Дипломная работа: Ручной труд как способ развития творческих способностей младших школьников

3 дети должны понимать, что любой их труд ценим, уважаем, что он значим и для самих детей, и для взрослых.

4 - учащиеся смогли сориентироваться в предстоящей работе, выделить предназначение данного предмета и проявить фантазию при изготовлении модели.

Из данного фрагмента урока мы видим, как педагог обучает анализировать изделие, что необходимо при любой творческой работе; уточнять его детали; находить способы решения (как сделать трубочку с жидкостью или чем ее можно заменить) и, конечно же, проявлять свое творчество.

На этапе подведения итогов были представлены модели термометров, выполненные учащимися в технике аппликация. Не смотря на то, что техника изготовления была выбрана одна, дети смогли проявить свою фантазию. Это было отражено в формах (т.е. для корпуса использовалась не только прямоугольная основа, но и многоугольники), в дополнительном оформлении (для обозначения вида термометра дети использовали специфические значки; украшали его цветочками)

Анализируя работы детей по Торренсу, делаем следующие выводы:

беглость - 100% гибкость - 42% оригинальность - 86% разработанность - 100%

Таким образом, данный урок позволил учащимся понять значимость своей практической работы, через применение ручного труда усвоить теоретический материал, развить творческое мышление.

Содержание урока по развитию творческого мышления предполагает действия в соответствии с пятью этапами:

1-интеллектуальная разминка; 2- генерация идей; 3- отработка навыков ручного труда; 4 - реализация идей на практике; 5- получение удовольствия от полученного изделия.

Фрагмент 3. Урок по литературному чтению и технологии. Тема: А.С.

Пушкин «Золотая рыбка» [Приложение 3].

Цель урока: познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; формировать творческие способности через изготовление рыбки.

Задачи. Предметные: совершенствовать технику чтения, умения характеризовать героев и анализировать их поступки, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета произведения; научиться комбинировать разные техники при изготовлении изделия.

Метапредметные. Регулятивные УУД: учить принимать роль в учебном сотрудничестве; Познавательные УУД: учить добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы; Коммуникативные УУД: учить строить монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению при работе в группе.

Личностные: развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся, формирование уверенности в себе; учить оценивать свою работу и работу группы.

В начале урока была проведена интеллектуальная разминка - игра «Хорошо - плохо». Данная игра позволила учащимся выявлять положительные и отрицательные характеристики предметов, героев, что в дальнейшем помогло при работе с произведением.

«Изюминка» данного урока в том, что в ходе творческой деятельности, учащимся давалась полная свобода выбора материала и в осуществлении своего замысла.

На этапе генерации идей был использован прием «Мозговой штурм», который подразумевает коллективную работу в виде выдвижения идей, вариантов изготовления рыбки, ее форм и использования материалов. Все эти идеи фиксировались на доске. Затем, в ходе общего обсуждения, рассмотрения этих идей мы отобрали самые оригинальные и творческие. При этом попытка критики со стороны учащихся на предложенные идеи была не допустима. В результате мы получили разные варианты изготовления рыбок:

- по технике: оригами, аппликация, мозаика (были отброшены идеи: бисероплетение, квиллинг, рисунок);

- по используемому материалу: бумага, крупы, бросовый материал (тарелочки, трубочки), пайетки (были отброшены идеи: бисер, ткань, фрукты, краски)

В ходе анализа предложенных идей, учащиеся сами отказывались от некоторых из них по причинам трудоемкости (рыбки из ткани, бисероплетение), за не имением материала.

«Сегодня я вам предлагаю сделать одно из главных героев этой сказки - золотую рыбку. Можно использовать любой подручный материал. А для развития творчества мы проведем с вами «мозговой штурм». В течение 30 секунд, вы обдумываете из чего можно сделать рыбку, в какой технике, как она у вас будет выглядеть. Потом каждый высказывает свою идею, при этом мы не критикуем и не смеемся над идеей другого человека. После этой работы мы еще раз перечитываем получившиеся идеи и выбираем из них более подходящие, или комбинируем их (идеи фиксирую на доске)».

Для мотивации и направленности творческого процесса, учащиеся вместе с педагогом разработали критерии оценивания полученных работ в ходе творчества. Это позволяло формировать умения самооценки при выполнении любого вида творческой работы, анализировать и выявлять хорошие стороны продукта, его недостатки и избегать их при последующей работе.

В ходе подведения итогов работы мы получили разные виды рыбок. Хотелось бы отметить, что присутствовали оригинальные работы с комбинированием разных техник и материалов (оригами + мозаика, крупа + пайетки и бросовый материал) Анализируя работы детей по Торренсу, делаем следующие выводы: беглость - 86% (1 человек не успел закончить работу до звонка) гибкость - 72% оригинальность - 100% разработанность - 86%

Таким образом, литературное чтение в сочетании с ручным трудом детей наиболее благоприятно для развития творческого потенциала младших школьников.

