2. Слитное обучение.
Самоактуализация невозможна на основе одного лишь рационального начала в человеке, его интеллектуальных возможностей. Концепция слитного обучения является практической реализацией принципа ориентированности обучения и воспитания на развитие аффективной сферы Основной задачей подобного обучения выступает слияние в процессе индивидуальных и групповых занятий его эмоциональных и познавательных аспектов. Объединение познавательного аспекта с непосредственно переживаемыми эмоциями приводит к обогащению личностного опыта.
Оценка подхода: достижения и проблемы.
Достижения.
1. Внутренним условием, опосредующим воспитывающие и обучающие воздействия, считается целостная личность ребенка в единстве ее когнитивных и аффективных составляющих.
2. Признают конструктивную природу человеческой личности.
3. Гум. теории - основой для проведения множества фундаментальных и прикладных исследований.
4. Высокие оценки учениками и их наставниками того, что происходит в свободных классах.
Проблемы.
1. Проблема размытости, нечеткости в определении того, что такое свободное обучение и воспитание.
же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Надежный тест - тест, с помощью которого получаются одни и те же показатели для каждого обследуемого при повторном тестировании.
Виды надёжности:
1) Надежность целого теста (ретестовая надежность одномоментная надежность по рез параллельных методик)
2) Надежность отдельных пунктов теста (деление опросника и проведе коррел. м\ду частями)
3. Валидность теста.
Валидность - степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен. Надежность является необходимым, но не достаточным условием валидности.
Виды валидности:
- содержательная валидность (соответствие заданий теста содержанию предмета измерения)
- эмпирическая валидность измеряется с помощью статистического коррелирования: подсчитывается корреляция двух рядов значений - баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности.
- валидность “по одновременности”, или текущая валидность. С помощью внешнего критерия. Информация собирается одновременно с экспериментами по данной методике (например, успеваемость в период испытания, производительность).
- Прогностическая валидность. Определяется по внешнему критерию. Информация по нему собирается некоторое время спустя. Например, способность к деятельности.
- Ретроспективная валидность. Определяется на основе критерия, отражающего события или состояния качества в прошлом. Например, прошлые оценки, прошлые экспертные заключения.
- Дифференциальная валидность. Например, тесты интересов коррелируются с академической успеваемостью, но в зависимости от дисциплины.
- Конструктная валидность. (Конкурентная валидность).
Вычисляется, если для измеряемого свойства можно найти в литературе уже апробированный тест с известной валидностью. (Оценивается по корреляции разработанного теста с другими, валидность которых относительно измеряемого параметра установлена.)
- Очевидная валидность - описывает представление о тесте, сложившееся у испытуемого. Тест должен восприниматься обследуемым как серьезный инструмент познания его личности.
Не существует какого-либо единичного показателя, с помощью которого устанавливается валидность психологического теста. Нельзя осуществить точные статистические расчеты, подтверждающие валидность методики.
57. Структура пед. деятельности и ее индивидуализация
Пед. д-ть - это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Структура пед. д-ти включает след. компоненты:
a. конструктивный -это структурирование процессов перспективного и текущего планирования (и прогнозирования) в зависимости от конечной цели пед. д-ти, создание условий для развития и саморазвития личности учащегося. Это м.б. отбор материала, его проектирование. Типич. проявление - сос-е уроков;
b. исследовательский -постановка исслед. задач, адеватных конечной цели пед. д-ти и текущим целям, выдвижение гипотез о целесообразности тех/иных методов исследования и принятие соответствующих решений. Решение исследовательских задач в целях получения рассуждений, выводов, пед. соображений о личности учащихся, межличностных отношениях, характере учебной д-ти и т.д. Использование в решении данных задач методов наблюдения, изучения продуктов д-ти, беседы, психодиагностических методик и т.д.;
c. коммуникативный - усмотрение и формирование коммуникативн. задач в контексте достижения целей пед. д-ти. Решение таких задач в плане овладения способами пед общения, представляющий собой соединенные контентности в области ролей, уровней, позиций, стилей общения и инд. особенностей личности педагога. Частный случай - установление благоприятных отношений между педагогом и учащимися;
d. рефлексивный - осознание рефлексии как необходимого условия проф. развития, осмысление этого развития в пространствах «актуальное Я» - «идеальное Я», «ретроспективное Я» - «актуальное Я». Умение ставить рефлексивные задачи, решать эти задачи (в т.ч. использовать эффективные методы из решения). Эти 4 компонента свойственны любой д-ти. Различие в цели. Генеральная цель пед. д-ти - создание условий для развития и саморазвития личности.
Педагогические задачи. Выделяют 3 вида: 1) стратегич. - опред-ся дальними перспективами пед. д-ти, решаются в течении месяцев, лет. В решении этих задач ведущая роль отводиться конструктивному компоненту пед. д-ти; 2) тактич.- на них разделяются стратегические (рефлексивный компонент); 3) оперативн. -ситуативные задачи, возникают в текущем пед. общении, часто не предвиденные, решаются в условиях дефицита времени (коммуникатив.) компонент. Решение пед. задач тесно связано с функциональными компонентами пед. л-ти, и следовательно успешность выполнения пед. действий определяет эффективность решения пед. задач.
