Материал: Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

С подростками надо обращаться очень аккуратно. Следует учитывать их повышенную ранимость, эмоциональность, склонность к конфронтации, жажду самостоятельности, ориентацию на социум. Что такое ориентация на подростковый социум? Это прежде всего готовность вступить в конфликт, бросить вызов. Именно поэтому в подростковых группах, как правило, «заправляют» психопаты: жесткие, властные, отчужденные, холодные, эгоистичные личности лидируют, а мягкие, добрые - презираемы и забиваемы. Поэтому, даже если подросток по натуре мягок и добр, он будет эпатировать окружающих асоциальными выходками.

Подростковый период считается трудным, критическим, и этому есть объективные причины. Первая причина обусловлена значительными различиями между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и взрослым, различия в их обязанностях и правах. Взрослая жизнь несравненно сложнее и подростку приходится в относительно короткий срок осваивать эту жизнь во всей её сложности. Причем чем выше ступень, на которой находится общество, тем эти различия, между группой детей и взрослых, становится существеннее.

Вторая причина трудностей подросткового возраста - исключительно быстрый темп происходящих физических и психических изменений подростка. За короткий период подросток очень сильно меняется физически, внешне, а так же психологически. Подростки особенно склонны к самоанализу, не могут сразу принять себя в новом качеств, стесняются своего нового облика.

Третей причиной сложностей подросткового возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания. Ранее эти недостатки отчетливо не проявлялись в силу недостаточной самостоятельности ребенка и неширокой сферы его деятельности и общения.

Четвертая причина связана с психологическими сдвигами в ходе полового созревания, что выражается, прежде всего, в изменении самовосприятия. Причем самовосприятие меняется как в связи с интенсивным развитием и формированием нового облика, так и в силу изменившейся оценки со стороны окружающих.

Пятая причина сложностей подросткового возраста связана с постепенным осознанием подростками различий их положения в семье. В каждой семье свой уклад, и ранее дети этих различий не замечали. В подростковом возрасте начинают осознаваться преимущества и недостатки их положения в различных семьях.

Подростковый возраст представляет собой период, когда влияние эмоций на духовную жизнь наиболее очевидно. Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к раду явлений жизни делается длительнее и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной действительности небезразличен подростку и порождает у него различные эмоции. Как уже отмечалось, центральным новообразованием в сфере чувств подростка становится « чувство взрослости». Возникшее у подростка, оно проявляется, как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражается в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались сего мнением.

Ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление спиртных напитков, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика и украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживаний. Это самые легкие пути достижения взрослости и самые опасные.

Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

Интеллектуальная зрелость выражается в стремлении подростка что-то знать, уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение у таких школьников приобретает личный смысл и превращается в самообразование.

Подросткам значительно чаще кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и порой это вызывает депрессивное состояние. Для подросткового возраста также характерно развитие эмпатии. Под эмпатией понимается способность человека поставить себя на место другого, ощутить его мысли и чувства. Иными словами, это проявление эмоциональной восприимчивости, стремление разделить с другим человеком его переживания.

Подростки часто жалуются на то, что их родители не слушают их, не интересуются их мыслями и мнениями, не хотят знать их чувства и точку зрения. Некоторые родители, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению своих детей-подростков. Они не понимают, а, следовательно, и никогда не принимают во внимание мысли и чувства своих детей. Одно из возможных последствий подобной эмоциональной глухоты заключается в том, что и дети в такой семье могут вырасти столь же равнодушными к переживаниям других.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие личности подростка происходит при непосредственном влиянии социума на данную личность. Социальное окружение - это главный фактор, который влияет на личность, её развитие, формирование индивидуальных качеств. Человек нуждается в высокой оценке другого человека собственных положительных качеств и достоинств. Оказывают влияние на личность и рождают чувство собственного достоинства положительные оценки социума.

В ходе взаимодействия с социумом и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составной частью ее духовного богатства.

.3 Влияние социума на личность подростка в современных условиях

Подростковый возраст - время становления ответственного действия. Поэтому подростковая школа должна быть организована таким образом, чтобы ответственное действие имело место в школьной жизни.

