Материал: Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Современное состояние социальной активности подростков в образовательном учреждении на среднем уровне.

Для достижения высоких результатов социальной активности важен не только ученик, но педагоги образовательного учреждения, группа взаимодействия, потребности, способности учеников.

Для того, чтобы обучать, воспитывать и всесторонне развивать личность учащегося, важно знать его возрастные и индивидуальные особенности. Индивидуальный подход к учащимся необходим для рациональной организации их учебной деятельности и развития их способностей. Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов, которое непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, в первую очередь познавательной. При ее удовлетворении формируются устойчивые интересы.

Важным моментом является групповая деятельность, которая предусматривает систему взаимодействий между одноклассниками, между конкретным старшеклассником и классом как общим субъектом, условием и средством формирования которого выступает общение. Соответственно этому складывается система взаимодействий индивидуальных и коллективных потребностей, интересов, ценностей, мотивов и целей, которые регулируются выработкой определенных правил и норм поведения.

Глава 2. Обоснование модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

.1 Характеристика модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Прежде, чем приступить к разработке и рассмотрению модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума, необходимо обратиться к определению понятий «моделирование» и «модель». В научной литературе (А.Н. Свиридов, В.А. Штофф) под моделированием понимают теоретический метод научного исследования, который характеризуется воспроизведением значимых параметров некоторого объекта на модели, специально созданном для его изучения объекте. Моделирование является одним из самых распространённых методов изучения практически во всех областях знаний и практической деятельности, не исключая педагогику. В самом обобщённом виде модель можно представить как некий материально или мысленно существующий объект, который в процессе исследования замещает собой оригинальный объект исследования, сохраняя его определённые важные для конкретного исследования свойства и характеристики.

Модель позволяет получить те данные об оригинальном объекте, которые невозможно получить при непосредственном изучении самого этого объекта. Это свойство модели является ключевым при исследовании некоего явления или процесса при помощи метода моделирования. Крайне важно, что модель, отображающая ключевые характеристики исследуемого оригинала, даёт возможность изучить его, не изменяя его в действительности, а только путём воздействия на саму модель. В.А. Штофф полагает, что именно отображение реальной действительности является основным свойством и преимуществом моделей.

Модель (от лат. мера, образец, норма) - некоторая мысленно представляемая или материально существующая система, которая замещает некую другую систему и находится с ней в отношении сходства. Благодаря этому сходству, изучение модели делает возможным получить новую информацию об исследуемом объекте. Таким образом, модель - это аналог изучаемого объекта, как правило, создаваемый искусственно на основе предшествующих знаний. В этом смысле модель может выступать как овеществленная абстракция. За построением модели следует ее экспериментальное исследование и перенесение полученных в ходе него данных на изучаемый объект, так называемая модельная экстраполяция.

Модель влияния социума имеет отношение к той задаче, которая возникает перед субъектом или ставится им в процессе жизнедеятельности.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития, т.е. вольно или невольно включается в социальные отношения, а в них, выступая в роли организатора развития личности с учетом социальной среды - социально-педагогическую деятельность.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через публичные выступления и задушевные разговоры учителей, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни (связанной с тем, как коллектив учителей понимает цели образования вообще, своей школы и проч.) и выбранных организационных форм можно говорить об осознанном подходе к школе как к институту социализации. Рассогласование этих составляющих может привести к разнообразным негативным последствиям, способствовать формированию "двойной морали", отрицанию нормативного поведения вообще, социальной апатии и др. [23]

Учеба занимает огромное место в жизни ребенка, так как большую часть времени он проводит в школе, то верно считать, что в стенках школы создаются условия для развития его личности. Положительное тут - готовность ребенка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных очах. Таковая готовность может быть одним из мотивов учения. Для ребенка стают привлекательными самостоятельные формы занятий. Ему это импонирует и он легче осваивает методы деяния, когда учитель только помогает ему. Естественно, энтузиазм к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Огромное значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует энтузиазм, увеличивает мотивацию учения. Равномерно на базе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к положительному отношению, в целом. Появляются новейшие мотивы учения связанные с осознанием жизненной перспективы, собственного места в будущем, профессиональных целей, идеала. Знания получают необыкновенную значимость для развития личности ребенка.

Структура общения подростков довольно подвижна, но она различна в классе и вне его. В классе общение подростков идет в составе различных временных объединений, организуемых педагогами для выполнения того или иного дела.

Объектом влияния «школьного социума» на личность является класс.

Субъектом влияния «школьного социума» на личность является социальный педагог, педагоги образовательного учреждения, классный руководитель, класс, психолог.

Рис.6 Модель развития потенциальных возможностей личности учащегося

Цель развития потенциальных возможностей учащегося: социально активная личность.

Задачи:

создание условий для обучения в классе;

организация учащегося во внеучебном процессе;

общение, как канал управления.

Задачи влияния социума на личность в образовательном учреждении решает социальный педагог, непосредственно педагоги образовательного учреждения, классный руководитель, психолог и класс.

Методы для осуществления деятельности: беседа; тренинги; классный час; экскурсии; организация школьных внеучебных мероприятий(праздники).

