ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет «Социальной педагогики»
Кафедра «Социальной педагогики»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума»
Специальность: 050711 - «Социальная педагогика»
Специализация:
Социально-педагогическая деятельность в образовательном учреждении
Руководитель - Ковалев Г.Н.
Студент - Моисеева А.Ю.
Рецензент - Иванов В.С.
Москва, 2013
Аннотация
Целью работы является изучение влияние социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося.
Объектом исследования является социум, как фактор развития личности учащегося, представляющий собой совокупность умений, знаний и навыков способствующих успешному сосуществованию личности в социальном пространстве.
В процессе выполнения ВКР был проанализирован отечественный и зарубежный опыт по проблеме, реальная педагогическая практика по вопросу развития потенциальных возможностей, разработана и обоснована модель развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума, выявлены и обоснованны пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума.
В ходе проведения экспериментальной работы данной выпускной квалификационной работы были получены следующие результаты: выявлен уровень сформированности социальной активности учащихся средствами социума, определены основные показатели влияния социума на личность учащегося.
Объем выпускной квалификационной работы составляет 80 страниц текста
компьютерного набора, а также 4 приложения на 14 страницах. Работа содержит в
себе: аннотацию, введение, 3 главы, 1 таблицу, 13 рисунков, заключение и 82
источника литературы.
Оглавление
Аннотация
Введение
Глава 1. Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума как проблема социально-педагогического исследования
.1 Анализ литературы по вопросу развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
.2 Сущность и содержание социума как фактора развития личности учащегося
.3 Влияние социума на личность учащегося в современных условиях
Глава 2. Обоснование модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
2.1 Характеристика модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
.2 Критерии и показатели влияния социума на личность учащегося
.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося
Глава 3. Пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
.1 Эффективность применения программы развития потенциальных возможностей личности учащегося
.2 Повышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социума
.3 Потенциал социума как средство эффективного развития личности
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
личность учащийся социум
Актуальность. В настоящее время многие специалисты в качестве одной из важнейших причин негативных социальных явлений всё чаще называют недостаточную подготовленность учащихся к взаимодействию с усложнившейся нестабильной средой, их низкую социальную активность и недостаточное развитие потенциальных возможностей в решении социальных проблем, возникающих перед ними. Учащемуся необходимо успешно адаптироваться и функционировать в социуме. Однако он не в достаточной степени подготовлен к выполнению стоящих перед ним социальных ролей, не может сделать самостоятельный выбор, не способен прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за свои решения и действия.
Следует сделать акцент на социальную сторону развития личности. В процессе развития человек становится личностью, в полной мере ответственной за свои поступки и действия. Существенное значение для данного исследования имеет уяснение самого понятия "социум" и как он влияет на личность. Социум - это самое большое по масштабам множество взаимодействующих людей, которое можно рассматривать как единый субъект социального или профессионального действия, способный осуществлять целеполагающую сознательную деятельность, цели которой могут реализовывать на самом деле только отдельные люди.
Значительный вклад в разработку проблем влияния социума на развитие личности внесли исследования И.А. Бокачева, Л.Б. Волынской, Е.В. Ереминой, Р.В. Кадырова, Н.А. Коваль, В.Г. Красновой, Н.А. Левиной, М.В. Ромм и др. В исследованиях этих авторов делается акцент на том, что жизненное благополучие человека зависит во многом от наличия у него возможностей и развитой социальной активности, умения взаимодействовать с людьми, гармонично выстраивать свои отношения с социумом, принимать адекватные решения в любой ситуации.
В современных условиях семья не может решать задачи развития потенциальных возможностей и формирования социальной активности подрастающего поколения, поэтому всё острее встаёт вопрос о создании конкретных воздействий на учащегося со стороны определённого круга специалистов. На первом месте теперь не только информированность человека, но и умение решать проблемы, возникающие перед ним в разных сферах социальной жизни средствами социума.
В наши дни большая часть детей и подростков характеризуется низким уровнем социальной активности. Подростковый возраст - сложный возраст кризисов и перемен. Подросток уже не ребёнок, но ещё и не взрослый, ему трудно приспособиться к новому статусу, когда тот сам является неустойчивым и переменчивым. Современный подросток сталкивается с большим количеством проблем, становится всё больше беспризорных детей, возрастает число правонарушений, подростки всё чаще попадают в плохие компании, оказываются непонятыми дома и т.д. Без посторонней помощи подросткам крайне трудно приспособиться к изменяющейся социальной действительности, поэтому проблема формирования социальной активности подростков в общеобразовательном учреждении является очень актуальной.
Развитие потенциальных возможностей подростков в общеобразовательном учреждении является достаточно эффективным методом решения проблемы их социализации.
В ходе исследования проблемы были вскрыты следующие противоречия:
между потребностью в моделях и программах процесса развития потенциальных возможностей личности и их неразработанностью в социально-педагогической практике;
между необходимостью организации социальной практики и социально значимой деятельности для включения подростков в социальную действительность и неумением специалистов организовать этот процесс.
Цель исследования: изучить влияние социума на развитие потенциальных возможностей личности.
Предметом исследования является пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума.
Задачи исследования:
. проанализировать литературу по развитию потенциальных возможностей личности средствами социума;
2. раскрыть сущность и содержание социума как фактора развития личности подростка, а так же влияние социума на его личность;
. рассмотреть влияние социума на личность учащегося в современных условиях;
. разработать модель и программу опытно-экспериментальной работы развития потенциальных возможностей личности учащегося;
. определить критерии и показатели влияния социума на личность учащегося;
. определить пути и условия эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума.