Личность подростка находится в процессе социализации, под влиянием различных факторов, это, прежде всего, особенности воспитания и проведения досуга в семье, отношение к чему-либо, приоритеты, установки, ценности в семье подростка; неформальное окружение, компания; школа, отношение подростка к системе ценностей, прививаемых школой и т.п. С одной стороны, государство и общественные институты влияют непосредственно на личность подростка, формируя ее ценностные ориентации, установки. С другой стороны, этими же институтами создаются определенные возможности для развития личности подростка в свободное время.

Воспитание и обучение, будучи ведущими факторами развития, лишь тогда могут быть успешными, если они учитывают возрастные особенности детей. Дети одного и того же возраста имеют ряд общих отличительных особенностей, выраженных в структуре сознания, в своеобразии деятельности и т.д.

В современной педагогике возрастная периодизация формирования растущей личности основана на учете единства биологического и социального в ее развитии. Для того, чтобы обучать, воспитывать и всесторонне развивать личность человека, надо знать его возрастные и индивидуальные особенности. Индивидуальный подход к учащимся необходим для рациональной организации их учебной деятельности и развития их способностей.

Развитие личности, совершаясь во времени, имеет свои внутренние закономерности, определенную периодичность в сфере норм отражения. Один этап развития подготавливает новый этап, качественно отличный от первого, хотя и включающий прошлый этап. Каждый возрастной период связан с количеством прожитых лет, со степенью созревания различных органов, их функций, а также с накоплением жизненного и познавательного опыта, с типичными для данного возраста видами деятельности. Для каждого возраста характерны свои особенности в протекании сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных процессов. Так, например, если высокий познавательный интерес в младшем возрасте формируется чаще всего через обновление содержания изучаемого материала, частой смены информационного блока, предъявляемого для усвоения, то в подростковом возрасте он обусловлен осознанными мотивами познавательной деятельности. Поведение, как социальное явление, непосредственно детерминированное средой и подчиняется статистическим закономерностям. На индивидуальном уровне детерминации поведение подростка приобретает вероятный характер. Индивидуальное поведение является процессом, который имеет сложную внутреннюю структуру. Реальному поведению предшествует большая психическая деятельность, участие в регуляции поведения потребностей, интересов, ориентаций, мотивов и других личностных факторов.

Следовательно, поведение подростка (социальное или асоциальное) - это социально детерминированный и психологически мотивированный процесс, который объективируется в совершении тех действий, которые нарушают социально-нормативный порядок, либо тех, которые способствуют нормальному функционированию и развитию общества.

У старшеклассников наряду с обучением и ведущей деятельностью выступает особая деятельность по установлению интимно-личностных отношений - деятельность общения. Взаимоотношения, построенные на основе определенных морально-этических требований и социальных норм, делают межличностное общение школьной молодежи той деятельностью, внутри которой формируются общие взгляды на жизнь.

В отечественной социально-психологической и психолого-педагогической литературе выделяют такие источники социализации старшеклассников:

первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения в семье, в общем собственный индивидуальный опыт старшеклассника (стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослых и являются достаточно устойчивыми, может стать причиной психологической несовместимости, асоциального поведения и т.д.);

культурно-социальный опыт, который целенаправленно передается ученикам через различные социальные институты, прежде всего через систему образования, обучения и воспитания (дошкольные учреждения, школу и т.д.);

активность самой личности в выборе знаний и их осмыслении, умение сравнить разные взгляды и критически их оценить; активное участие в практической, преобразовательной деятельности и общении.

