Л.Ф. Бурлачук, характеризуя диагностический метод, выделяет следующее:
1) основная особенность психодиагностического метода - измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления;
2) разработка и применение диагностических методик покоится на понятиях: нормы, валидности и надёжности;
3) жёсткие требования к процедуре исследования;
4) анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации;
5) диагностические исследования должны включать элементы объяснения, раскрытия причин, выработку соответствующих рекомендаций.
Классификация методов психодиагностики.Основания:
1) ответ на задания методик (имеют правильный ответ и те, которые не имеют прав. ответа, а хар. частотой и направл.).
2) опосредованность: вербальные (опоср. реч. Активн.) и невербальные (опир. на перцепт, моторные спос.)
3) основной методический принцип.
1. Объективные тесты (возм. прав. ответ)
2. Стандартизированные самоотчеты
А) Тесты-опросники
Б) Открытые опросники
В) Шкальные техники +ранжирование
Г) Индивидуально ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток
3. Проективные техники (проекции)
4. Диалогические техники (бес., интервью, игра с ребенком)
Характеристика основных методов психодиагностики.
Тест - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления качественных и количественных индивидуально-психологических различий. Это основной инструмент психодиагностического обследования.Различают следующие виды тестов:1) вербальные и практические (по речевому признаку);2) групповые и индивидуальные (по форме процедуры);3) интеллектуальные и личностные (по направленности);4) тесты скорости и тесты результативности (по временным ограничениям).
Опросник - это тип методик, состоящих из набора пунктов, не имеющих правильного ответа и характеризующихся только их частотой и направленностью. Основными видами опросников являются опросники-анкеты и личностные опросники (типологические, мотивов, интересов, ценностей, установок).
Психометрические основы психодиагностики
1. Стандартизация.
Стандартизация - это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Два этапа (плана): выработка единых требований к процедуре эксперимента (униф. Инструкции, бланков, условий); определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний (процентили. точка отсчета, статистич. норма).
2. Определение надежности тестов.
Надежность - согласованность показателей, полученных у тех
2. Понимание процесса развития как спонтанного и в малой степени зависящего от внешних воздействий.
3. Есть также и эмпирические данные о том, что хотя учащиеся свободных классов имеют более положительную самооценку, более склонны к творчеству и сотрудничеству, эти преимущества достигаются за счет академических успехов.
4. Организационные трудности внедрения гуманистических моделей в повседневную практику обучения и воспитания
60. Учение о стрессе. История развития учения. Психопрофилактика стресса
Термин «стресс» был введен Гансом Селье в 1929 году. Отечественные психологи долгое время избегали термина "стресс" (Наенко). Однако близкая проблематика всегда была неотъемлемой частью работ по психологии труда и инженерной психологии С начала 1980-х гг. понятие "стресс" прочно вошло в лексикон отечественных прикладных исследований. Можно выделить три основных подхода к анализу профессионального стресса:
1. экологический (кон. 1960гг. стресс понимается как результат взаимодействия индивида с окружающей средой)
2. трансактный (сер. 1970-х гг Лазарус и Селье пон. Стресс как индивидуально-приспособительная реакция человека на осложнение ситуации)
3. регуляторный (стресс поним. как особый класс состояний, отражающий механизм регуляции деятельности в затрудненных условиях)
Эволюция теорий о стрессе:
1. генетическая теория (способность организма сопротивляться стрессу)
2. модель предрасположенности к стрессу (вз/д внеш. и внутр. факторов в развитии стресса)
3. психодинамическая теория: 2 типа зарождения тревоги:
1) сигнализирующая (реакция предвосх. реальной опасности)
2) травмирующая тревога (возд. внутр. бессозн. источника)
4. интегративная модель
возникновение проблемы - напряжение функций организма - если проблема не решается - напряжение сохраняется - развитие стресса
Факторы в решении проблемы:
1) ресурсы человека
2) личностный энергетический потенциал
3) происхождение проблемы
4) наличие адекватных психологических и физиологической установки на конкретную проблему
5) тип выбранного реагирования
Стресс - это напряженное состояние человека в ответ на воздействие экстремальных факторов. Селье считал, что стрессовая реакция представляет собой неспецифический набор психофизиологических изменений, который не зависит от природы фактора, провоцирующего стресс.
Т.о. стресс - совокупность адаптационно - защитных реакций орг. на воздействие, вызывающее физич. или психич. травму.
Стимул, вызыв. стрессовую реакцию называется стрессором.
3 этапа протекания стресса:
1) стадия тревоги (включает фазу шока (депрессия ЦНС) и фазу противошока (восстановление на-рушенных психических функций) - мобилизация защитных сил организма.
2) сопротивление 3) истощение, степень зависит от силы стрессора и длительности его воздействия.
Каждый чел. имеет свой порог чувствительности к стрессу Стресс м.б. конструктивным ()эустресс) и деструктивным (дистресс).На ранней стадии развития стресса улучшается общее самочувствие и состояние здоровья. Оптима. ур. стресса-ур., после которого стресс стан. вредным для организма.
Виды стрессов:
1) психоэмоциональный (возникает в результате собственной позиции индивида).
- внутриличностный (нереализованные потр. притязания);
- межличностн. (сложности во взаимоотн. с др. людьми);
- личностный (пробл. в личной сфере, негативные привычки).