Ожидаемый социальный эффект в результате выполнения работы следующий: повышение уровня сформированности потенциальных возможностей учащегося, его социальной активности, социальных навыков, повышение коммуникативной активности, уровня социальной адаптации и осознания учащимся ответственности за свои действия, принятия социальных норм и правил поведения в социуме.
Ожидаемый экономический эффект в результате выполнения работы следующий: повышение уровня сформированности потенциальных возможностей учащегося и отдельных их компонентов, повышение социальной активности, ответственности и правопослушности приведёт к наиболее эффективному и бесконфликтному вхождению учащегося в общество, что будет способствовать его продуктивному функционированию в нём как гражданина.
Методология и методы исследования:
Методологической основой исследования является социально-педагогический подход. Он заключается в разрешении проблем личности на основе использования потенциала социума: путем включения человека в социально-значимую деятельность, в новые социальные отношения, формируя у них социальные потребности, развивая у личности социальные способности и устанавливая деловое взаимодействие с социальными институтами города ради разрешения ее проблем текущего и хронического свойства. В качестве стержневого понятия в системном подходе обозначена «система», в деятельностном - «деятельность», в компетентностном подходе - «компетентность», в социально-педагогическом подходе такую роль играет «социум-личность». Социально-педагогический подход, как и любой другой, безусловно, реализуется в деятельности, поэтому с этой точки зрения его можно рассматривать как составляющую деятельностного подхода.
Методы: наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), теоретический анализ, изучение литературы, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение информации, упражнения.
Базой исследования является ГБОУ СОШ № 26.
Глава 1. Развитие потенциальных возможностей личности учащегося
средствами социума как проблема социально- педагогического исследования
.1 Анализ литературы по вопросу развития потенциальных возможностей
личности учащегося средствами социума
Развитие - это направленное, закономерное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате развития происходят качественное и количественное изменения. Социальное развитие личности - это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде.
Социальное развитие человека имеет непрерывный, но неравномерный характер. Непрерывность его заключается в постоянной потребности социального изменения, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека. Социальное в личности обогащается, приобретает или утрачивает что-либо, сохраняет определенный уровень возможного в чем-либо и т.д. Неравномерность социального развития выражается в том, что оно не имеет линейного и постоянного характера. Этот процесс меняется в зависимости от многих факторов, в том числе от возраста, типа темперамента, предрасположенности, состояния человека, условий среды, самоактивности и пр.
Социум - это многоуровневая сфера существования отдельных индивидов и групп людей, координирующих свои действия друг с другом по детально разработанным правилам, обязательствам взаимопомощи для удовлетворения фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды.
Социум - это совокупность социальных явлений: внутрииндивидного свойства (социальные потребности и социальные способности); интериндивидного свойства (социальная деятельность и социальные отношения); метоиндивидного свойства (социальные институты) [74]
Первичным агентом социального взаимодействия и отношений является личность. По словам Калужениной Т.А., личность - социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе.
Для личности характерна прежде всего ее принадлежность обществу. Человек не существует вне общества, он - составная часть общества. С первых лет жизни ребенок окружен людьми и вещами, созданными их трудом. Таким образом, понятие «личность» характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития как социального существа. [14]
Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество - он становится личностью. Это происходит потому, что человек, включаясь в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта - носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности. Проработкой особенностей личности занимались множество зарубежных и отечественных ученых.
Так, личность по мнению А.Н. Леонтьева - это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создаёт основание личности, формирование которой происходит на протяжении всего цикла жизни человека. При этом такие генетические особенности человека как: физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, природные задатки, а также прижизненно приобретённые навыки, знания, умения, в том числе профессиональные к характеристике личности не относятся, а формируют индивидуальность человека, которая в свою очередь составляют предпосылки и условия формирования личности. Таким образом, личность - есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта. [31]
Один из последователей А.Н. Леонтьева - советский ученый А.В. Петровский занимался развитием его подхода. Он, в частности, даёт следующее определение личности: «Личностью обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде»
Российский психолог С.Л. Рубинштейн считал, что все психические процессы, с изучения которых начинается анализ психического содержания деятельности человека, протекают в личности, и каждый из них в своём реальном протекании зависит от неё. Личность, по Юнгу, включает три основные системы: Эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное. При этом, Эго - это центр сознания, представляющий собой часть души (личности), включающей чувства, ощущения, воспоминания, мысли и всё то, что позволяет человеку чувствовать свою целостность и осознавать свою идентичность. Личное бессознательное - это структура, включающая в себя, вытесненные воспоминания, чувства, переживания и комплексы. Коллективное бессознательное - по Юнгу, представлено архетипами, являющимися универсальными общечеловеческими моделями восприятия, содержащими значительный эмоциональный элемент. Юнг впервые предложил две психологические установки, или ориентации личности: экстраверсия и интроверсия. У каждого человека присутствуют обе установки, но одна из них является доминирующей. Экстраверсия - направленность вовне, к внешнему миру, к другим людям. Интроверсия - направленность внутрь себя, в свой внутренний мир.
Российский ученый К.Платонов разработал концепцию динамической функциональной структуры личности, которая выделяет детерминанты, определяющие те или иные свойства и особенности психики человека, обусловленные социальным, биологическим и индивидуальным жизненным опытом.
В данную концепцию входят:
направление личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания. Уровень анализа социально - психологический. Вид формирования - воспитание, тренировка);
опыт(знания, умения, навыки, привычки. Уровень анализа психолого- педагогический. Вид формирования - обучение);