особенности психических процессов (воля, чувство, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память. Уровень анализа индивидуально- психологический. Вид формирования - упражнение, тренировка);
биопсихические свойства (темперамент, половые, возрастные свойства. Уровень анализа психо - физиологический и нейро- психологический).
Проблема личности затрагивается в работах С.Л. Рубинштейна, Р.С. Немова, В.С. Выготского, Л.М. Лузиной и других ученых, в которых личность представляется как система, отвечающая всегда как единое целое на воздействие ситуаций, которая возникает только тогда, когда внешние требования, предъявляемые человеку, становятся внутренними требованиями самого субъекта - основой его инициативного поведения, осуществляющего без идущего извне вызова. Анализ разных подходов к определению личности показывает, что «разные авторы определяют «личность» по-разному, но всё множество теоретических воззрений, согласно О.П. Елисееву, имеет общее содержание, некоторое общепризнанное, устоявшееся определение, по крайней мере, в границах данной культуры и соответствующей парадигмы научного познания.
В современных условиях все определения или теории личности сходятся в одном и том же общем, «предельном понимании человека: человек выступает как человек, если он является личностью» [5].
Разработка проблем развития личности является важной как в теоретическом, так и в практическом отношении, поскольку ее решение позволит проектировать деятельность индивида с целью ее оптимального развития. Это связано с тем, что развитие личности, прежде всего, определяется развитием той деятельности, в которую включен индивид, а также тем, насколько теоретически обоснован и экспериментально выверен характер самой деятельности. Предпосылками развития личности являются ее потребности, а также возможности их удовлетворения. По мере развития личности «растет целостность, интегративность ее психических организаций, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития, происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми».
Проблема развития личности является сложной и дискуссионной. По утверждению В.И. Слободчикова и Е.А. Исаева, понятие «развитие» совмещает в себе «три достаточно самостоятельных процесса»: становление - «как созревание и рост, переход от одного определенного состояния к другому - более высокого уровня, как единство уже осуществленного и возможного, как единство производящей причины и закономерных следствий в акте развития»; формирование - как оформление (обретение формы) и совершенствование (обретение совершенного, предшествующего в культуре образца); преобразование - как саморазвитие, преодоление чего-то сложившегося [9].
В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова профессиональное развитие рассматривается как «рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, происходящее принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии»
Теория, развиваемая научной школой Л.С. Выготского, исходит из того, что в основе психического развития лежит специфический процесс присвоения индивидом достижений предшествующих поколений, в результате чего происходит воспроизведение в человеке исторически сформировавшихся способностей и функций. С этой точки зрения весь процесс развития личности имеет конкретно-исторический характер. Каждому типу общества присущ определенный сложившийся в данном обществе системой воспитания и образования. Л.С. Выготский подчеркивал, что обучение должно опережать развитие, вести его за собой, только тогда оно будет эффективным. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно личности в процессе самостоятельной деятельности (зона актуального развития), но и то, что она может сделать в сотрудничестве с педагогами (зона ближайшего развития)[3].
Потенциальные возможности будущего специалиста связаны со сферой личности. Это процесс реализации личностного потенциала, самоосуществления личности, обретения человеком своего жизненного пути за счет полного использования и развития имеющихся задатков, превращения их в способности, что, безусловно, ведет к достижению вершины профессионализма [2].
В целом, и в отечественной и зарубежной науке, понятие «личность» можно свести к одному общему знаменателю. Итак, личность - это совокупность выработанных привычек и достоинств, психический настрой и активность, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. В ряде случаев, личность понимается следствие проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия.
В разные возрастные периоды личностного развития количество социальные институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны.
В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны с ней. Положительное воздействие на личность ребенка в семье состоит в том, что никто, кроме самых родных для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры - не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.
В дошкольном периоде к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.
Начиная с подросткового возраста, большую роль в формировании личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит основную часть своего времени. Это позволяет сделать серьезный шаг от зависимости к независимости и перейти на самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития.
По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается. С переходом в ранний юношеский возраст воздействие внешних институтов воспитания начинает преобладать над семьей для абсолютного большинства детей. Дальнейший процесс формирования личности ребенка, начиная с этого времени, приобретает сугубо индивидуальные черты и прямо зависит от круга людей, с которыми общаются юноша или девушка, а также от ситуаций, в которые поворачивается общение, и от его характера.
Ранний юношеский возраст - это время относительной стабилизации личности, ее практической подготовки к самостоятельной жизни в социуме. Однако, учитывая совокупность всех факторов, влияющих на формирование личности, необходимо отметить решающую роль активности самой личности. Именно она трансформирует в себе все факторы.
По мнению Л. П. Селеня особенно важен и труден период после окончания школы, когда человеку приходится постоянно делать ответственный самостоятельный выбор: профессии, партнера по браку, систем ценностей и т.д. Это период наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений. Все большую и большую роль для формирования личности начинают играть различные организации и учреждения, вузы, средства массовой информации и т.д.
Таким образом, именно социум, посредством своего потенциала, обеспечивает удовлетворение фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды, в решении различного рода проблем. Потенциальные возможности будущего специалиста связаны со сферой личности. Это процесс реализации личностного потенциала, самоосуществления личности, обретения человеком своего жизненного пути за счет полного использования и развития имеющихся задатков, превращения их в способности, что, безусловно, ведет к достижению вершины профессионализма.
Развитие личности, прежде всего, определяется развитием той деятельности, в которую включен индивид, а также тем, насколько теоретически обоснован и экспериментально выверен характер самой деятельности. Предпосылками развития личности являются ее потребности, а также возможности их удовлетворения. По мере развития личности «растет целостность, интегративность ее психических организаций, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития, происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми».
1.2 Сущность и содержание социума как фактора развития личности подростка
Социум представляет собой совокупность социальных явлений: внутрииндивидного свойства (социальные потребности и социальные способности); интериндивидного свойства (социальная деятельность и социальные отношения); метоиндивидного свойства (социальные институты). Социум обладает определенным потенциалом, носителем которого являются как отдельные личности, так и целые коллективы, каждый из которых обладает присущими только ему определенными возможностями и ресурсами, объединяющимися в собственно потенциал социума.[74]
Потенциал социума по своему содержанию имеет многосферную и многоуровневую структуру и включает: воспитательный потенциал, физический потенциал, материальный потенциал, интеллектуальный потенциал, производственный потенциал, организационный потенциал, духовно- нравственный потенциал, собственный потенциал, правовой потенциал, социокультурный потенциал, личностный потенциал, групповой потенциал, профессиональный потенциал, образовательный потенциал и т.д. Л.А Зеленов в своей книге «социология города» дает несколько определений социума. Социум - система людей с их потребностями, способностями, деятельностью, отношениями и институтами. Социум - это совокупность людей, которые объединились на определенной степени исторического развития. Также общество объединяет людей по социокультурным, профессиональным признакам, по происхождению, интересам и т.д.
Социум - большая устойчивая социальная общность, характеризуемая:
единством условий жизнедеятельности людей; и
общностью культуры, культурного наследия и традиций.
Также выделяет две структуры социума, вертикальную и горизонтальную.
В вертикальной структуре социума образуется пять социальных образований;
социальные потребности; социальные способности; социальная деятельность; социальные отношения; социальные институты. [19]
Каждое последующее образование включает в себя предыдущее, так что социальный институт оказывается наиболее наполненным и представительным явлением общественной жизни, включающим с себя отношения, деятельность, способность, потребности, существующие на субстрате входящих в его состав социальных субъектов. Эти пять социальных образований создают своим инвариантным, то, что можно назвать сферой общественной жизни, сферой социума. Функциональным стержнем социума является деятельность, и именно деятельность задает типологию потребностей, отношений институтов и т.д. Формирующих сферу социума или сферу общественной жизни: типология деятельности определяет типологию социума, т.е. его горизонтальную структуру. Сложилась определенная деятельность так называемый социальный констант в системе социума. Из чего образовалось четыре пары сфер социума:
. экономическая и экологическая
. научная и художественная
. педагогическая и управленческая
. медицинская и физкультурная.[16,17]
Социуму свойственен такой фактор как - социальное воспитание, использование воспитательного потенциала социальных институтов, т.е. организация воздействия на личность в целях адаптации, включения ее в социум, социализации. Но среда может быть как положительной, так и отрицательной и поэтому встает вопрос о наличии у него воспитательного потенциала и его направленности, о качестве и степени эффективности воздействия этого потенциала. [74,75]
Развитие человека происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним - биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.
Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от родителей к детям передаются внешние факторы, отличающие одного человека от другого и некоторые особенности нервной системы. Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало. Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека.
Мудрик А.В. различает мега-, макро-, мезо- и микро- факторы социализации личности. Мегафакторы социализации: космос, планета, мировая экономика, политика, влияют на всех людей планеты, континента. Основные источники влияния макрофакторов на социализацию: страна, этнос, общество, государство. Их влияние распространяется на людей, живущих на территории государства, страны, республики. Это природные условия, политика, экономика, СМИ и коммуникации, культура. К мезофакторам относятся формирование этнических установок; влияние региональных условий, в которых живет и развивается ребенок; тип поселения; средства массовой коммуникации и др. К микрофакторам относят семью, образовательные учреждения, группы сверстников и многое, многое другое, что составляет ближайшее пространство и социальное окружение, в котором находится ребенок.
Освоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности: роль члена семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего отечества и т.д. Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направленность данной общности. Через коллектив личность соотносится с другими коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив - частица общества, он неизбежно несет в себе его политические, эстетические, нравственные и другие идеи. Личность разделяет эти идеи, руководствуется ими в делах и поведении.
В ходе взаимодействия с социумом и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная общность ближайшей и более широкой социальной среды создает условия для развития и формирования цельной гармоничной личности.
Для подросткового возраста характерно чрезвычайно быстрое изменение тела и психики. Подростки психически не успевают реагировать на все, что с ними происходит, изменения носят слишком бурный характер. Есть еще одна неприятная особенность, которая отличает подростков от представителей любых других возрастов: именно в подростковом возрасте социальная зависимость носит максимально ярко выраженный характер. Подростки ради статуса, признания могут пойти на такие жертвы, на которые ни взрослые люди, ни дети пойти не готовы. В силу всех этих причин подростковому возрасту присущи истеричность, психопатичность, акцентуация всех патологических отклонений от параноидальности до шизофрении. В подростковых группах лидируют, как правило, личности с ярко выраженной психопатической наклонностью, которая в более поздний период времени уже не в состоянии адаптироваться. Поэтому общая патологичность для подростковой субкультуры чрезвычайно характерна. На ней основываются все остальные более известные черты этого сложного возраста. Прежде всего, это, конечно же, противостояние со взрослыми. Им не хочется быть детьми, а взрослыми они быть не готовы. Отсюда все проблемы: с одной стороны, они не готовы взрослеть в том, что касается ответственности, с другой стороны, они хотят мгновенного и максимального взросления по части прав. Это и является основной причиной конфликтов. Добавим ко всему прочему их неготовность (слабое место) к рациональным аргументам, к логике, а также неспособность слушать.