Материал: Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Обеспечение эффективной социализации учащихся является основной задачей учителей, психологов, социальных педагогов, то есть всех специалистов, работающих в общеобразовательном учреждении. Социализация - это, с одной стороны, процесс усвоения подрастающим поколением социальных норм и отношений, овладение способами вхождения в социальную среду (И.С. Кон). А с другой стороны - это активное творение каждой личностью своей системы общественных отношений, своеобразное «врастание в человеческую культуру» (Л.С. Выготский), в процессе которого человек изменяет окружающий мир и себя самого.

Следует отметить, что именно социальный педагог, обеспечивающий социально-педагогическую поддержку процесса освоения именно позитивного социального опыта, призван способствовать тому, чтобы процесс социализации подростков протекал оптимально, не допускал сбоев и перекосов. Отклонения от нормы в результатах социализации проявляются в виде социальной дезадаптации, как деформация социальных связей и отношений, или в нивелировании личности, как недостаточно сформированная субъектная позиция, размытость представлений о собственной индивидуальности и неспособность принятия ответственности за свои действия и поступки.

Главным направлением деятельности социального педагога является содействие социальному развитию личности, создание условий для развития и реализации ее способностей и задатков, обеспечение нового типа социокультурного наследования. В настоящее время современная школа, по сути своей, является адаптивной, как по задачам, стоящим перед ней, так и по особенностям контингента обучаемых, по направленности образовательного процесса. Школа в большинстве своем, в явном или неявном виде, разноуровневая и многопрофильная, от классов компенсирующего обучения до гимназических классов. Современная школа -это образовательное учреждение со сложным комплексом педагогических задач, призванное учить всех детей без исключения, учитывая их способности, склонности, индивидуальные различия.

Так же развитие личности через привлечение потенциала социума является эффективным благодаря таким объединениям так:

ориентированные на социализацию личности ребенка, его гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального и коллективного начал (представлены прежде всего объединениями, действующими на основе опыта и традиций организации);

связанные с начальной профессиональной подготовкой детей («Бизнес-клубы», «Школы предпринимателей», «Лиги юных журналистов» и т.д.);

детские общественные структуры, пропагандирующие патриотическое, гражданское воспитание (клубы юнармейцев, друзей милиции и т.д.);

культурологического и практического характера (по возрождению традиций, изучению истории и культуры народов России, народных промыслов);

борющиеся за утверждение здорового образа жизни (спортивные, туристические).

Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Воспитательный потенциал - это способность к творчеству, как ведущая характеристика деятельности детской общественной организации, обеспечивающая развитие личности в зависимости от ее возможностей и способностей, а средства социально-культурной деятельности рассматриваются как инструменты достижения поставленных целей.

Педагогическими условиями развития воспитательного потенциала являются:

психолого-педагогические (досуговая деятельность, характер которой оказывает воспитательное воздействие на членов организации; яркие эмоционально окрашенные переживания, постановка и достижение воспитательных целей деятельности; удовлетворение в деятельности молодёжной общественной организации педагогически ценных потребностей личности; общий положительный эмоциональный фон; удовлетворение от продуктивного взаимодействия);

социально-педагогические (вовлечение в активную социально-культурную деятельность; использование положительных культурных образцов социального поведения);

организационно-педагогические (создание равных возможностей для членов детской общественной организации в личностном развитии; вовлечение членов организации в самостоятельную творческую деятельность; наличие корректных положительных и отрицательных подкреплений со стороны руководителя и лидеров общественной организации; вовлечение в деятельность, требующую включения в процесс самовоспитания);

организационно-методические (создание ситуаций для совместного коллективного принятия решений, сотрудничества при выполнении обязанностей; ситуаций информационного обмена; анализа деятельности молодёжной общественной организации и её членов, в котором должны преобладать положительные оценки).

В свете сказанного становится очевидной необходимость усиления социальной направленности образовательного процесса, его технологического совершенствования в целях реализации особых, социально-педагогических задач. В ходе образовательного процесса важно создание в школе социально-ориентированного образовательного пространства, нацеленного на поддержку развития учащихся и стимулирование их потребности в самореализации.

Социально-ориентированное образовательное пространство выполняет ряд функций. Среди них гуманистическая функция, суть которой является оказание социально-педагогической поддержки обучающимся как содействие процессам становления «самости», социальной самореализации личности. Гуманистическая функция предполагает создание условий для облегчения процессов «поиска себя» в подростковом возрасте, педагогическую поддержку проявлений социальной активности, самостоятельности, стремления к самореализации наряду с трансляцией ответственности за свою позицию и свой выбор. Поэтому для эффективного протекания процесса социализации подростков важным является именно гуманистически ориентированное образовательное пространство, принимающее «человеческую неодинаковость» (П.П. Блонский) и задающее высокого уровня образцы социальной активности.

Социально-ориентированное образовательное пространство выполняет также психогигиеническую или здоровьесберегающую функцию, состоящую в обеспечении психологической безопасности, защищенности личности в ситуациях проявления своей индивидуальности. Психогигиеническая функция состоит в обеспечении благоприятных для раскрытия творческого потенциала и самореализации обучаемых психологических условий. Она предполагает целенаправленное обучение педагогов и учащихся способам психической саморегуляции, нацеленное на снижение у них уровня тревожности, на формирование позитивной Я-концепции, на овладение стратегией творческой самореализации, ориентированной «на достижение», а не «избегание неудач».

В рамках данного направления были реализованы следующие мероприятия по привлечению потенциала социума как средства эффективного развития личности учащегося:

акция «Поможем дружно» (включение подростка в коллективную

деятельность);

семинары и дискуссии на тему «Я и социум» (приобретение опыта публичных выступлений, умение грамотно формулировать и мысли, отстаивать свою точку зрения, получение информации о себе окружающей среде).

Акция «Поможем дружно» предполагает включение подростка в коллективную деятельность. Акция может проходить в один день, а может длиться намного дольше. Всё зависит от возможностей школы и желания самих подростков. Суть акции заключается в том, что подростки, во главе с социальным педагогом, все вместе совершают добрые дела, помогая отдельным группам граждан, облагораживая территорию, собирая макулатуру или осуществляя другую полезную деятельность в коллективной форме. Основная задача социального педагога при этом продумать конкретную деятельность, возможные места её осуществления, необходимые средства и время для проведения акции. Могут быть организованы поездки в дома престарелых, детские дома, больницы. По возможности нужно выбирать места и формы проведения акции совместно с подростками, чтобы обеспечить их максимальную заинтересованность.

Семинары и дискуссии на тему «Я и социум» предполагает приобретение опыта публичных выступлений, умение грамотно формулировать и мысли, отстаивать свою точку зрения, получение информации о себе окружающей среде.

Рис.12 Динамика изменения уровня общительности в контрольной группе

После проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика. По результатам данной диагностики мы видим положительную динамику в виде повышения уровня общительности учащихся в группе.

Рис.13Динамика изменения уровня сформированности общительности в экспериментальной группе

Таким образом, социально-педагогические аспекты современного образования реализуются всеми работниками образовательных учреждений на двух уровнях:

как целенаправленное сохранение в школе и в общине удовлетворительных условий для реализации основных социальных потребностей детей и подростков различных возрастных групп (в общении, самореализации, активном присвоении социального опыта);

как индивидуальная помощь и социальная защита детей и подростков, входящих в различные группы «социального риска», имеющих особые образовательные и иные нужды, а также попавших в трудные жизненные ситуации, в решении их проблем и в преодолении затруднений.

Вывод по главе 3

Развитие социальной активности средствами социума является важнейшей составляющей успешной социализации подростков. Она позволяет подростку почувствовать свою ценность и даёт ему возможность осуществлять полезную деятельность совместно с другими людьми, повышает уровень отзывчивости, самостоятельности и ответственности.

Никакое эффективное педагогическое взаимодействие с подростком невозможно без учёта особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, иными словами, побудительные источники этих действий, их мотивация, может быть абсолютно разной. Под мотивом следует понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Повышение уровня сформированности социальных навыков подростков обеспечивает разностороннее развитие личности, раскрывает способности, позволяет повысить коммуникативные навыки и повышает общий уровень компетентности личности.

развитие личности через привлечение потенциала социума является эффективным благодаря таким объединениям так:

ориентированные на социализацию личности ребенка, его гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального и коллективного начал (представлены прежде всего объединениями, действующими на основе опыта и традиций организации);

связанные с начальной профессиональной подготовкой детей («Бизнес-клубы», «Школы предпринимателей», «Лиги юных журналистов» и т.д.);

детские общественные структуры, пропагандирующие патриотическое, гражданское воспитание (клубы юнармейцев, друзей милиции и т.д.);

культурологического и практического характера (по возрождению традиций, изучению истории и культуры народов России, народных промыслов);

борющиеся за утверждение здорового образа жизни (спортивные, туристические).

В свете сказанного становится очевидной необходимость усиления социальной направленности образовательного процесса, его технологического совершенствования в целях реализации особых, социально-педагогических задач. В ходе образовательного процесса важно создание в школе социально-ориентированного образовательного пространства, нацеленного на поддержку развития учащихся и стимулирование их потребности в самореализации.

Заключение

В ходе анализа литературы были выявлены основные причины, влияющие на уровень развития потенциальных возможностей у подростков. К ним относятся: неблагоприятный морально-психологический климат, трудности в адаптации, отсутствие требовательности со стороны социума и саморегуляции поведения, конфликты и напряжённость в общении, расхождение групповых и общественных норм и правил поведения, низкий образовательный и культурный уровень семьи.

Основу развития потенциальных возможностей образуют знания об обществе, а также умение личности функционировать в нём. В целом формирование потенциальных возможностей - очень многогранный и сложный процесс, включающий в себя формирование многих её составляющих. Он требует усилий не только социального педагога, но и психолога, и педагогов, специалистов общеобразовательного учреждения и самих подростков. Социально-педагогическая работа в общеобразовательных учреждениях детей и подростков ведёт к повышению общей культуры подрастающего поколения, способствует оздоровлению и моральному росту всех обучающихся.

Подростковый возраст признан практически всеми исследователями возрастом социального риска. В этот период ребёнок, ещё не ставший взрослым, пытается функционировать в обществе в своём новом, ещё не устоявшемся статусе взрослого человека. Это вызывает у него трудности в адаптации и взаимодействии с окружающими его людьми, что провоцирует возникновение конфликтов. Возрастные особенности подростков и неустойчивость их качеств не позволяют им достичь уровня социальной активности и раскрытия потенциальных возможностей взрослого человека, однако это не означает, что формирование социальной активности и потенциальных возможностей в подростковом возрасте является лишним. Напротив, именно в этом возрасте, когда индивид сталкивается с огромным количеством противоречий, ему необходимо помочь сориентироваться в социальной действительности и найти адекватные способы взаимодействия с другими людьми и жизнедеятельности.

В настоящее время процесс формирования потенциальных возможностей подростков в общеобразовательном учреждении является не стандартизированным. Анализ существующей практики формирования потенциальных возможностей и социальной активности подростков показал, что на сегодняшний день формирование социальной активности проводится недостаточно эффективно. На наш взгляд это связано с отсутствием у большинства руководителей учреждений и их сотрудников понимания того, что такое социальная активность, какие функции она выполняет и насколько она актуальна для каждого человека. Также это связано с неразработанностью программ в данном направлении работы с подростками и с неготовностью большинства специалистов осуществлять такую работу.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).

Развитие потенциальных возможностей и формирование социальной активности подростков представляется нам эффективным за счёт добровольности посещения занятий и заинтересованности подростков в избранном виде деятельности. Об эффективности созданной модели и программы опытно - экспериментальной работы свидетельствуют данные проведённого социально - педагогического мониторинга, сопровождавшего все этапы эксперимента и осуществлявшегося в соответствии с выделенными нами уровнями и критериями эффективности. Была также выявлена устойчивая тенденция к существенному сокращению обучающихся, имеющих низкий уровень сформированности социальной активности и рост числа обучающихся, имеющих высокий уровень сформированности социальной активности. Механизмом реализации созданной теоретической модели являлась программа опытно - экспериментальной работы по организации процесса формирования социальной активности подростков средствами социума. Полученные результаты диагностического исследования, в целом подтвердили нашу гипотезу исследования и доказали эффективность обоснованной и реализованной модели формирования социальной активности.