Индивидуализация структуры пед.деятельности закл. в выборе учителем стиля пед.деят-ти
Стили пед деятельности Каждый учитель придерживается своего стиля пед. д-ти. Под стилем понимаются психологические особенности д-ти. Стиль Д-ти - с-ма инд-своеобразных приемов, обеспечивающих успешное выполнение ч-ком опред. д-ти. Стиль зависит от мотивации и установок, волевых особенностей, способностей, акцентуаций характера и т.п. Изучением стиля пед. д-ти занимались Макаренко, Никонов. Рассматривались вопросы: 1) ориентированность учителей (на процесс, результат, процесс + рез-т); 2) адекватность планирования пед. работы; 3) оперативность и консервативность; 4) соотношение рефлексии и интуиции. В результате выделили 4 стиля пед. д-ти: 1) эмоционально-импровизационный; 2) эмоционально-методический; 3) рассуждающе - импровизационный; 4) рассуждающе -методический. Наиболее продуктивными оказались 2 и 3. Состояние пед. д-ти во многом хар-ет состояние общества в целом.
Внешние факторы: воспитательные воздействия
Внутренние факторы: индивидуально-психологические особенности личности
Л.С. Выготский: понятие интериоризации, ЗБР
Поддъяков выд 2 ситуации овладения опытом:
1. Сотрудничество
2. Противодействие
58. Психология как учебная дисциплина и методика ее преподавания в средней и высшей школе
В первой половине ХХ в. «Психология» имела свое место в учебных планах как школьная дисциплина в развитых странах Европы и Америки. В России - с 1906 года, предназначалась для учащихся старших классов. Через 3 года она была выведена из числа обязательных предметов школьного цикла. В сентябре 1988 года был подписан Приказ о введении нового учебного предмета - психология для учащихся 8-11 классов
Цели и задачи преподавания психологии.
Специальные цели обучения психологии.
1. Усвоение учащимися основ психологической науки, важнейших понятий, законов, закономерностей, теорий.
2. Развитие умения наблюдать и объяснять различные психологические явления.
3. Знакомство с основными методами психологической науки.
Целью изучения психологии студентами-непсихологами является «психологическая грамотность для взаимопонимания, обучения, руководства». Цель обучения будущего психолога-теоретика - научиться применять психологическую теорию для объяснения психических явлений, ранее не объясненных. Студент должен вооружиться академическим знанием психологии, быть готовым вести научные исследования по фундаментальным проблемам психологии. Цель подготовки психолога-практика - формирование у обучаемых психологического склада мышления для анализа, оценки и объяснения психических явлений в избранной отрасли психологии, а также освоения ими психотехнических приемов и способов применения научных положений данной отрасли психологии к позитивному изменению психического в человеке.
Таксономия учебных задач -система целей, внутри которой выделены их кате-гории и последовательные уровни (иерархия), дает возможность сконцентрировать усилия на главном, внести ясность и гласность в совместную работу учителя и учащихся.
ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ (по Д. Толлингеровой)
1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
Виды занятий: теоретические, творческие, практические и дискуссионные.
Методы обучения, используемые в преподавании психологии:
1. Методы словесного обучения: рассказ, беседа, объяснение.
2. Метод проблемного обучения.
3. Метод наблюдения.
4. Методы экспер. и дифференциальной психологии.
5. Новые методы в преподавании психологии: активные групповые методы социального тренинга; дискуссионные методы; игровые методы - дидактические и творческие игры; метод творческого самовыражения (через литературное, научное, художественное и другие виды творчества); методы психиче-ской саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки).
Работа с понятийно-категориальным аппаратом на занятиях по психологии. Понятие - основа знаний. Категории - основные и наиболее общие понятия науки (общепсихологические и частные психологические)
Формы занятий:
1. Лекция - традиционная форма обучения, которая дает, в основном, знания, а не формирует умения и навыки. Это источник адаптированной к студентам научной информации.
За небольшой промежуток времени излагаются знания по предмету в системе. Функции лекции: информационная, ориентирующая. разъясняющая (объясняющая), убеждающая, увлекающая. По целям и задачам: вводная; изложение нового материала; обобщающая. По степени познавательной активности слушате
4) финансовый;
5) экологический (связан с уровнем качества жизни и факторов риска для здоровья).
Значение стресса.
Активация всех систем организма, необходимых для преодоления «препятствия» и возвращения организма к нормальным условиям существования. Биологической функцией стресса является адаптация.
Борьба со стрессом.
У каждого человека есть свой индивидуальный сценарий стрессового поведения, который усваивается в детстве, когда конфликтуют родители. Сценарий запускается автоматически. Человек должен уметь владеть собой.
Реализация 4-х основных действий:
1) никого не обвинять, не сбрасывать стрессовую энергию на окружающих. 2) вовремя остановить себя.3) изучають самих себя. 4) перевести стрессовую энергию не на себя и окружающих, а на другой вид деятельности.
Терапия стрессовых состояний - сложная задача, включающая целый ряд аспектов:
1) Среди них следует отметить собственную позицию человека, т.е. его ответственность за свое здоровье.
Возможность применения некоторых средств борьбы со стрессом и эффективность их использования зависят от того, насколько осознанно человек подхо-дит к своему здоровью.
2) Пси¬хофизиологические методы коррекции стрессогенных состояний связаны, в первую оче-редь, с использованием приемов обратной связи.
3) Существуют спец. меры защиты: рационализация отрицательного события - анализ, его обесценивание. Если не м. изменить ситуацию, прими ее.
4) Ср-ва самопомощи при стрессе: физические нагрузки, плавание, увлечения (домашние животные, машина и т.п.), общение со спокойными, оптимистичными людьми.
59. Психодиагностические методы: характеристика и классификация
Психодиагностический метод - широкий класс методик, обладающий родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Психодиагностическая методика - конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет исследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия исследования) для решения определенных задач (цель исследования).