Материал: Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Следование предложенным рекомендациям, их внедрение в жизнь может помочь реализации нашей цели - созданию социально активной личности.

Определение уровней сформированности социальной активности подростков, даёт нам возможность выявить изначальное и текущее состояние данного явления у подростков в общеобразовательном учреждении.

Глава 3. Пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

.1      Эффективность применения программ развития потенциальных возможностей личности учащегося

На первом этапе мы приняли 9А за контрольную группу, которая будет заниматься по стандартной программе школы, а 9Б, как группа на которой будет опробована программа. Эффективность проделанной работы, как говорилось ранее, можно представить как отношение достигнутого результата к максимально достижимому. Конечной целью было достижение развития социальной активности и потенциальных возможностей учащихся с помощью реализации программы.

Подростку крайне важно чувствовать себя нужным и полезным в какой - либо деятельности. Однако самостоятельно ему трудно сориентироваться в социальной действительности и найти себя в деятельности, где он мог бы быть успешным и приносить пользу окружающим. Организация развития потенциальных возможностей позволит подросткам санкционировано включаться в общественную деятельность и эффективно функционировать в социуме. Социальные инициативы позволяют формировать у подростков такие ценности как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность за свои действия и поступки, доверие, активность, организованность. Готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как гражданина и общественного деятеля. Ещё одним важным аспектом развития потенциальных возможностей и активности личности является её коллективная форма проведения, где подросток учится взаимодействовать с другими людьми, решать важные вопросы, поддерживать дисциплину и находить решения путём обсуждения.

Чаще всего развитие потенциальных возможностей реализуется в рамках общественных объединений или организаций через средства социальных проектов, но вместе с тем она представляет собой достаточный багаж знаний, умений, навыков и энергии, необходимых для социальной активности. Однако и на базе образовательного учреждения организация потенциальных возможностей и развития активности может быть успешной. Ведущая идея такой организации системы воспитания состоит в том, что в центре нее находится личность подростка, готовая включиться и внести свой индивидуальный вклад в развитие общества. При этом содержание воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры, мировоззрения и нравственности обеспечивая интеллектуальное, этическое, гражданское воспитание, развивая в школьной среде здоровый образ жизни и формируя у личности готовность к самостоятельной профессиональной и семейной жизни путем вовлечения в социально-значимую деятельность.

В рамках данного направления были реализованы следующие мероприятия по организации социально активной деятельности подростков:

участие в благотворительной деятельности( повышение социальной активности подростков) ;

программа «Спешите делать благие дела» (включение подростков в активную социально общественно полезную деятельность) ;

программа «Наш Мир профессий» (профориентация и социализация подростка в обществе).

Участие в благотворительной деятельности предполагает активное привлечение обучающихся к социально полезной деятельности и повышение их социальной активности. Совместно с педагогами дети и подростки оказывают помощь престарелым гражданам, детям в детских домах, пациентам больниц, устраивают благотворительные представления, изготавливают поделки или игрушки в подарок малоимущим и многодетным семьям, обсуждают социальные проблемы своего района на занятиях и др.

Программа «Спешите делать благие дела» предполагает включение подростков в активную социально общественно полезную деятельность, желание и стремление помогать другим людям, быть открытым, развитие трудовых навыков.

Программа «Наш Мир профессий» проводится социальным педагогом для подростков. Дискуссии на тему разнообразных профессий. Возможны приглашения различных представителей профессий, для того, чтобы каждый рассказал о значимости и важности своей профессии. С помощью этого подросток может сориентироваться и выбрать, чем ему будет интересно заниматься в будущем.

Данная программа позволяет подросткам почувствовать свою значимость, повысить ответственность за свои действия, развивает уверенность в себе самостоятельность и активность подростков в социуме. В ходе осуществления подростком социальной активности, он усваивает социальные нормы и правила поведения, одобряемые образцы взаимодействия с другими людьми, приобретает навыки взаимодействия в коллективе и чувствует себя полезным, значимым и ответственным в социуме.

Рис.8 Динамика изменения уровня коммуникативных и организаторских способностей в контрольной группе

Рис.9 Динамика изменения уровня коммуникативных и организаторских способностей в экспериментальной группе

Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности реализации вышеназванных мероприятий для развития потенциальных возможностей подростков в рамках модели формирования социальной активности подростков средствами социума. Мероприятия поспособствовали тому, чтобы учащиеся стали более открыты окружающему миру, умели общаться со своим окружением, находили себя в разной сфере жизнедеятельности.

.2      Повышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социума

Социальная активность - готовность личности к деятельности, которая проявляется в соответствующих актах поведения и представляет собой целенаправленную творческую социальную деятельность, преобразующую объективную действительность и саму личность.

Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность. Однако не любая деятельность может быть проявлением социальной активности. Добросовестный ученик, получающий только отличные отметки, не обязательно социально-активная личность. Социальная активность проявляется только в активной жизненной позиции.

Мотив (от лат. moveo - двигаю) - материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива, т.е. для включения данных переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуется особая работа. Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". "Мотивация" обозначает систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивация - это совокупность побуждений, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность; способ формирования побуждений за счёт переключения. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели являются основными составляющими мотивационной сферы учащегося. Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды личности учащегося в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется личности. Основные характеристики человеческих потребностей - сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.

Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Психологически цель есть то мотивационно - побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Для формирования социальной активности обучающихся необходимы следующие условия:

1.      развитие самостоятельности, стимулирование активности обучающихся;

2.      развитие мотивации;

.        включенность обучающегося в коллектив, организация совместной деятельности;

.        учет индивидуальных особенностей обучающихся;

.        выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образовательной деятельности;

.        создание благоприятного социального пространства;

.        гуманистические отношения в коллективе.

В рамках данного направления были реализованы следующие мероприятия по повышению мотивации учащихся к саморазвитию личности:

программа «Я - ты - мы» (формирование и развитие коммуникативных навыков, умения выходить из конфликтов);

программа «Социальное ориентирование» (обучение подростков основам функционирования социальных институтов, организаций и учреждений, ориентирование в социальном окружении).

Программа «Я - ты - мы» предполагает формирование и развитие коммуникативных навыков, умения выходить из конфликтов.

характеристика каждого из трёх разделов программы:

Раздел 1. Уверенность в себе. Уверенность в себе определяется как важное качество личности учащегося, позволяющее иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому подростку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях.

Раздел 2. Чувства, желания, взгляды. Темы этого раздела предоставляют социальному педагогу возможность побеседовать с подростками о чувстве страха и одиночества, о необходимости доверять близким, которые не дадут в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой.

Раздел 3. Социальные навыки. Темы раздела предполагают обучение подростков анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать её крайнего проявления - драки. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам общения. При этом педагоги должны помочь подросткам понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очерёдность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение.

Программа «Социальное ориентирование» предполагает обучение подростков основам функционирования социальных институтов, организаций и учреждений, ориентирование в социальном окружении.

Рис.10 Динамика изменения уровня внутренней мотивации учебной деятельности в контрольной группе

Рис.11 Динамика изменения уровня внутренней мотивации учебной деятельности в экспериментальной группе

После проведения мероприятий была проведена повторная диагностика, исходя из которой мы видим положительную динамику изменения внутренней мотивации учащихся экспериментальной группы.

Таким образом, главный путь воспитания полноценной мотивации - это не только создание благоприятного климата, а так же включение школьников в реальные виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими.

В основном педагогически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:

социальный педагог определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учётом перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития»;

выясняет состояния мотивации учения у своих учеников;

организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания. Изучение мотивации каждого учащегося лучше строить путём сопоставления «независимых характеристик», данных этому ученику несколькими педагогами, классным руководителем, родителями.

.3      Потенциал социума как средство эффективного развития личности

Развитие личности через привлечение потенциала социума должно характеризовать:

способность к инновационному мышлению;

высокий уровень развития интеллектуального и творческого потенциала;

присутствие лидерских амбиций;

когнитивная мобильность, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию;

желание работать в группе;

хорошее нравственное и физическое здоровье.

Целенаправленность развития личности определяется проектированием, индивидуальным для каждой конкретной личности, учитывающим ее конкретные физиологические и психологические особенности. Специально задаваемая педагогами-воспитателями деятельность позволяет развернуть многоплановые межличностные отношения, закрепить формы общественного поведения, сформировать потребность действовать в соответствии с нравственными образцами (побуждающими мотивами).

Социализация в самом общем виде определяется как процесс адаптации человека к социуму. Для подрастающего поколения процесс социализации организуется как целенаправленное освоение социального опыта в форме общественного и семейного воспитания, а также протекает как стихийное восприятие влияния непосредственного социального окружения.

Социальные перемены, происходящие в современном мире, убедительно доказывают, насколько велико значение социального воспитания для общественного развития. Требованием времени становится повышение социальной эффективности школы. При определении социальной эффективности оценивается не только учебная эффективность, проявляющаяся в качестве знаний учащихся, но и деятельность школы по поддержке прогрессивных социальных ожиданий общества, по формируемому типу личности подростка, способного к позитивной самореализации и социальному самоопределению.