Сочетание на одном уроке чтения сказки, театрализованной игры, изготовления из разных материалов сказочного героя благотворно влияет на развитие воображения, внимания, памяти , творческого мышления, раскованности и других необходимых качеств.

2.3 Сравнительный анализ эффективности программ, направленных на развитие творческих способностей младших школьников

Занятия ручным трудом в сочетании с литературным чтением, окружающим миром, математикой, с использованием театрализованных игр, разминок, проблемных ситуаций проводились с учащимися 2 класса в течение прохождения педагогической практики. В качестве теоретической части выступали вводные беседы, рассказы учителем, диалоги. Уделялось большое внимание межпредметным связям.

Затем, на контрольном этапе исследования, было проведено повторное диагностирование уровня сформированности творческих способностей учащихся 2 класса.

Целью данного этапа являлось выявление динамики развития ручного труда, самостоятельности учащихся, их творческого развития. Для диагностирования применялись те же методики. В эксперименте принимали участие 7 учащихся 2 класса.

1. Наблюдение. Для наблюдения использовался тот же бланк. В ходе диагностирования были отмечены улучшения результатов констатирующего этапа наблюдения. Учащиеся стали больше проявлять фантазии в ходе своего творчества, применять разные техники для изготовления изделия (лепка + аппликация, оригами, шитье и др.). От разнообразия полученных изделий, их неповторимости и креативности, учащиеся испытывали удовлетворение своей работой и тем самым повышали уровень заинтересованности в данной области творческих способностей. Результаты наблюдения приведены втаблице:

Таблица 12 Динамика уровня сформированности творческих способностей при наблюдении.

Мы видим, что значительно увеличилось число респондентов со средним уровнем развития творческого мышления. Это говорит о том, что многие учащиеся повысили свои результаты. Этому способствовало включение детей в активную деятельность, применение методов, активизирующих познавательную деятельность. Ведь для творческой работы важны не только практические умения, но и теоретические знания (особенности работы с бумагой, сочетание разных видов материала и др.) 2. Анкетирование. Проанализировав результаты анкетирования на констатирующем этапе, мы провели с учащимися беседу на тему «Что я могу сделать сам». Благодаря этому многие дети решили расширить поле своих самостоятельных возможностей. Учащимся была предложена та же анкета.

Результаты ответов представлены в гистограмме:

Рис. 8 Контрольный срез результатов анкетирования на определение состояния трудовых навыков

Заметно улучшились показатели учащихся, особенно Сергея, который до этого возлагал все на взрослых. По представленной гистограмме мы видим, что учащиеся стали больше проявлять самостоятельности и при необходимости обращаться за помощью к взрослым.

3. Тестирование. На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика на выявление уровня развития творческих способностей младших школьников по тесту креативного мышления Э.П. Торренса. Результаты тестирования приведены в таблице:

Таблица 13 Контрольный срез результатов тестирования.

Полученные данные вновь анализировались по пяти показателям, выраженным в баллах: беглость (Б), гибкость (Г), оригинальность (О), разработанность (Р), название (Н). Полученные баллы оценивались по данным оценочной нормативной таблицы.

Таблица 14 Оценочная нормативная таблица

Ниже приводим график сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Рис. 9 График сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов.

По представленным результатам мы видим, что до проведения уроков по развитию творческих способностей младших школьников средствами ручного труда показатель "беглость" у детей был в пределах нормы (8-10), т. е средний и равен 7 баллам. После занятий - беглость также средняя, но общий балл уже выше и равен 10. Показатель "Беглости" увеличился, ведь теперь дети стали уделять больше внимания деталям, рисовать разнообразнее, с фантазией.

Это отразилось на гибкости рисунка, т.е. на числе изменений категорий рисунка, считая от первого рисунка. Ранее гибкость рисунка была невысокой (5 баллов), но также по средним показателям (6-7 баллов). После проведенных занятий гибкость рисунка у детей составила 8-9 баллов, т.е. несколько выше прежнего уровня.

Оригинальность оценивается по местоположению нарисованного внутри, снаружи предложенной фигуры. Исследуется каждый рисунок на оригинальность. Как и предыдущие оцениваемые показатели, оригинальность рисунков детей также поднялась на несколько баллов. До проведения уроков она оценивалась в среднем у детей на 18 балла, а теперь - 29 баллов, что выше среднего уровня. Но если у одних детей (Катя, Диана, Сергей) оригинальность рисунков была очень высока - от 31 и до 33 баллов, то у некоторых других детей показатель оригинальности был незначительно выше предыдущего уровня.