Принципы

         соблюдение интересов учащегося. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему учащегося с максимальной пользой и в интересах этого учащегося;

-        принцип гуманизации. В основе лежит приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. В соответствии с этим принципом признается, что основная цель учащегося в школе - самоактуализация;

         принцип верифицируемости. Данный принцип имеет большое значение в том, что он помогает формировать адекватную самооценку личности, на основе которой учащиеся могут реально соотносить иактуализировать свои способности. Постоянный анализ своей деятельности, соотнесение с итоговым результатом обеспечивает наиболее полное и активное проявление учащимися творческой индивидуальности;

         принцип вариативности. Реализация идей вариативности образования осуществляется через создание более широкого многообразия видов деятельности, образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений. Данный принцип проявляется в способности образовательного учреждения предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных программ, обеспечивающих возможность выбора для повышения уровня социальной активности личности;

         принцип свободы выбора. Потенциал личностной свободы наиболее ярко проявляется в ситуациях свободного выбора. В связи с этим, свобода как возможность выбора, определяемая предоставлением субъекту права выбирать средства, формулировать задачи, определять условия деятельности, позволяет каждому учащемуся проявить индивидуальные особенности, равно как и приобщиться к уникальным личностным проявлениям других. Поэтому, если выбор отсутствует, то о свободе говорить бессмысленно;

         принцип личностного целеполагания. Согласно представлениям деятельностного подхода, категория «целеполагание» обосновывает правомерность выделения «полагания» как необходимого вида деятельности, как для учителя, так и для учащихся. Продуктом ее является достижение цели, в данном случае - социальной активности личности. Особенность деятельностного подхода в том, что целеполагание осуществляется, во-первых, в интересах образовательного процесса в целом, в интересах самоактуализации учащихся, по периодам их развития; во-вторых, в интересах учителя, с учетом его личностных смыслов педагогической деятельности, его способностей, принципов, идеалов. В контексте деятельностного подхода подросток - не просто исполнитель, он - субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самоактуализация.

Компоненты

-     Целевой (совокупность целей развития психологической готовности к развитию потенциальных возможностей в образовательном учреждении, а также повышение социокультурной компетентности, которая предполагает овладение знаниями об общей картине социально- активной личности средствами социума);

-        субъект-субъектный (выявление исходного уровня развития потенциальных возможностей группы образовательного учреждения и сведений о результативности деятельности социального педагога по влиянию развития социально активности личности).Компонент ориентирован на отслеживание взаимодействия с ребенком учителей, родителей, учащихся класса, педагогического коллектива и учреждений дополнительного образования;

-     содержательный. В этот компонент входят применяемые направления работы: педагогическая диагностика планирования внеучебной работы, реализация авторской программы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося;

-        процессуально-коммуникативный. В этом компоненте описываются формы внеучебной работы, методы для осуществления деятельности и средства развития социальной активности;

-        Диагностико - результативный компонент. Данный компонент подразумевает критерии сформированности активности учащегося: когнитивный, деятельностный, личностный. Уровни: высокий , средний , низкий. Результат: положительный рост уровня социальной активности учащегося.

Таким образом, школа является одной из движущих сил развития личности, которое осуществляется через процесс обучения и воспитания. Результатом системы воспитательного воздействия выступает сформированность личности школьника в общеобразовательной деятельности.

К достижениям побуждает деятельность, соответствующая уровню притязаний школьника.

Очевидно, что:

задачи, которые ставит перед ребенком необходимость выполнения деятельности, должны быть посильными и не требовать от него приложения сверхусилий. В этом случае от решения этих задач не откажутся как хорошо мотивированные, так и слабо мотивированные и ориентированные на избегание неудачи дети;

деятельность должна предоставлять школьнику возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню его притязаний;

в школьной жизнедеятельности должны присутствовать задачи разной степени сложности, дающие возможность пережить успех как можно большему числу учащихся;

включать школьников в оценочную деятельность, учитывать самооценку;

одинаково оценивать всех учащихся, показавших равные результаты;

непременно подчеркнуть те стороны деятельности, которые особенно значимы для самого ученика;

стараться выявить не только недостатки, но и успехи;

проявлять доброжелательность и сдержанность, уходить от эмоционального напряжения, обиды, раздражения;

обсуждать с учениками (группами) причины ошибок и пути: исправления;

добиваться того, чтобы школьник действительно, а не формально принял оценку и понял, как ее улучшить.

Общение протекает главным образом в процессе совместной деятельности, спортивных занятий, игры и т.п. Подросток ожидает от партнеров общности увлечений и практических интересов, помощи в различных ситуациях.

Круг общения состоит из взрослых (родителей, родственников, учителей), сверстников своего и противоположного полов, иногда старших и младших ребят.

.2 Критерии и показатели влияния социума на личность учащегося

В педагогических словарях «критерий» - обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации, ключевой признак наблюдаемого объекта, на основе которого осуществляется его оценка, признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных [12]. Также отечественные исследователи понятие «критерий» характеризует как средство, с помощью которого измеряются уровни, степени проявления того или иного явления, трактуется как мерило оценки суждений.[35].

Критерий эффективности позволяет оценить степень достижения цели с учетом произведенных затрат различных ресурсов. Критерии оценки эффективности - это степень проявления признака характеризующего эффективность деятельности.

Разобравшись с понятием критерий, перейдём к тому, что понимают под «эффективностью». Эффект (от лат. Effectys - исполнение действия) - это результат, следствие каких-либо причин или действий, изменение [12]. Эффективность - это отношение достигнутого результата к максимально достижимому или заранее запланированному результату, это способность выполнять работу и достигать необходимого или желаемого результата с наименьшими затратами времени и усилий.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность - носителя социальных отношений, члена общества, способного взаимодействовать с различными людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Личностью надо отличиться в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных условиях и отношениях, он должен быть воспитан, т.е.усвоить данный уровень духовной культуры. Сегодня следует учитывать изменение масштабов целостности воспитательного процесса, поскольку сферы духовной культуры, социального образования и воспитания, социальной работы все более органично соединяются с социальным пространством и его временными характеристиками. Это воздействует на стратегию и технологию образовательно-воспитательного процесса, придает всем субъектам деятельности более устремленную личностно-гуманистическую ориентацию в сферах социальной политики, образования и социальной работы.