Учебная деятельность считается сформированной, если она побуждается прямыми мотивами, а подросток может самостоятельно определить учебные задачи, выбрать рациональные приемы и способы решения задач, контролировать и оценивать свою работу. В этом случае реализуется потребность подростка в самоутверждении. При несформированности учебной деятельности возможен «отход от школы».Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов, которое непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, в первую очередь познавательной. При ее удовлетворении формируются устойчивые интересы. Именно в группе возникает сама ситуация для социализации старшеклассников: она связывает общество и ученика, представляя общечеловеческие ценности в эмоционально закрепленной форме. Следовательно, можем говорить об общей групповой деятельности, которая предусматривает систему взаимодействий между одноклассниками, между конкретным старшеклассником и классом как общим субъектом, условием и средством формирования которого выступает общение. Соответственно этому складывается система взаимодействий индивидуальных и коллективных потребностей, интересов, ценностей, мотивов и целей, которые регулируются выработкой определенных правил и норм поведения. Если ядром направленности коллективной деятельности являются цели, значимость которых осознается всеми, и доминантные мотивы выполнения деятельности, то источником коллективных целей и мотивов выступают ценностные ориентации, которые складываются в процессе принятия группой ценностей общества.

Работа по влиянию социума на формирование личности подростка предполагает развитие потенциальных возможностей школьника, его социальную активность в общеобразовательном учреждении и вне его.

Данная работа осуществлялась на базе ГБОУ СОШ № 26. В выборке исследования была параллель 9х классов.

На констатирующем этапе была проведена диагностика, которая включала в себя:

)        Методика «наша группа». Цель- выявление межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. (Приложение А) ;

2)      методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС). Цель- оценка организаторских способностей (Приложение Б);

)        методика диагностики направленности учебной мотивации. Цель- выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся (Приложение В);

)        анкета «Общительность» Цель - определить уровень общительности (Приложение Г).

На основе полученных данных можно утверждать, что личность учащегося подростка формируется не достаточно активно в связи:

с отношениями в классе;

с отношениями с педагогами;

с отсутствием заинтересованности участия в совместной деятельности с классом;

с уровнем раскрепощенности ;

с нежеланием достижения успеха какой-либо деятельности.

Рис.1 Уровни сформированности лидерских качеств

Так, например, методика «наша группа» дала такие результаты (рис.1):

21% подростков - эгоистический лидер;

13% подростков- эмоциональный лидер;

16% подростков - деловой лидер;

26% подростков - друзья;

4% подростков - неприятели;

20% подростков - дезорганизатор дел.

Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС) показала следующие результаты:

Рис.2 Уровни коммуникативных и организаторских способностей

У 60% учащихся уровень коммуникативных и организаторских способностей низкий; у 17% уровень коммуникативных и организаторских способностей средний; у 23% уровень коммуникативных и организаторских способностей высокий.

Методика диагностики направленности учебной мотивации показала следующие результаты (рис.3, рис.4):

Рис. 3 Проявление внутренней и внешней мотивации учебной деятельности

По результатам диагностики мы видим, что у 59% учащихся проявляется внешняя мотивация учебной деятельности, а внутренняя мотивация проявляется только у 41% учащихся.

Рис.4 выявление уровней внутренней мотивации учебной деятельности

У 49% учащихся низкий уровень внутренней мотивации; у 30% учащихся средний уровень мотивации; у 21% учащихся высокий уровень мотивации учебной деятельности.

Анкета «Общительность» показала, что уровень общения подростков с учителями и между собой для социальной активности недостаточно высок. (рис. 5)

Рис.5 Уровни сформированности общительности

Сумма совпадений в 9 классах меньше 5-ти баллов. Практически каждому ученику интереснее и лучше быть одному или только с близкими людьми. В общении вежливы, корректны, но меньше, чем следовало бы быть при более интенсивной активности личности. Если есть желание, то следует подумать о развитии у себя способности и умения общаться. Недостаточно раскрыты потенциальные возможности.

Выводы по главе 1

Анализ научной литературы по проблеме показывает важность и актуальность вопроса о влиянии социума на развитие потенциальных возможностей личности. Именно социум, посредством своего потенциала, обеспечивает удовлетворение фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды, в решении различного рода проблем. В ходе взаимодействия с социумом и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная общность ближайшей и более широкой социальной среды создает условия для развития и формирования цельной гармоничной личности. Уровень развития общества обуславливает количественное и качественное содержание потребностей, а направленность определяет социальную и моральную ценность личности.