Материал: Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Рассмотрев опыт отечественных и зарубежных исследователей по проблеме, а также исходя из проведённой нами работы, мы можем определить критерии эффективности влияния социума на личность учащегося.

Основное назначение критериев эффективности - определение главных направлений повышения мастерства специалистов на основе комплексного анализа и оценки результатов деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства образовательным учреждением, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

При составлении критериев следует уделить особое внимание рассмотрению тех требований, которые предъявляются критериям:

пригодность для выполнения конкретной задачи;

однозначность;

объективность;

лаконичность формулировки;

охват всех особенностей изучаемого объекта или явления;

простота в использовании;

применимость к определённому объекту или явлению.

Опираясь на изучение отечественного опыта, а также на педагогические исследования мы пришли к заключению, что эффективность влияния социума на развитие личности, его социальная активность определяется следующими критериями: когнитивный критерий, деятельностный критерий и личностный критерий.

.        Когнитивный критерий предназначен для определения сформированности когнитивного компонента влияния социума на развитие личности. Именно степени обладания общей совокупности знаний, необходимых для успешного вхождения в общества и функционирования в нём: знание о развитии личности средствами социума, знание надобности социальной активности, осознание необходимости обладания социальной активностью средствами социума, стремление повысить знания.

2.      Деятельностный критерий позволяет выявить наличие и степень сформированности умений и навыков, характеризующих социальную активность подростков и развитие средствами социума: умение решать социальные проблемы и задачи, взаимодействовать с людьми, решать конфликты, взаимодействовать с социальными институтами, собирать и анализировать информацию.

3.      Личностный критерий служит основанию оценки социальных характеристик личности, востребованных условиями социума: социальные способности, коммуникативные навыки, оказание влияния на других людей, эмоциональная саморегуляция, толерантность, эмпатия, неконфликтность, положительная Я-концепция, самоуважение.

Исходя из вышеназванных критериев можно выделить основные личностные изменения, свидетельствующие о развитии потенциальных возможностей подростков, его социальной активности:

Внутриличностные изменения:

понижается уровень конфликтности во взаимоотношениях с другими людьми;

повышается самооценка;

повышается коммуникативность подростков;

повышается объективность в оценке действий других людей;

отношение к правилам и нормам носит более позитивный характер;

правила и нормы поведения осознаются и не вызывают раздражение.

Внешние изменения:

деятельность носит положительную социальную направленность;

повышается самостоятельность в приятии решений;

повышается осознание своей ответственности за принятые решения и совершённые действия;

повышается самоконтроль поведения.

Выделение критериев влияния социума на личность учащегося позволяет нам определить следующие показатели сформированности социальной активности:

сформированная социальная активность. Осознание себя членом общества, высокий уровень адаптации в социуме, быстрая ориентация в социальной среде, эффективное разрешение конфликтных ситуаций, полное осознание своей ответственности, знание прав и обязанностей, неконфликтные отношения с людьми, эффективное взаимодействие с социальными институтами, освоенные социальные роли и нормы;

частично сформированная социальная активность. Осознание себя членом общества, нормальный уровень адаптации в социуме, относительная ориентация в социальной среде, разрешение конфликтных ситуаций с переменным успехом, частичное осознание своей ответственности, неполное знание прав и обязанностей, средний уровень конфликтности в отношениях с людьми, средняя эффективность во взаимодействии с социальными институтами, частично освоенные социальные роли и нормы;

Несформированная социальная активность. Неосознание себя членом общества, низкий уровень адаптации в социуме, плохая ориентация в социальной среде, неэффективное разрешение конфликтных ситуаций, смутное осознание своей ответственности, незнание прав и обязанностей, конфликтные отношения с людьми, неэффективное взаимодействие с социальными институтами, неосвоенные социальные роли и нормы.

Исходя из этих показателей, можно выделить следующие уровни сформированности социальной активности подростков:

. Высокий уровень

. Средний уровень

. Низкий уровень

Человек должен стать более открытым в социуме. Дети более уравновешены в связи с тем, что взаимодействуют с социальной жизнью и принимают активное участие в ней.

Подводя итог, следует отметить, что эффективность влияния социума на личность зависит от самой личности. Мы воспитываем человека, проявляющего желание активно взаимодействовать в обществе с другими людьми, желание интересоваться ими и проявлять исключительно положительные качества. Желание достичь успеха в образовательной и внеучебной деятельности позволит ученику стать социально- активным. Это поспособствует развитию потенциальных возможностей личности. Определение уровней сформированности социальной активности подростков, даёт нам возможность выявить изначальное и текущее состояние данного явления у подростков в общеобразовательном учреждении.

.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося

Данная программа охватывает широкий спектр проблем, связанных с повышением эффективности влияния социума на личность учащегося внутри образовательного учреждения.

Программа включает в себя этапы:

Подготовительный этап:

Суть подготовительного этапа работы заключается в определении проблемы, цели и задач работы, в выборе объекта и методов исследования. Собирается информация по теме, выясняется актуальность проводимого исследования, планируется сам эксперимент, подсчитываются временные и материальные затраты.

Цель опытно-экспериментальной работы - повышение эффективности развития личности учащегося средствами социума.

