Дипломная работа: Ручной труд как способ развития творческих способностей младших школьников

Уроки технологии аккумулируют в себе знания из всех предметов: русского языка, математики, изобразительного искусства, окружающего мира. Отличие ручного труда от письменного заключается, прежде всего, в возможности не соблюдать общепринятые правила, а проявлять активность, инициативу, творческие способности. В математическом труде должна присутствовать интуиция, способность к креативности. Также в ручном труде и в процессе занятия изобразительной деятельностью ребенок решает сам, каков должен быть конечный итог.

Развитие творческих способностей младших школьников средствами ручного труда должно происходить не только на уроках технологии, но и на любых других уроках, а также и во внеурочной деятельности. Н. Н. Шемянов считал, что ручной труд чрезвычайно облегчает изучение математики, в частности, геометрии. По мнению автора, «лабораторные занятия гораздо крепче, значительно прочнее, чем голые слова, связывают ребенка с сущностью темы, с жизнью, которая больше похожа на мастерскую, нежели на библиотеку» [50, С. 9].

Педагог П. А. Карасев предлагал объединять ручной труд и геометрию. Дети должны сами изготавливать геометрические фигуры [15, С. 40]. По его пособию, изданному в 1955 году, преподавание в отечественной школе было продуктивным и успешным.

Авторы программы «Гармония» считают, что ручной труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека.

Через ручной труд развиваются психологические процессы, формируется произвольное внимание и память, творческое воображение. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей [40, С. 5].

Н. М. Конышева полагает, что в свете современных требований к образованию ручные умения и владения технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения. Ручной труд является, прежде всего, средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил - т.е. общего развития ребенка. По ее мнению, рукотворный мир - это мир «второй природы» [40, С. 25].

В педагогической, психологической, а зачастую и технической литературе можно встретить обсуждение вопроса о возможности или невозможности обучения творчеству. Широкую известность получили попытки обучать изобретательской деятельности.

Как полагает В. М. Подгорнев [30, С. 91], «если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность».

Существующие на сегодня образовательные программы начальной школы предусматривают развитие у школьников творческого потенциала. Это программы: «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, «Гармония» под редакцией Н. Б. Истоминой, «Школа 2100» Л. Г. Петерсона и Р. Н. Бунеева, система развивающего обучения Л. В. Занкова, развивающее обучение по системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

Все учебники по данным программам реализуют одни и те же дидактико-психологические принципы:

1) Личностно-ориентированные (адаптивности, развития, психологической комфортности);

2) Культурно-ориентированные (образа мира, целостности содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, овладения культурой);

3) Деятельностно-ориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика; опоры на предшествующее (спонтанное) развитие; креативный принцип).

Министерство юстиции Российской Федерации зарегистрировало приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении стандарта начального общего образования № 17785 от 22.12.2009 г. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. Все материалы, заложенные в стандарт, прошли трехлетнюю апробацию в 14 регионах России.

С 1 сентября 2011 года все учащиеся первых классов начали обучаться по новым стандартам, под которыми понимается совокупность требований к результатам освоения программы начального общего образования, к ее структуре и условиям ее реализации.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального и основного общего образования, компонентом основной образовательной программы школы должна стать программа формирования универсальных учебных действий (УУД) [35, С. 154].

«Универсальные учебные действия дают учащимся возможность самостоятельно учиться, ставить учебные цели, искать и использовать способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, а тем самым обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной деятельности» [21].

Таким образом, формирование универсальных учебных действий - это формирование в детях творческого начала.

На сегодняшний день существуют различные авторские программы по обучению технологии младших школьников. Это авторские программы по трудовому обучению младших школьников: «Школа мастерства» Т. М. Геронимус, «Художественно-конструктивная деятельность (основы дизайнообразования)» Н. М. Конышевой, «Ступеньки к мастерству» Е. А. Лутцевой, «Синтез искусств. Технология и художественный труд» О. А. Куревиной, «Технология. Художественный труд» Т. Н. Просняковой и Н. А. Цирульник, «Технология» Т. Г. Ивановой, Н. В. Матяш и П. С. Самородского (Приложение 1) [32, С. 19-45].

По мнению Т. А. Барышевой, И. Г. Тулиной и других авторов, «специфика уроков творчества наиболее рельефно проявляется в сравнении с традиционными уроками познания» (таблица 1) [19, С. 313].

Нами сделан сравнительный анализ традиционного урока и урока творчества (таблица 1).

