4) Характер нарушения также зависит от мозговой локализации процесса и степени его распространенности
5) способность к компенсации дефекта.
6) сложная структура аномального развития ребенка (наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного атипичного развития)
7) симптомы болезни обладают определенной вариабельностью, разной степенью тяжести и длительности проявлений.
8) сущ возрастные симптомы, кот находятся на границе нормы и не явл аномалией
9) негативные симптомы болезни в значительной мере определяют специфику и тяжесть дизонтогенеза, позитивные - замедляют ход развития
Патопсихологические закономености дизонтогенеза
1) функциональная локализация нарушения (частный и общий деффект).
2) время поражения (момент возникновения и длит. воздействия, регресс в сенсит периоде)
3) взаимоотношения между первичным-непосредственные и вторичным-опосредованные дефектами
4) нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза (временная независимость - изоляция, ассоциативные связи инертны,ретардация и акселерация функций
Виды дизонтогенеза
Психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами:
1) недоразвитие (незрелость мозговых систем),
2) задержанное развитие (замедление темпа формирования ными усилиями и получаемым вознаграждением. При появлении и развитии признаков СЭВ у пациента необходимо обратить внимание на улучшение условий его труда (организационный уровень), характер складывающихся взаимоотношений в коллективе (межличностный уровень), личностные реакции и заболеваемость (индивидуальный уровень). Существенная роль в борьбе с СЭВ отводится, прежде всего, самому пациенту.
Рекомендуется:
? стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;
? учиться переключаться с одного вида деятельности на другой;
? проще относиться к конфликтам на работе;
? не пытаться быть лучшим всегда и во всем.
65. Работа писхолога с различными группами детей с ограниченными возможностями здоровья
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно помогать формированию его личности, требуются глубокие знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах.
Социально-реабилитационная деятельность -- сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии.
Основная ее задача -- обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе.
Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья», определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья названные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций.
Направления работы психолога:
1) коррекция и профилактика психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья
2) адаптация детей и подростков с ОВЗ в социальной среде
3) решение психологического аспекта проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей
4) психологическая подготовка детей с отклонениями в развитии к труду
5) коррекция межличностные отношения и общения в группах детей с ОВЗ
6) Социально-психологическая реабилитация родителей и их психологическая подготовка к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья
7) помощь в преодолении трудностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении
8) повышение собственной профессиональной компетентности по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
66. Интеллект: подходы к пониманию, теории интеллекта. Умственное развитие. Диагностика умственного развития и интеллекта. Нарушения умственного развития
В настоящее время сущ. 3 подхода к пониманию интеллекта:
1. Биологический: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».
2. Педагогический: «способность к обучению, обучаемость»
3. Структурный подход, сформулированный А.Бине: интеллекст как способность адаптации средств к цели, т.е. совокупность разл. способностей.
И-глобальная спос. дйствовать разумно, реально мыслить и хорошо справляться с жизн. Обстоятельствами. Интеллект определяется сосвокупностью познавательных процессов чел. И его способностью успешно адаптироваться к окружающей среде.
Теории интеллекта
Спирмен (1904): И - общий фактор умственной энергии, он не зависит от прочих личностных черт и не вкл. в вою стр-he неинтелл. Качества (интересы, мотивацию и пр). Выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служ. показателем специфич. Способностей.
Терстоун (1938) Исследовал различные стороны общего интеллекта - первичные умственные потенции (счетная способность, словесная гибкость, вербальное восприятие, пространственная ориентация, память, спос. к рассуждению, быстрота восприятия)
Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, каковы их результаты и содержание. Операция - психич.процесс (понятие, память, диверг. продуктивность, конверг. продукт).
Кеттел (1967) У каждого чел с рождения есть потенциальный интеллект, достиг. расцвета к 20 годам (определяется уровнем развития третичн. зон коры БП). Кристаллический интеллект сост. из навыков и знаний, приобретается по мере накопления жизн.опыта (зависит от особенностей культуры)
Хебб (1974) выдел. интеллект А- потенциал, созд.в момент зачатия, интеллект В- рез.взаимод.потенциальн.интеллкта с окр.средой. Наблюдать можно только результирующий интеллект (как чел.совершает умств.операции).
Иерархическая модель интеллекта Вернона
1- генеральный фактор G
2- Вербально-образовательные и практико-технические способности (вербально-логическое и наглядно-действенное мышление)
3- специальные способности (технические, арифметические)
4- частные субфакторы
Умственное развитие чел- качественно своеобразный тип его функционирования, характеризующийся возникновением новых психол. образований и переходом психологической системы на новый уровень функционирования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). На каждом возрастном этапе различают два уровня У. р.: актуальный и зону ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Диагностика диагностируют с помощью тестов интеллекта и тестов. У. р. определяется с помощью диалогических и обучающих методов диагностики. Одно из перспективных направлений современной диагностики -- критериально-ориентированное тестирование -- позволяет оценить уровень У. р. в его специфических проявлениях, соотносимых с нормативными требованиями
Методика Векслера
Прогрессивные матрицы Равенна
Тест интеллекта Кетелла
Нарушения умственного развития
1) Олигофрения\малоумие (врожд. или приобрет недоразвитости интеллекта, приобрет слабоумие - деменция)
2) Идиотия (IQ=20)
3) Имбецильность (IQ=20-50)
4) Дебильность - легкая степень слбоумия (IQ меньше 75)
Критерии изучения стилей поведения:
1) свойство адекватной тревожности - стабильность психо-физиологич соотношений, их адаптационный потенциал, обеспечиваемый большим запасом прочности, систем регуляции жизненно-важных функций организма;
2) высокая активность индивида в сфере психофизич. совершенствования, профессионального обучения и роста;
3) адекватная уровню притязаний реализованность личностной самоактуализации;
4) развитость навыков общения;
5) пластичность жизненных стереотипов;
6) высокая рефлексивность в поведении.
Стили поведения:
Олпорт: стиль - инструментальные черты личности, способы и средства поведения, с помощью кот. чел. реализует свои мотивы и цели. Стиль - соотнесение образов и форм реагирования.
Адлер: стиль - совокупность особенностей поведения человека.
Береговой.: стили поведения на примере операторов в экстремальных условиях деятельности.
1) Капитулятивный стиль (отказ от деятельности)
2) Волевой стиль (развитое чувство долга и ответственности)
3) Рефлексивный стиль (целенап. перестройка знач. смыслов.)
4) Конструктивный стиль (активное конструирование микросоциальных отношений, поиск союзни-ков в достижении значимой цели, владеет в определенной степени рефлексией, широкий набор одоб-ряемых обществом форм поведения)
Исследование стилей поведения: рассмотрение стиля как взаимодействия управляемых условий ситуации с особенностями саморегуляции. Оценивалась результативность, психоэнергетические затраты, динамика функциональных состояний по данным психофизиологических измерений и личностных тес-тов (работоспособность, настроение, самочувствие). Использовались проективные тесты. Регистрировались физиологические и биохимические сдвиги в организме. Проводились лонгитюдные исследования жизненного пути.
67. Поведение как предмет психологического изучения. Психологический механизм целесообразного поведения человека. Стратегии и техники поведения. Стили поведения и критерии их изучения
«Поведение - предмет изучения» данное полож.характерно для бихевиоризма. гештальтпсихология интеллект вернон мышление
Уотсон: основоположник. основная идея - раздражители внешней среды - это основные детерминирующие факторы поведения. Отрицал понятия о награде и наказании.
Торндайк: формулирует законы научения (упражнения, эффекта, готовности).
Скиннер: теория оперантного обучения. Основная ед. поведения - условный рефлекс. «Подкрепление» - необходимое следствие действия живого существа. Сконструировал «ящик Скиннера». Двигат. рефлексы, кот. осуществляют воздействие на окружающую среду - Ск. назвал «оперантное поведение».
Толмен: центр. понятия: «намерение», «ожидание», «знание», кот. являются промежуточными переменными, кот. детерминируют поведение.
Халл: основная промежуточная переменная - навык. Формирование навыков подчиняется закону образования УР. Основой формирования знания является саморегуляция организма. Вводит понятие «частичной антиципирующей реакции» (предвосхищения).
Сеченов - основатель науки о поведении. Открыл центральное торможение. Ввел понятие интериоризация.
Психологический механизм целесообразного поведения чел.
Узнадзе: связан с разработками теории поведения.
Его теория объясняет психологический механизм целесообразного поведения - установка. Поведение - процесс с очень сложной динамикой. Установка - образование динамическое.
Поведение вырастает из установки Но установка как основа поведения не рядоположена с другими мотивационными образованиями (целями, задачами, планами, мотивами), кот принимают действенное участие в регуляции поведения. Но они непосредственного выхода в поведение не имеют, т.е. Установка как динамическое состояние готовности к определенным формам реагирования, включает в себя момент побуждения и момент направленности (от потребности, от воображаемой или актуальной ситуации).
Симонов в своей концепции также пытается ответить на вопрос о механизмах целесообразного поведения. Разрабатываемая им категория - потребности. Они определяют поступки. Задача общества - полное удовлетворение и гармоничное развитие потребностей. Выявление подлинных потребностей - это первейшая задача для воспитателей, исследователей, психотерапевтов. Механизм выбора потребности - эмоции. Другой механизм, определ. выбор поступка - воля. Потребность, обслуживаемая волей, придает ей социальную ценность. Следующий механизм -мотивация сопротивления принуждению. Эти 3 механизма Симонов пытался привлечь, чтобы объяснить целенаправленное поведение.
Стратегии и техники поведения Психологи пытались вы-явить конструктивные/неконструктивн. стратегии поведения, а также определить личностные характе-ристики, кот. способствуют/препятствуют преодолению проблемных ситуаций.
Техники преодоления трудностей:
1) идущее вниз сравнение - это когда человек сравнивает себя с людьми у кот. худшее положение;
2) идущее вверх сравнение - воспоминания о своих прежних успехах - это обесценивает неудачу;
3) ролевое поведение (Зайгарник) - влияние роли на личность, как бы ч-к не отождествлял себя с ролью, она его изменяет;
4) техника отрицания - прием самосохранения.
Выделяют также глобальные метастратегические техники: