Критериями разработанности могут служить симметрия и асимметрия. Маленький ребенок рисует просто шарик или просто палочку, если его рука уже твердо держит карандаш или фломастер. Абсолютно симметричный рисунок неинтересен, в нем нет фантазии, нет творчества. Но разработанность - это не только асимметрия, это и количество деталей, которыми «обрастает» неоконченный рисунок. Это и есть проявление творческого интеллекта, креативных способностей.
То же самое можно сказать и о названии, данном к каждому рисунку. Название должно раскрывать сюжет картинки, быть неординарным и именно таким, чтобы было понятно: по-другому и не назовешь.
И разработанность рисунков, и их названия, судя по среднестатистическим у детей баллам, также стали разнообразнее и выше стандартного среднего уровня. Средний суммарный бал по всем показателям у детей - 99 (ранее был 64). Это стандартное отклонение выше среднего. Но если судить по баллам каждого ребенка в отдельности, то разница между самым низкими данными и самыми высокими значительна.
Так, суммарный балл Дианы - 121. Это самый высокий показатель. Среди наиболее низких: у Жени и Марины - 85, у Захара - 87. Средние баллы у Кати (103) и Сережи (102). Ближе к среднему баллу - у Вики Костикой (90).
Выводы по второй главе.
Нами была проведена экспериментально-опытная работа на базе МОУ
Судженская основная общеобразовательная школа № 36, 2 класс, УМК «Школа России».
На первом этапе эксперимента нами были проведены диагностические методики (наблюдение, анкетирование и тестирование), которые вывели нас на проблему низкого уровня развития творческих способностей, креативного мышления, трудовых навыков. Для решения данной проблемы нами были разработаны и апробированы уроки, направленные на развитие творческих способностей, трудовых умений и навыков, творческого мышления, фантазии.
Развитие творческих способностей детей на интегрированных уроках с технологией осуществлялось с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Все занятия включали в себя игровые формы работы, но каждая игра представляла собой набор определенных задач, решение которых способствовало развитию воображения и творческого мышления.
При повторном диагностировании результаты были улучшены.
Сравнение результатов диагностирования, которое проводилось по тесту креативного мышления Э. П. Торренеса «Завершение картинок» показало, что творческие задатки детей в результате занятий на уроках технологии по программе развития творческих способностей получили дальнейшее развитие.
Уровень развития творческих способностей детей повысился. Об этом свидетельствуют такие показатели как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность и оригинальность названия рисунка.
Заключение
В педагогике огромное значение придаётся ручному труду. В нем заложены неиссякаемые резервы развития личности ребенка, он является благоприятным условием его обучения и воспитания, формирования необходимых трудовых и художественных умений и навыков, способствует социальной адаптации ребенка в современном обществе и окружающей его предметно-бытовой среде.
Обобщая результаты проведенного нами исследования, мы можем констатировать, что теоретический анализ выявленной проблемы и экспериментальная проверка разработанных уроков по формированию познавательной самостоятельности младших школьников на дисциплине «Технология» подтверждают актуальность данного направления работы и раскрывают значительные резервы этого учебного предмета в развитии у школьников общих приемов познавательной деятельности. Проанализировав научную литературу, мы выявили, что ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. В ходе работы нами также были проанализированы авторские программы, предусматривающие развитие у школьников творческого потенциала.
Развитие творческих способностей возможно не только на уроках технологии, музыки и изобразительного искусства, но и на уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира. Наиболее полезны интегрированные уроки: математики и технологии, литературного чтения и технологии и пр. Занятия ручным трудом могут быть не только работой рук, но и настоящим творческим поиском. Именно от учителя во многом зависит сделать их эффективными в плане общего развития детей.
При повторном диагностировании результаты были улучшены. Сравнение результатов диагностирования, которое проводилось по тесту креативного мышления Э. П. Торренса «Завершение картинок» показало, что творческие задатки детей в результате занятий на уроках технологии по программе развития творческих способностей получили дальнейшее развитие.
Уровень развития творческих способностей детей повысился. Об этом свидетельствуют такие показатели как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность и оригинальность названия рисунка.
В ходе нашего исследования была подтверждена поставленная гипотеза. Нам удалось наглядно показать, что развитие творческих способностей через ручной труд у младших школьников на уроках будет успешным, если будут выполняться следующие условия:
- создание комфорта для творчества;
- формирование ценностного отношения к своему и чужому труду;
- создание продукта по своему замыслу и идеи;
- включение детей в активные методы;
- применение разнообразных методов развития творческих способностей.
Таким образом, проведенные нами занятия по развитию творческих способностей младших школьников средствами ручного труда привели к положительным результатам - к повышению уровня сформированности и развития творческих способностей детей.
Список литературы
1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // КонсультантПлюс (дата обращения - 30.08.2014).
2. Алексеенко, Е. В. Структурные единицы урока технологии: подготовка учащихся к предстоящей практической работе // Начальная школа. - 2014. - № 2. - С. 47-53.
3. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 79-84.
4. Ахметдинова, Т. Р. Индивидуальное развитие первоклассника в процессе творческой деятельности на уроке // Начальная школа. - 2014. - № - С. 61-64.
5. Белошистая, А. В. Организация ручного труда как способ развития мотивации ребенка / А. В. Белошистая, О. Г. Жукова // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 154-159.
6. Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 144 с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.
8. Галин, А. Л. Личность и творчество. Психологические этюды. - Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во, 1989. - 128 с.
Геронимус, Т. М. Учебно-методический комплект по трудовому обучению для учащихся начальных классов / Т. М. Геронимус. - М.: АСТПресс, 2006.
9. Глозман, А. Модель школьного технологического образования / А. Глозман, Е. Глозман // Директор школы. - 2009. - № 3. - С. 49-54.
10. Диагностика уровня творческого потенциала личности с помощью теста Э. Торренса // URL: https://sites.google.com/site/celovekvmiretvorcestva/glavnaa-1/home/tvorcestvokak-obekt-psihologii/tvorceskoe-myslenie/diagnostika-kreativnosti-test-torrensa (дата обращения - 19.02.2015).
11. Зинченко, В. П. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
12. Иванченко, Г. В. Творчество, профессионализм, духовность: имплицинтные концепции / Г. В. Иванченко, М. Ю. Казарян, Н. В. Кошелева. М.: Смысл, 2012. - 192 с.
13. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с.
15. Карасев, П. А. Элементы наглядной геометрии в школе. - М.: Учпедгиз. 1955.
16. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2007. - 416 с.
17. Конышева, Н. М. Методические рекомендации к учебникам для 4 класса. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012. - 240 с.
18. Конышева, Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учебное пособие / Н. М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007. - 296 с.
19. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / сост. Т. А. Барышева и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 414 с.
20. Крылов, А. А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1987. - 320 с.
21. Куревина, О. А. Программа «Технология» // О. А. Куревина, Е. А. Лутцева // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/sb_prog_2010_Tehnologiya.pdf (дата обращения - 29.08.2014).
22. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления: учебное пособие / под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Издательство Московского университета, 1981. - С. 149-152.
23. Лосева, А. А. Психологическая диагностика одаренности: учебное пособие / А. А. Лосева. - М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 176 с.
24. Лутцева, Е. А. Технология: Ступеньки к мастерству: метод. пос. по технологии / Е. А. Лутцева. - М.: Вентана-Пресс, 2006. - 180 с.
25. Мелик-Пашаев, А. А. Ребенок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.
26. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ (фрагменты текста) / А. А. МеликПашаев, А. А. Адаскина, Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Н. Ф. Чубук // Дефектология. - 2009. - № 5. - С. 71-84.
27. Надолинская, Т. В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 232 с.
28. Панкратова, А. А. Практический, социальный и эмоциональный виды интеллекта: сравнительный анализ // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 111-119.
29. Педагогические технологии: учебное пособие / под общ. ред. В. С. Кукушкина. - М.; Ростов н/Д.: Март, 2004. - 336 с.
30. Подгорнев, В. М. Теоретические аспекты творческого развития ребенка // Наука и школа. - 2010. - № 3. - С. 90-91.
31. Решетникова, Е. С. Эстетическое развитие школьников на основе интеграции уроков технологии, ИЗО и внеурочной деятельности // Школа и производство. - 2011. - № 7. - С. 55.
32. Семенова, Н. А. Методика преподавания технологии в начальной школе: учебно-методическое пособие. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. - 108 с.
33. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.
34. Соколова, Е. Т. О некоторых аспектах применения ТАТ для исследования личности // Вопросы диагностики психического развития. -
Таллин, 1974.
35. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко, О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Т. Ф. Ушева // Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 153-155.
36. Талалаева, О. Диагностика уровня творческих способностей у старших дошкольников // URL: http://doshkolnik.ru/pedagogika/10551tvorchestvo.html (дата обращения - 18.02.2015).
37. Теплов, Б. М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 17-19.
38. Тест креативности Торранса // URL: http://www.miu.by/kaf_new/mpp/150.pdf (дата обращения - 19.02.2015).
39. Тест Торренса «Завершение картинок» // URL: http://svetlakos.ru/wpcontent/files/ArticlesBox/Diagnostika_odarennosti/Test_torrensa.pdf (дата обращения - 19.02.2015).
40. Технология: программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы / Н. М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. - 196 с.
41. Толкунова, Е. С. Конспект интегрированного урока по математике и технологии для 1 класса по теме: «Знаки «>», «<», «=» // URL: http://ped-kopilka.ru/sovremenyi-urok/konspekty-urokov-v-nachalnoishkole/konspekty-urokov-1-klas/konspekt-integrirovanogo-uroka-po-matematikei-tehnologi-v-1-klase.html (дата обращения - 04.03.2015).
42. Ускова, Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова. - М.: Академический проект, 2004. - 142 с.
43. Ушинский К. Д. Воспитание человека. - М.: Карапуз, 2000. - 255 с. Фолежинский, А. Разложить по полочкам. Метод морфологического анализа // URL: http://www.uppro.ru/library/production_management/optimization/po_polochkam.html (дата обращения - 04.03.2015).
44. Хозиев, В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: учебное пособие. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
45. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.
46. Цирулик, Н. А. Технология. Ручное творчество: учебник для 4 класса / Н. А. Цирулик, С. И. Хлебникова. - Самара: Изд-во «Учебная литература»; Изд. дом «Федоров», 2014.
47. Чумакова С. П. Развитие творческих способностей младших школьников. Методические рекомендации. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2005. - 32 с.