Таблица 1 Сравнительный анализ традиционного урока и урока творчества

Как отмечают авторы учебного пособия «Педагогические технологии», существуют определенные плюсы (сильные стороны) и минусы (слабые

стороны) традиционного урока (таблица 2) [29, С. 35].

Таблица 2 Сильные и слабые стороны традиционного урока

Основным минусом является отсутствие условий для развития творческого потенциала школьников. Кроме того, на традиционных уроках присутствует субъект-объектный характер отношений между педагогом и учеником.

Среди технологий обучения на творческих уроках названы: эвристические, проблемные, креативные и арттехнологии. Эвристические методы: ассоциативный метод, мозговая атака, метод сценарной разработки и драматизации, морфологический анализ, исследовательские методы, различные виды моделирования, метод активного воображения, эвристическая беседа, игра и т. д.

Эвристический метод обучения позволяет педагогу предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска. Эвристическое обучение опирается на три интегративных способности учащегося: креативную, когнитивную и оргдеятельностную. В совокупности они обеспечивают создание учеником такой образовательной продукции, которая носит характер комплексного общеобразовательного результата, а не отдельных его элементов.

Так, метод активного воображения заключается в концентрации внимания на чем-либо: сюжете произведения, кусочках материала для создания игрушки, оригами и т.д. Метод активного воображения позволяет создавать на уроках технологии оригинальные, нестандартные предметы. Он основывается на модели творческой деятельности (рисунок 5).

Арт-технология - это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества. Например, в процессе урока разыгрывается маленький спектакль, где и педагог, и дети - действующие лица. Конечный результат - получение новых знаний, закрепление пройденного материала. Этот метод часто применяется на уроках иностранных языков, а в процессе урока все говорят только на английском (немецком, французском) [27, С. 8].

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Рис. 5 Модель творческой деятельности

Ассоциативная теория изначально не была ориентирована на развитие творческих способностей учащихся. Основные положения ассоциативной теории обучения: механизмом любого акта учения является ассоциация; обучение всегда начинается с чувственного познания, поэтому своим основанием оно имеет наглядность; обогащение сознания обучающегося образами и представлениями - основная задача учебной деятельности; наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; основным методом обучения является упражнение, которое формирует умение сравнивать [27, С. 8].

Практически все формы обучения предполагают совместную работу педагога и младших школьников. Например, метод мозговой атаки (мозгового штурма) заключается в том, что педагог предлагает тему, ставит конкретный вопрос, а класс, может быть разбитый на отдельные группы для совместной работы, начинает активно работать, чтобы в итоге принять коллективное решение.

Дети оценивают проблему, высказывают свои мысли, идеи, делятся информацией по данной теме, отбирают наиболее продуктивные идеи и в конце оставляют одну, которая и должна быть решением проблемы. Умение работать методом мозговой атаки пригодится в дальнейшем в избранной профессии.

Метод сценарной разработки и драматизации является важным условием эстетического воспитания и развития, поскольку драматизация - это один из видов художественного творчества. Особенно данный метод полезен на уроках литературного чтения. Как пишет Т. В. Надолинская [27, С. 9], драматизация «помогает отождествлять себя с героями произведения, пережить их чувства, понять поступки, характеры, вследствие чего ускоряет усвоение моральных норм, отраженных в конкретном произведении. Участвуя в инсценировании, ученики приобретают не только опыт моральных чувств, переводимых в действия, но и формируется их активное отношение к окружающему миру».

Драматизация основана на моделировании ситуации, в которой дети сами создают или воссоздают художественные ценности. Они могут принимать участие в постановке в качестве и актеров, и сценаристов, и композиторов, и режиссеров и т.д.

Применение драматизации как практического метода способствует реализации знаний, умений и навыков учащихся в различных видах творческой деятельности: на уроках литературного чтения, на уроках иностранного языка, на уроках технологии и пр.

Метод морфологического анализа предполагает работу с морфологическими таблицами, морфологическими ящиками. Это метод систематизации перебора вариантов всех теоретически возможных решений. «Главным инструментом метода является построение так называемого морфологического ящика - матрицы или таблицы, «шапку» которой составляют выделенные существенные составляющие, а в столбцы вносятся возможные варианты их проявления» [44].

Суть проблемных технологий в том, что ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Преподаватель систематически создает проблемные ситуации и так организует деятельность учащихся по решению учебных проблем, что обеспечивается оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности школьников с усвоением готовых выводов. Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3; «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом: