Таблица 9 Образовательные программы по технологии (начальная школа), предусматривающие развитие у школьников творческого потенциала
|
Название программы, авторы УМК |
Цель, задачи, концептуальные основы в направленности на творческую деятельность |
Особенности содержания в направленности на творческую деятельность |
Особенности методики развития творческих способностей |
Уровень учебно-методического обеспечения |
|
|
Геронимус Т.М. «Школа мастеров» |
Формирование позиции: «Я хочу это сделать. Я сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться |
Содержание программы разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности: 1) теоретическая работа - интеллектуальная деятельность; 2) практическая - моторная деятельность |
Программа состоит из разделов: «Учимся размышлять». «Готовимся к практической работе». «Учимся выполнять новые операции». «У нас получаются красивые изделия». «За год мы узнали новые слова». |
Геронимус, Т.М. Учебно-методический комплект по трудовому обучению для учащихся начальных классов. - М., 2006. Комплекты учебников тетрадей по труду |
|
|
Конышева Н.М. «Художественно-конструктивная деятельность» |
Программа реализуется в рамках УМК «Гармония». Концептуальны е основы: идеи развивающего обучения, гуманно-личностного подхода, культурно-логической направленности общего образования Цель: развитие сферы чувств, эстетического вкуса, разума, творческих сил |
Духовно-эмоциональное обогащение личности. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей и интуиции. Совершенствование интеллекта, развитие рационально-логического мышления. Расширение кругозора. Развитие руки и глазомера. |
Формирование дизайнерского мышления. Целеполагание как умение выдвинуть собственную художественную или конструкторскую идею, мысленную модель будущего изделия |
Конышева, Н.М. Методические рекомендации к учебникам. - Смоленск, 2012. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. - Смоленск, 2007. Технология: программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы / Н.М. Конышева. - Смоленск, 2013. |
|
|
Лутцева Е.А. «Ступеньки к мастерству» |
Программа разработана согласно концепции и принципам УМК «Начальная школа XXI век Задачи курса: - развитие личностных качеств; - формирование общих представлений о мире; - воспитание экологически разумного отношения к природе; - овладение элементарными обобщенными технико-технологически ми, организационно экономическим и знаниями; - расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся. |
Содержание курса направлено на развитие социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. История развития материальной культуры. Экологическая направленность курса |
Организация максимально продуктивной деятельности детей, начиная с первого класса Два уровня: развития конструкторско-технологических умений и творческих способностей: 1) уровень ремесла; 2) уровень мастерства. Особенность программы - внесение исторического материала, позволяющего проследить путь развития предметного мира, производства, ремесел. |
Лутцева, Е.А. Технология: Ступеньки к мастерству: метод. пос. по технологии. - М.: ВентанаПресс, 2006. . |
|
|
Куревина О.А. «Синтез искусств. Технология и художественный труд» |
Курс «Технология и художественный труд - составная часть Образовательной системы «Школа 2100». Цель - саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса: - расширение общекультурного кругозора учащихся; - развитие качеств творческой личности; - общее знакомство с искусством; формирование основ эстетического опыта и технологических знаний |
Три блока программы. 1. Культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором они раскрываются. 2. Художественно-творческая изобразительная деятельность. 3. Трудовая деятельность |
Методическая основа курса - организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Освоение изобразительных и технологических приемов и приемов сценического искусства (упражнений). Речевое развитие детей. |
Куревина, О.А. Прекрасное рядом с тобой: методическое пособие / О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. - М., Баллас, 2005. Куревина, О.А. Программа «Технология». Учебники и рабочие тетради «Прекрасное рядом с тобой», методические рекомендации к ним. |
|
|
Проснякова Т.Н., Цирулик Н.А. «Технология. Художественный труд» |
Курс в рамках обучения детей по системе Л.В. Занкова, носит развивающий характер. Предполагает решение задач: - развитие ручной умело сти через овладение ручными операциями; - формирование умений ориентироваться в задании на воспроизведение образца и на творческое воображение; - формирование умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы; - знакомство с разными |
Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов. Программа работы построена на основе «спирально-концентрического принципа»: постепенное расширение и углубление своих возможностей в определенной сфере. |
На протяжение всего курса предусмотрены тематические пересечения с различными предметами: литературное чтение, математика, окружающий мир. Углубление знаний в области истории ремесел, художетвенно-культурных традиций разных стран и народов |
Цирулик, Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология». - М., 2008. |
|
|
свойствами материала и одинаковыми свойствами разных материалов; - знакомство с происхождением материалов, ремесел, видов художественного творчества |
|||||
|
Иванова Т.Г. Матяш Н.В. Самородский П.С. (под ред. В.Д. Симоненко «Технология» |
Программа разработана для общеобразовательной сельской школы. Нацелена на общее развитие учащихся средствами дисциплины «технология» и формирование у них основных трудовых умений |
Ознакомление с различными материалами, их свойствами, возможностями их применения: Прикладной изобразительный труд. Большое значение придается сельскохозяйственному труду. |
Ведущий метод - метод проектов, начиная со второго класса. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; овладение умением разрабатывать, реализовать и представлять проекты |
Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников / Н. В. Матяш, В.Д. Симоненко. - М., 2005. |
Проанализировав данные авторские образовательные программы начальной школы, мы сделали следующие выводы:
- все программы предусматривают развитие у учащихся творческого потенциала;
- программы направлены не только на развитие конкретных умений ручного труда, но и на духовно-эмоциональное обогащение личности, развитие социально значимых качеств;
- интеграция программ с разными дисциплинами;
- использование активных методов (проектный, исследовательский) при формировании творческих способностей.
На основе анализа образовательных программ начальной школы, предусматривающие развитие у школьников творческого потенциала, мы разработали авторскую программу «Творческая мастерская».
Таблица 10 Структура авторской программы «Творческая мастерская»
|
Название программы |
Цель, задачи, концептуальные основы в направленности на творческую деятельность |
Особенности содержания в направленности на творческую деятельность |
Особенности методики развития творческих способностей |
Учебно-методическое обеспечения |
|
|
Авторская программа «Творческая мастерская» |
Развитие творческого потенциала через собственную творческую предметную деятельность |
Содержание предполагает действия в соответствии пяти этапам: 1интеллектуальная разминка; 2- генерация идей; 3- отработка навыков ручного труда; 4 - реализация идей на практике; 5- получение удовольствия от полученного изделия. |
Программа направлена на формирование дизайнерского мышления, целеполагания как умение выдвигать свою идею; организацию продуктивной деятельности. |
См. приложение (конспекты уроков, алгоритмы выполнения изделия в разных техниках) |
В результате анализа ряда программ по развитию творческих способностей средствами ручного труда мы выделили следующие подходы, которые легли в основу разработанной нами программы.
1 - развитие творческих способностей младшего школьника ребенка должно осуществляться с учетом его индивидуальных возможностей;
2 - каждый ребенок создает свой продукт, по своему замыслу и по своей фантазии. Это развивает воображение детей, творческое мышление, появляется гордость за результаты своего труда.
3- дети должны понимать, что любой их труд ценим, уважаем, что он значим и для самих детей, и для взрослых.
Исходя из этих подходов, мы строили уроки с использованием игр (каждая игра представляет собой набор задач; задачи даются в разной форме, таким образом, дети знакомятся с разными способами передачи информации; задачи предлагаются в порядке возрастания сложности, что способствует развитию творческих способностей), проблемных ситуаций, позволяющих учащимся находить самим способ их решения, предлагать разные варианты, разминки, направленные на развитие воображения, ассоциаций, пополнению словарного запаса, комбинирование различных техник, способствующих проявлению фантазии и творчества, развитию идейного аппарата. Приведем несколько фрагментов уроков авторской программы
"Творческая мастерская".
Фрагмент 1. Урок по математике и технологии. Тема: «Полет к звездам» (Приложение 1).
Цель урока: обобщить представление о геометрических фигурах: треугольнике, квадрате, прямоугольнике; научить составлять аппликацию ракеты из геометрических фигур, создать условия для того, чтобы каждый ребенок смог создать свой продукт, по своему замыслу и по своей фантазии. Задачи. Предметные: уметь решать нестандартные и занимательные задачи; уметь определять геометрические фигуры на плоскости, преобразовывать величины; формировать навыки работы с бумагой.
Метапредметные. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; различать способ и результат действия; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: осознанно строить устное высказывание в устной форме; строить логическое рассуждение; произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Личностные: учебно-познавательный интерес к учебному материалу; способность к самооценке, развитие творческих способностей.
В начале урока была проведена интеллектуальная разминка - игра «Что на что похоже». Данная разминка способствовала развитию ассоциативного ряда предметов, проявлению фантазии. Игра проходила в быстром темпе, что позволило учащимся активироваться и далее приступить к работе. Этот прием хорош тем, что при дальнейшей работе учащимся было легче строить «строить» свои ракеты.
Мы интегрировали уроки математики и технологии с той целью, чтобы в первой части урока (математика) учащиеся повторили геометрические фигуры, развили пространственное мышление, проекцию через черчение. Это послужило теоретической базой развития творческих способностей для второй части урока (пространственное расположение, комбинирование геометрических фигур для получения нужного объекта).
Для продуктивной генерации идей учащимся был предложен прием
«Морфологический анализ». Он состоит в разложении объекта (в нашем случае ракеты) на компоненты, выделения существенных признаков и изменения их. Таким образом, на выходе получается новый объект. Эта работа проводилась в группах по 4 человека.
« Сейчас вы разделитесь по 4 человека. Вам нужно выделить детали, из которых состоит ракета, и попробовать изменить их форму, вид, размер и придумать цвет. А потом из новых деталей собрать уже новую ракету».
Перед непосредственной работой над построением ракеты, учащимся было предложено составить план действий.
1. Детям дается установка: создайте свою ракету, по своему замыслу и опираясь на свою фантазию, используя следующие виды геометрических фигур (представлены на доске).
2. Замысел ракеты, ее зарисовку преобразовать так, чтобы в ее состав вошли следующие геометрические фигуры, представленные на доске.
«Но прежде, чем приступить к творческой работе, нужно составить план действий: 1. начертить фигуры на цветной бумаге и вырезать их; 2. разместить геометрические фигуры на картоне так, чтобы получилась ракета;
3. приклеить получившуюся ракету на картон и вырезать»
Данное действие является важным компонентом при развитии ручного труда, так как ребенок должен четко понимать и формулировать последовательность своей работы для достижения поставленных целей. Это так же является одним из требований нового ФГОС (метапредметные задачи, регулятивные УУД).
Немаловажно обратить внимание учащихся на готовый продукт и отметить положительный результат работы учащихся. Это указывает на реализацию одного из подходов, а именно понимание детьми ценности своего труда, уважительное отношение к труду других, разнообразие мнений и идей.
«Посмотрите на наши ракеты. Какие они получились все разные. Как вы думаете, почему? (у каждого своя фантазия, способности, свое видение ракет). Из каких геометрических фигур мы смогли их построить?»
Благодаря поэтапной работе, описанной в нашей программе, продуктивная генерация идей позволила детям создать самые разнообразные ракеты. Они отличались по форме корпусов, размером и видом хвостов, иллюминаторов и крыльев.
Анализируя работы детей по Торренсу, делаем следующие выводы:
беглость - 100% (все успели закончить работу до звонка) гибкость - 57% (3 человека менее активно внесли изменения) оригинальность - 72 % (2 ученика не отличились своими работами) разработанность - 100% (все четко работали над разработкой идей)
Таким образом, на данном уроке учащиеся развивали мелкую моторику рук, проявляли свою фантазию. Заметим, что двое учащихся проявили больше воображения, так как их работы отличались от других тем, что они использовали нестандартные геометрические фигуры для построения ракет (трапецию, полуовал).
Фрагмент 2. Урок по по окружающему миру и технологии. Тема: «Термометр» [Приложение 2].
Цель урока: познакомить со значением температуры; научить пользоваться термометром и изготовлять модель термометра из картона. Задачи. Предметные: научиться наблюдать за состоянием погоды; определять температуру воздуха; выбирать одежду по погоде, усовершенствуют навыки работы с бумагой/картоном.
Метапредметные: Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные УУД: описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
Личностные: формирование важности знания окружающего мира, бережное отношение к своей и чужой работе, развитие творческих способностей
Данный урок обладает насыщенным теоретическим материалом по окружающему миру. При этом учащиеся учатся самостоятельно его находить и систематизировать. Данные умения необходимы и при творческой работе, так как прежде чем приступать к созданию шедевра, важно узнать о его строении, о материалах, используемых при работе, их свойствах и т.д.
«Рассмотрите термометр. Им измеряют температуру воздуха. А
изобрел его шведский физик и астроном Андерс Цельсий в 1742 году.
- Из чего он состоит? (Трубочка с жидкостью, корпус, деления.) Правильно. В корпусе термометра есть шкала, на ней нанесены деления и числа, а в трубочке подкрашенная жидкость или ртуть».
Интеграция уроков позволило нам не только узнать о значении, видах термометров, но и разобраться в его строении через построение модели термометра.
«Для закрепления полученных знаний о термометре, его строении мы с вами сделаем модель термометра».
Путем использования приема «Контрольных вопросов» на этапе генерации идей осущствлялось:
1 - развитие творческих способностей младшего школьника ребенка должно осуществляться с учетом его индивидуальных возможностей;
2 - каждый ребенок создает свой продукт, по своему замыслу и по своей фантазии. Это развивает воображение детей, творческое мышление, появляется гордость за результаты своего труда.