2) физиологический (связан с объективным изменением усло-вий жизнедеятельности человека);
3) профессиональный (связан с кардинальными изменениями в разных сферах профессиональной жизни человека);
лей: - сообщение новых знаний (монолог учителя); лекция с элементами диалога или дискуссии; проблемная.
2. Семинар - это закрепление и систематизация знаний, полученных в курсе лекций или через самостоятельное изучение какой-либо проблемы, темы, раздела.
Учебные задачи, разрешаемые в форме семинара:
* Первоначальное ознакомление с той или иной темой или проблемой, получение первых знаний;
* Работа с понятиями, расширение и углубление полученных знаний;
* Обобщение теоретического мате-риала, перевод знаний в умения;
* Формирование умственных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и систематизации;
* Формирование диалогового, творческого мышления;
* Применение теоретических знаний на практике.
3. Основная цель практических занятий - научить студентов применению теоретических знаний на практике.
На занятиях моделируются фрагменты их будущей деятельности в виде учебных ситуационных задач, при решении которых студенты отрабатывают различные действия по применению соответствующих психологических знаний.
а) Семинары-практикумы. На занятиях студенты обсуждают различные варианты решения практич. ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения
б) Семинары-дискуссии. Обсуждаются различные методики психологического исследования применительно к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения псих. особенностей конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им придется работать.
в) Практические занятия. Обучение решению специфических задач по профилю своей специальности. Например, для будущих школьных психологов - это задачи по разрешению психологических конфликтов в ученическом коллективе класса, для будущих юридических психологов - это задачи по психологической экспертизе правонарушителей.
г) Лабораторные занятия. Выявление психических явлений, особенностей социально-психологических механизмов взаимоотношения людей в группах и т.п.
Студенты обучаются исследовательскому подходу к изучению психологии как науки, получают теоретические положения в реальном исследовании
4. Самостоятельная работа представляет собой высшую форму организации учебной деятельности и дает возможность учащемуся осознать себя в качестве субъекта этой деятельности. Структурные элементы системы самостоятельной работы:
- Конспект лекции - это путеводитель, ориентирующий в дальнейшей работе;
- чтение, комментирование, и конспектирование учебной и научной литературы.;
- подготовка к экзаменам (зачетам);
- выполнение контрольных работ
61. Синдром эмоционального выгорания: симптоматика, факторы, регуляция
Синдром эмоционального выгорания реакция организма, возникающая вследствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов средней интенсивности. Термин предложен американским психиатром Фрейденбергом в 1974 г. СЭВ - это процесс постепенной утраты эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы
Симптоматика
В настоящее время выделяют около 100 симптомов, так или иначе связанных с СЭВ. 3 ключ. признака СЭВ: а) ч-во безразличия, эмоц.истощения, изнеможения; б) дегуманизация (негативного отношения к людям); в) негативное самовосприятие в профессиональном плане
Выделяют 5 ключ. групп симптомов, характерных для СЭВ:
1) физические симптомы (усталость, физическое утомление, истощение; изменение веса; недостаточный сон и т.д.);
2) эмоциональные симптомы (недостаток эмоций; пессимизм, агрессивность в работе и личной жизни; безразличие, усталость; ощущение беспомощности и безнадежности; чувство одиночества);
3) поведенческие симптомы (рабочее время более 45 часов в неделю; безразличие к еде; оправдание употребления табака, алкоголя, лекарств; несчастные случаи - падения, травмы, аварии и пр.; импульсивное эмоциональное поведение);
4) интеллектуальное состояние (скука, тоска, апатия, падение вкуса и интереса к жизни; большее предпочтение стандартным шаблонам, рутине);
5) социальные симптомы (низкая социальная активность; падение интереса к досугу, увлечениям; социальные контакты ограничиваются работой).
Факторы
Выделяют три основных фактора, играющие существенную роль в возникновении синдрома эмоционального выгорания:
Личностный фактор: у женщин в большей степени развивается эмоциональное истощение, чем у мужчин (отсутствие удовлетворенности оплатой труда, значимости работы как мотива деятельности, удовлетворенности профессиональным ростом). Испытывающие недостаток автономности («сверхконтролируемые личности») более подвержены «выгоранию». Бойко: склонность к эмоциональной холодности, склонность к интенсивному переживанию негативных обстоятельств профессиональной деятельности, слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности.
Ролевой фактор. Возн. СЭВ способствует ролевая конфликтность, ролевая неопределенность, нечеткая или неравномерно распределенная ответственность за профессиональные действия.
Организационный фактор. Наличие напряженной психоэмоциональной деятельности: интенсивное общение, подкрепление его эмоциями, интенсивное восприятие, переработка и интерпретация получаемой информации и принятие решений.
Дестабилизирующая организация деятельности и неблагополучная психологическая атмосфера (нечеткая организация и планирование труда, недостаточность необходимых средств, наличие бюрократических моментов, многочасовая работа, имеющая трудноизмеримое содержание, наличие конфликтов между коллегами, наличие психологически трудного контингента, с которым приходиться иметь дело профессионалу в сфере общения (тяжелые больные, конфликтные покупатели, «трудные» подростки и т.д.))
Регуляция Профилактические, лечебные и реабилитационные мероприятия должны направляться на снятие действия стрессора: снятие рабочего напряжения, повышение профессиональной мотивации, выравнивание баланса между затрачен
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах),
3) поврежденное развитие (тоже, только патогенные наруш. возн позднее),