и пространство. Вн-е: развитие произвольного, легко отвлекаются, объем низкий, неустойчиво - необходима эмоциональная насыщенность урока. Память - произвольная, запоминается интересное, наглядное, развит самоконтроль, повторение. После развивается логическая память, складываются рациональные способы запоминания. М-е: формируется понятийное словесно-логическое, конкретное м-е м. приводить к ошибкам, сначала индукция, потом дедукция. Понятийное - функциональные признаки предметов, после синтезируют, обобщают признаки. Операции развиваются от практически действенной (чувственной формы) к умственной. Представления о сохранении количества, массы, объема, веса. Переход к систематическому обучению в школе изменяет ориентировку в окруж. действительности, создает возможность усвоения картины мира.
Новообр-ия: в дошк-ом возрасте - система подчинённых мотивов, готовность к системному обучению в школе; в младш-м школьном - мотив достижения, формирование дост-но зрелой самооц-ки.
54. Психоаналит. подход к орг. обучения и воспитания
Теоретические основания.
- представления Фрейда о Л и её структуре (3 компонента: Ид - инстинктивное ядро Л, примитивное, импульсивное, подчин. принципу удовольствия; Эго - рациональная часть, руковдствуется принципом реальности, его задача - разработка плана действия для удовлетворения требований ид в рамках соц-го ограничения; Суперэго - моральная часть),
- теория психосексуальных стадий развития (стадии: оральная (до 18мес.), анальная (1,5-3г.), фаллическая (3-6), латентная (6-12), генитальная). Большое внимание удиляется детству, когда заклад-ся психич. конституция Л, её структура.
Организация обучения и воспитания:
1. т.к. п/а делает акцент на сферу мотивов, желаний, нужно развивать мотивационно-потребностную сферу;
2. т.к. большое внимание удиляется бессознательному и развитие познавательной сферы вторично, то психоаналитич. подход ориентирован больше на воспитание;
3. сущ-ет зависимость влечения к познанию от первичных секс-ых влеч-ий (прим-р: как дети выдвигают теории рождения ребенка: ребенка вырезают из живота матери, или он появл. из анального отверстия);
4. сейчас познание и сексуальность так жёстко не связ-ют, как это делал Фрейд, но но аффективная сфера всё же первичнее познавательной (пример: воспит. одичавшего реб-ка учёными).
Психоаналитические модели обучения и воспитания.
1. Детский психоанализ.
Гл. трудность - применение п\а техник не м. б. массовым. Психоанализ может применяться воспитателем. Но: а) учитель (воспитатель) использует более широкий набор средств воздействия на ребенка, а не только анализ. б) в воспитательном процессе педагог не должен доводить свои интерпретации до сведения ребенка в)исходя из педагогических соображений (получение позитивного воспитательного эффекта) педагог может действовать даже вопреки канонам аналитической техники (Благовещенский).Главная задача воспитателя - вырабатывать, опираясь на психоаналитические знания, оптимальную тактику поведения
А) Приемы, направленные на подготовку ребенка к анализу.
Б) Приемы, направленные на изучение личности ребенка: разговор с родителями, анализ символической активности ребенка, анализ реакция сопротивления, феномен переноса и трансфера
В) Приемы воздействия на личность ребенка.
цель - создать условия для достижения внутрипсихического равновесия личности растущего человека: укрепления Я индивида, модификации его Сверх-Я, а также формирования у ребенка разл.«каналов» разрядки энергии бессозн. влечений.Специф.способы воздействия на личность ребенка включают игротерапию и арттерапию.
2. Контрперенос и личность педагога.
В широком значении контрперенос - это эмоциональное отношение психоаналитика к своему пациенту, включающее его реакцию на определенные моменты в поведении пациента.
В педагогическом пр. контрперенос тесно связан с типами характера (личности) педагогов.
1) Анальный учитель. Упрямство такого учителяа не позволяет ему отказаться от жесткой, чрезмерно требовательной позиции по отношению к ученикам.
2) Оральный учитель. Такой учитель незлоблив, доброжелателен. Ему сложно остановиться в говорении, любит лекционную форму занятий, Ввкрайних вариантах кричит на уч.
3) Фаллический учитель. Педагог воспринимает учащихся как соперников,заставляют своих учеников принимать участие в разных конкурсах, олимпиадах, даже иногда во вред учебе.
3. Психоаналитически-педагогическая консультация: «воспитание» воспитателей (Фигдор).
Психоаналитически-педагогическая консультация (ППК) -
3) Этап проверки правильности решения и применения нового знания. На этом этапе учащиеся самостоятельно или совместно с учителем проверяют адекватность открытого знания по отношению к новым задачам.
Оценка подхода: достижения и проблемы.
Достижения.
1. Сочетание достоинств строгой научности, присущей бихевиоризму, со стремлением теоретически осмыслить сложную реальность внутреннего мира человека.
2. Когнитивный подход к изучению психики - наиболее динамично развивающееся сегодня направление психологической науки.
3. Межпредметный характер исследования познания.
4. Плодотворное направлением в плане создания моделей обучения и воспитания.
Проблемы.
1. Одна из них обнаруживается в чрезвычайном разнообразии и даже многообразии когнитивных моделей.
2. Кроме того, теоретическая изощренность когнитивных моделей обучения (что хорошо с точки зрения требований научности) создает трудности в их понимании педагогами.
3. Когнитивистские модели делают акцент на процессах обучения и познават. развития. Это привело к тому, что проблемы воспитания (развития мотивации, нравственного становления личности) остались в тени.
55. Когнитивный подход к орг. обучения и воспитания
Когнитивный подход в педагогической психологии предполагает изучение возможностей особых программ образования как средства развития познавательной сферы людей: их умственных способностей, интеллекта, стратегий мышления, знаний.
У истоков когнит. подхода стояли Итар и Бине, Рейда и Галль - пытались решать задачи сист. развития познав. спос. детей.
Основания подхода
1. Первичность познавательной сферы по отношению к аффективно-потребностной (мотив., склонности - рез умств-го разв).
2. Обучение как формирование когнитивных структур.
Упор на развитие когнитивных структур, а не на усвоение отдельных фактов и предметных знаний.Цель - это разработка методов, которые позволяют формировать у ученика обобщенные схемы. В свою очередь именно они предопределяют эффективное усвоение знаний.
3. Развитие как изменение когнитивных структур.
Схема - это психич. структура, кот. позволяет выполнять ряд сходных действий. Схемы в проц. развития проходят ряд трансформаций. Были описаны три формы научения, связ. с изменением когнитивных стр-р: наращивание, настройка, создание новых стр-р.
Особенности когнит. теорий:
1)чрезв. многообразие когнитивных теорий; 2) для их оценки важно в первую очередь соотнесение их др с др., а не с теориями, созд. в рамках других подходов
Когнитивные модели учения.
Несмотря на разнообр. когнит. теорий, можно выделить 2 осн. направления, в рамках кот. ведется разработка мод. обучения.
1) инструктивизм включает теории, для которых важным является процесс внешнего управления обучением;
2) конструктивизм - значительное внимание уделяется процессам самостоятельного учения.
1. Учение как процесс переработки информации
Процесс познания рассм. как совокупность процессов переработки инф. Наибольшую известность получила теория ACT, разраб. Андерсоном Теория когнитивных архитектур описывает 3 вида чел памяти и особ их взаимод. (декларативная память, процедурная память, рабочая память).
Интеллектуальные обучающие системы. Это компьютерные системы, они воспроизводят деятельность репетитора. Основная идея в том, что система прослеживает выполнение заданий студентами по каждому компоненту, лежащему в основе комплексного навыка, и отслеживает, чтобы проходило усвоение всех его компонентов, предоставляя в случае необходимости обратную связь.
2. Учение как открытие (проблемное обучение).
1. Подлинным знанием является лишь то, которое открыто самим уч., а не преподнесено ему в готовом виде учителем.
2. Проблемное обучение актуализирует проц. продуктивного мышления, приводящие к пониманию структурных соотн м\ду элементами знания. Знание, приобретаемое уч. в процессе самостоятельного экспериментирования, является обобщенным.
3. Мышление школьника в учении должно быть подобно мышлению ученого.
4. В осн. проблемного обучения лежит внутренняя мотивация.