В связи с поставленной целью выделяется ряд задач:

определить пути, способствующие эффективности развития личности учащегося средствами социума;

реализовать предложенную программу исследования;

оценить степень эффективности данной программы и её влияния на развитие личности учащегося;

разработать рекомендации для дальнейшего внедрения программы.

На данном этапе был проведен анализ литературы по проблеме влияния социума на развитие личности подростков общеобразовательном учреждении, что предполагало:

анализ теоретических подходов к определению и классификации поведения учащегося в школьном социуме;

анализ существующих подходов к коррекции развития социальной активности учащегося;

анализ этапов развития теории работы с подростками;

изучение теоретических положений, связанных с организацией коррекционной работы по повышению социальной активности подростков в образовательном учреждении;

изучение литературы, связанной с психологическими особенностями подросткового возраста;

изучение литературы по аспектам социально-педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Изучение литературы и теоретического опыта по проблеме развития личности подростков средствами социума в общеобразовательном учреждении позволило выделить сущность и содержание исследуемого понятия, а так же провести анализ его структуры.

Разработка инструментария для оценки состояния проблемы позволяет выделить следующую совокупность методов и методик:

теоретические методы исследования: анализ научной литературы по проблеме;

эмпирические методы: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, организация проблемных ситуаций, изучение и анализ социально-педагогического опыта.

методики:

. методика «наша группа». Цель - исследования межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. Основополагающим методом исследования является тестирование;

.        методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС). Цель- оценка организаторских способностей;

2.      методика диагностики направленности учебной мотивации. Цель - выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся ;

.        анкета «Общительность», разработанная нами. Цель - определение уровня общительности и взаимодействия друг с другом в классе.

Констатирующий этап:

В начале данного этапа основной целью является определение (констатация) начального уровня всех параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в эксперименте, таким образом, был проведён контрольный срез при помощи диагностических методик. По итогам первого констатирующего среза подбираются контрольная и экспериментальная группы. Контрольная и экспериментальная группы состояли из воспитанников общеобразовательного учреждения, подростков в возрасте от 14 до 16 лет в количестве 38 человек в каждой. Группа номер 1 - контрольная, номер 2 - экспериментальная, которая подвергается экспериментальному воздействию. В конце этапа производится анализ полученных результатов.

Формирующий этап:

Это этап непосредственно экспериментальной деятельности. Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых, но в данном контексте сопоставляются традиционная система и система с применением на практике нашей модели влияния социума на развитие личности учащегося.

Все мероприятия по проверке модели проводятся только в экспериментальной, а в контрольной группе проводятся мероприятия, схожие с констатирующими и традиционными.

Гипотеза - развитие потенциальных возможностей личности учащегося будет более эффективно, если:

применяются программы развития потенциальных возможностей личности учащегося;

повышается мотивация учащихся к саморазвитию личности средствами социума;

задействован потенциал социума как средство эффективного развития личности.

Основные мероприятия по обоснованию положений гипотезы представлены в таблице ниже (Таблица 1).

Таблица 1

Основные мероприятия по обоснованию положений гипотезы

Заключительный этап:

Целью заключительного этапа является подведение итогов работы и оценка её эффективности.

На данном этапе мы провели повторную диагностику испытуемых по методикам, выбранным нами для оценки их уровня социальной активности с целью сравнения показателей «до и после», а также показателей в контрольной и экспериментальной группе:

.        методика «наша группа»;

2.      методика диагностики направленности учебной мотивации;

.        анкета «Общительность», разработанная нами.

Кроме того были проведены беседы с испытуемыми и сделан вывод об эффективности принятых мер.

Рис. 7 Динамика изменения развития потенциальных возможностей учащихся

График наглядно демонстрирует нам общую динамику изменений развития потенциальных возможностей учащихся.

Показатели по полученным данным экспериментальной и контрольной групп представлены в виде отдельных графических линий. Четко видно ярко выраженную динамику в экспериментальной группе.

Выводы по главе 2

Модель позволяет получить те данные об оригинальном объекте, которые невозможно получить при непосредственном изучении самого этого объекта. Это свойство модели является ключевым при исследовании некоего явления или процесса при помощи метода моделирования. Крайне важно, что модель, отображающая ключевые характеристики исследуемого оригинала, даёт возможность изучить его, не изменяя его в действительности, а только путём воздействия на саму модель. Проанализировав данную модель можно сделать выводы о том, что основополагающими составляющими процесса формирования социальной активности подростков будут: воспитательная среда учреждения и основные условия формирования социальной активности и развития личности, из которых вытекает ряд проводимых мероприятий, направленных на формирование социальной активности подростков.

К критериям оценки эффективности влияния социума на личность учащегося относятся: когнитивный, деятельностный и личностный критерии.

Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на личность учащегося способствует созданию благоприятных условий для формирования социальной активности у подростков. Данная программа включает в себя следующие этапы:

)        Подготовительный;

2)      Констатирующий;

)        Формирующий;

)        Заключительный.

Проделанная социально - педагогическая работа позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития отношения к обучающему процессу, к себе, к людям, стремления к саморазвитию средствами влияния социума.

Мы определили критерии эффективности влияния социума на личность учащегося. Повышение эффективности воспитательного и развивающего влияния социума на развитие личности в условиях общеобразовательного учреждения возможно осуществить, если специалисты учреждения и их деятельность будут направлены на предложенные рекомендации.