Легкова О.Н
Научный руководитель: к.п.н.,доцент кафедры
педагогики и методики начального образования
Никольская О.Л
Томск 2015
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда
1.1 Понятие творческих способностей
1.2 Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей
1.3 Анализ программ развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда
Глава 2. Экспериментально-практическая часть: программа развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда
2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей и уровня развития навыков ручного труда младших школьников
2.2 Программа развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда
2.3 Сравнительный анализ эффективности программы, направленной на развитие творческих способностей младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
творческий ручной труд школьник
Каждый ребенок изначально талантлив. Но талант в детском возрасте проявляется по-разному и в разной степени. Одним детям присуще развитое логическое мышление, другим - образное, третьи эмоциональны, ярки в проявлении своих чувств, неустойчивы в поведении. Не потерять дар, предназначенный ребенку природой, развить в нем грани таланта, - в этом заключается, наравне с другими задачами, смысл воспитания и обучения.
Одно из направлений развития творческих способностей ребенка - формирование творческой личности на уроках технологии в младших классах. В этом заключается актуальность темы дипломной работы - темы ручного труда как способа развития творческих способностей младших школьников.
Эффективным средством решения данной проблемы в младшем школьном возрасте является творческое развитие детей на уроках технологии. Практика показывает, что деятельность на уроках технологии способствует творческому и эстетическому развитию младших школьников.
Уникальность уроков технологии состоит в том, что они:
1) Позволяют активизировать всю учебную деятельность младшего школьника за счет интеграции уроков технологии и русского языка, технологии и математики и др.;
2) Предоставляют детям возможность самореализации, проявления самостоятельности, фантазии, развивают способность к творчеству, способствуют рождению интереса к ручному труду;
3) Помогают гармонизации развития личности.
В этом смысле учебный предмет «Технология» в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе - предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Технология как предмет является не только одним из звеньев в цепочке образования, технология становится ведущим предметом в стандарте нового поколения, поскольку его содержание позволяет формировать одновременно четыре сферы развития личности младшего школьника: когнитивную (знаниевую), деятельностную, творческую и эмоционально-ценностную.
Особенностью данного предмета является введение учащихся в мир духовной и материальной культуры. Создавая что-либо собственными руками, учащийся младших классов адаптируется в обществе, делается добрее, гуманнее и бережливее. Технология включает в себя также приобретение и практическое применение теоретических знаний.
Но проблема заключается в том, что при переходе на новый стандарт обучения у некоторых учителей появляется боязнь и нежелание отказаться от традиционных подходов к преподаванию, снижается мотивация учителя вследствие давления стереотипов и отсутствия стимулов.
Большую роль в развитии творческих способностей младшего школьника играет изобразительная деятельность. Но творчество младших школьников не ограничено рамками изобразительной деятельности. Уроки творчества в начальной школе должны быть включены в учебный процесс по любому предмету (математика, русский язык и т.д.), поскольку на любом уроке должно быть место творчеству. Например, математика может восприниматься детьми как самый «сухой» и непонятный предмет, а ведь желание думать, искать способы решения задач, придумывать нестандартные пути решения, самостоятельно придумывать задачи для класса и ждать, когда одноклассники сумеют их решить, - делает этот предмет увлекательным, а урок творческим.
Разработкой методики трудового обучения в начальной школе в последние десятилетия занимались педагоги: Л. М. Гукасова, Н. М.
Конышева, В. П. Кузнецов, И. Г. Майорова, В. Г. Машинистов, В. И. Романина, Я. А. Рожнев, А. Е. Стахурский, Б. В. Тарасов, Н. Е. Цейтлин и др.
На уроках творчества каждый ребенок - это субъект познания и творчества. Ученик - это личность, которой доверяют и от которой ждут партнерских отношений в процессе обучения.
Проблема развития творческой личности на протяжении многих лет привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей науки - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить творческие решения.
Данная проблема обусловила выбор темы дипломной работы: «Ручной труд как способ развития творческих способностей младших школьников».
Цель исследования: разработать и апробировать программу развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда.
Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников.
Предмет: процесс развития творческих способностей младших
школьников средствами ручного труда.
Задачи исследования:
1) Охарактеризовать понятие творческих способностей;
2) Рассмотреть программы развития творческих способностей младших школьников;
3) Проанализировать особенности развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда;
4) Провести диагностику уровня развития творческих способностей младших школьников;
5) Разработать, апробировать и провести сравнительный анализ эффективности программы, направленной на развитие творческих способностей младших школьников средствами ручного труда.
Гипотеза исследования: ручной труд на уроках технологии способствует развитию творческих способностей младших школьников, если в учебном процессе будут реализованы следующие условия:
1. Создание комфорта для творчества;
2. Формирование ценностного отношения к своему и чужому труду;
3. Создание продукта по своему замыслу и идее;
4. Включение детей в активные методы обучения, применение разнообразных методов развития творческих способностей. (мозговой штурм, игровые методы и приемы, соревнования).
Теоретико-методологические основы исследования: системный и сравнительный анализ образовательных программ начальной школы, наблюдение, эксперимент.
Эмпирической базой исследования послужили учащиеся 2 класса МОУ № 36 - Судженской основной общеобразовательной школы.
Общая структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда
1.1 Понятие творческих способностей
Творчество - это процесс создания чего-либо качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью. Творческая деятельность требует от человека наблюдательности, умения сопоставлять и анализировать, комбинировать, т. е. является очень сложной по своей сути.
Творчество свойственно только человеку, потому что без развитого интеллекта творческий процесс невозможен. Животные, даже с относительно развитым интеллектом (собаки, дельфины) не способны к творческим усилиям. Без наличия развитого интеллекта, без творческого мышления нет и творчества.
Существует множество определений творчества, креативности и творческого процесса. «Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологические аспекты: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» [13, С. 24].
Ученые отмечают у творчески одаренных взрослых своеобразную детскость, доходящую до инфантилизма. В. П. Зинченко в связи с этим приводит формулу П.А. Флоренского о том, что секрет творчества в сохранении юности, а секрет гениальности - в сохранении детства на всю жизнь [12, С. 35].
Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон [22, С. 149], сравнивая творческое и критическое мышление, писали, что «творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты. Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот».
Творческое мышление - это также способность человеческого разума творчески решать любые интеллектуальные задачи, не по заранее освоенному алгоритму, а гибко, адаптивно и с некоторой долей предприимчивости.
Л. С. Выготский писал [7, С. 1]: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным; он бывает связан теснейшим образом с нашей памятью; его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.
Но кроме воспроизводящей деятельности он отмечает также комбинирующую или творческую деятельность. Он полагал, что «если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее» [7, С. 2].
Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, -- это умное руководство со стороны взрослых.
Условия или факторы, воздействующие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К последним, по мнению А. А. Крылова, относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояние, вызванное той или иной ситуацией [20, С. 32].
«Интенсивное изучение творческих способностей осуществляется с конца 50-х годов XX века. Поиски какого-то единого показателя не дали положительных результатов. Выяснилось, что творческие способности во многом зависят от того материала, на основе которого составлено задание. Например, ребенок может достаточно легко и продуктивно фантазировать, комбинируя элементы зрительного образа, однако с трудом составлять слова из букв. Или, если он легко составляет слова из букв, то может с большим трудом придумывать целостные фразы» [33, С. 157].