Проблемное обучение - организованное преподавателем взаимодействие учащегося с проблемно представленным новым содержанием, усвоение которого происходит в разрешении цепи проблемных ситуаций (первичных и вторичных)
Этапы проблемного обучения.
1) Этап постановки (создания) проблемной ситуации. На этом этапе учитель создает условия, в которых учащимся необходимо открыть новое знание, чтобы преодолеть рассогласование между собственными целями и средствами их достижения.
2) Этап разрешения учащимися проблемной ситуации (поиска неизвестного). Ученики выдвигают и проверяют свои гипотезы о том, как можно разрешить проблемную ситуацию.
Модель пс.-пед. помощи при серьезных проблемах во взаимоотношениях детей и родителей. «Объект» помощи -взрослый: родитель, воспитатель, учитель.
Положительные изменения, происходящие в личности взрослого отражаются на стиле осуществлямого им воспитания и приводят к улучшению его отношений с детьми.
Оценка подхода: достижения и проблемы.
Достижения.
1. Обращение к систем. исследованию проблемы бессознательного. Показана ведущ. роль детства в формир. психологических проблем и трудностей как учащегося, так и педагога.
2. Процесс воспитания предстает как подлинное взаимодействие личностей ребенка и воспитателя, где влияние бессознательных импульсов обнаруживается и у того, и у другого.
3. Анализирует такие «крайние» формы поведения детей, как сильные аффекты (страх, ярость и т.п.), агрессия, конфликтные взаимодействия..
4. Установка на целостное познание личности растущего человека с позиции внутрипсихической динамики.
Проблемы.
1. Вопрос о научной обосн. психоаналит. концепций.
2. П\а представляет собой совершенно особую совокупность теоретических взглядов, которые чрезвычайно трудно подвергнуть экспериментальной проверке.
3. Процесс развития рассматривается в психоанализе как обусловленный преимущественно внутренними факторами.
4. Представления, лежащие в основе анализа динамики психической жизни, имеют явный механистический оттенок.
5. Трудности во внедрении п\а теории в практику воспитания, она не может проводиться с большим числом детей.
6. Сам психоаналитический метод применяется прежде всего по отношению к невротичным детям.
56. Гуманистический подход к орг. обучения и воспитания
Традиция свободного обучения и воспитания возникла давно (критика традиц. обучения) Начинается с формирования гуманистической философии образования (Руссо: главными в становлении ребенка являются внутренние предпосылки, своеобразный природный план развития. Задача воспитателя - поощрять стремление ребенка развивать и совершенствовать свои природные способности и не навязывать ему свои мнения и знания о мире, метод Монтесори).
Основания подхода (Маслоу, Роджерс, Мей)
1. Целостность личности (холизм). В человеке невозможно разделить телесное и психическое, сознательное и бессознательное, чувства и мысли. Л целостна, поэтому не различий м\ду обучением и воспитанием.
2. Ключевая роль внутреннего опыта в понимании поведения человека. Центральный комп. внутреннего опыта: Я-концепция как достаточно устойчивая, более или менее осознанная система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение.
3. Позитивная природа человеческой личности.
Чел. - существо, имеющее гуманную природу, обладающее потенциалом роста, стремлением к самоопределению, принятию на себя ответственности.
4. Развитие самоактуализирующейся личности.
Главный источник развития лежит в самом человеке, в его свободе совершать жизненные выборы и нести за них ответственность. В организации обучения и воспитания надо обеспечивать ребенку необходимую степень свободы и самостоятельности.
Гуманистические модели организации обучения и воспитания
1. «Свободный класс».
- учебное время и способы организации учебной работы.
Учебное время распредел. самими учениками в зависимости от их индивидуальных потребностей, интересов и желаний. Расписание отсутствует. Самообучение организ. при пом. различных приемов. а) использование проектов б) ученические контракты в) взаимное обучение г) групповая работа
- учебное пространство (физическое и социальное).
- учебная программа (нет, использ элементы разл. прогр, привлечение вспомогательного материала и оборудования.
- учитель в свободном классе (фасилитатор: стимулирование и инициирование свободного, самостоятельного, личностно вовлеченного и осмыслен¬ного учения.).