Потребность в интимности ненасыщаема. Юношеская любовь включает в себя дружбу, есть противопоставление любви и чувственности. Собственные переживания более важны, чем объект привязанности. Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви определяет развитие личности, самоопределение, а также кого и как будет любить человек.Новобраз-ие в пдрост-ом возрасте - чувство взрослости
46. Возрастные периоды развития: младенческий возраст. Психическое развитие в младенческом возрасте (новорожденность и младенчество)
Новорожденность. (0 - 2,5 мес.). I-ый кризис. Это переход от существования во внутриутробной гомогенной среде, где все воздействия сглажены к дискретной, воздушной среде. На р-ка обрушиваются другие, более интенсивные ощ-я (это приводит к временной потере веса). С-ма рефлексов: 1) самосохранения (дыхание, кравообращение, пищеварение); 2) защитные (зажмуривание, сужение зрачка); 3) ориентировочные (поворот головы в сторону света, слежение за источником света, поворот головы к источнику прикосновения, открывает рот, реа-ция на холод/тепло); 4) рудиментарные (плавательный, хватательный, ползательный (флексорный), сосательный, ре-с Бабинского, ходьбы, цеплятельный) - изчезают в 1 год жизни. Индивид. различия: 1) вялые и активные; 2) напряженные и расслабленные; 3) вздрагивают, беспорядочно двигаются - движения упорядочены и ритмичны; 4) стрессоустойчивость. Есть первичные потребности: связанные с функциональным развитием мозга (потребность в новых впечатлениях), потребность в другом человеке. Зрение: следит за ярким светом, привлекают черно-белые объекты с ярко выраженной точкой. Слух: слышит уже в утробе матери. Отличает человеческий голос от других. Вкус, обоняние, тактильные чувства: любит сладкое, не любят соленое, кислое, горькое, отворачивается от неприятных резких запахов. Если его рука на груди матери -активнее сосет. Движения: импульсивные, на 2-м мес. проявляются первые активные произвольные движения. Эмоции: крик сменяется плачем, появляется улыбка, сначала во не, после - как результат ощущения благополучия. Комплекс оживления - «+» реакция на склонившееся над ним лицо. Общается, если уходят - привлекает внимание.
Младенчество. (2,5 мес. - 1 г.). Развитие общения: Общ-е начинается с 1 суток жизни. Два аспекта общ.: со взрослыми, со сверстниками. Р-к. пытается привлечь к себе внимание (крик), 3-4 недели - может высовывать язык, подражая взрослым, реагировать на громкие голоса, улыбаться. С 1 мес. начинает гулить. (комплекс оживления), 3-4 мес. - сверстник способен вызывать ориентировочно-исследовательскую активность (в поле зрения). 5-6 мес. - яркие эмоции при встрече со сверстником, 7 мес. - страх чужого лица, который не распространяется на сверстников. 11-12 мес.- в три раза увеличивается кол-во действий, адресованных сверстнику. Пока это потребность во впечатлениях, а не в общ., появляется подражание. Попытки взрослых привлечь внимание одного р-ка к другому вызывает интерес к самому взрослому. При недостатке общ. со взросл. разв-ся болезнь «госпитализма». Развитие движений и предметных действий: держит голову, переворачивается, сидит, ползает, идет. Этапы: 1) преддействие - водит рукой по одеялу, захватывет рукой кисть другой руки (2,5 - 4,5 мес.); 2) результативные действия - тянеться к предмету, похлопывает, размахивает, перекладывает, толкает, цепные действия (4-7 мес.); соотносящиеся действия - действует с двумя предметами одновременно, соотнося их (7-10 мес.); 4) функционльные действия (10-13 мес.) - действия как способ познания, повторяет, видоизменяет.
Эмоции: 3 мес. - комплекс оживления, различаются огорчения, удовольствия; в 4 мес. - гнев и отвращение; в 5 мес. появляется страх чужого лица; 8-9 мес. - эмоц. реакция на ситуацию, 10 мес. - первые слова (“би-би”), к концу года эм. заражение, характерное для всего года, затухает, возникает способность к сопереживанию. Реакция сосредоточения на неодушевленные предметы. Развитие речи: крик изменяется очень сильно на 1 году, дифференциируется. Выражает органические потребности и субъективное состояние. Подготовительный этап речи. К концу 1-го месяца простые звуки, к 4-6 мес. - гуление, лепет (разговор и пение). К середине 1 года
появляется понимание речи (где это?), интонации. С 9 мес. первые слова, к 1 году - 15-20 слов, речь активна. Развитие познават. сферы: Складываются моторные навыки, закладываются основы мышления. Зрительное восприятие интенсивно развивается. Различает цвета, формы, фигуры. Узнает бутылочку. Зрит. образы не константны (в новом платье маму может не узнать) Вовлекается рука в процесс познания. Осоз-ние того, что объект сущ-ет, даже если реб-к его не видит. Моторная сфера постепенно интегрируется, р-к учитывает направление и расстояние, протягивая руку к предмету. Память: 3-4 мес. узнает мать по голосу, 7 мес. - повторяет взрослых - пьет из чашки, стучит по кастрюле, прощаясь, машет рукой. К концу младенчества формируется мыслительная д-ть, которая носит наглядно-действенных характер
47. Возрастные периоды развития: раннее детство
Раннее детство. (1-3 года). Личностное развитие. Кризис 1-го года: поведение ребенка уже не управляется со стороны внеш. возд-й. Дети действуют под влиянием всплывающих в их памяти образов и представлений «Я». Начинает ходить, исследует внешний мир и себя, появляется самооценка, уровень притязаний.
Эмоции: кратковременные, бурные, ситуативные (под влиянием переживаний). К концу раннего возраста происходит социализация эмоций. Симпатия, сочувствие, чув-во гордости и стыда, нет эфф-та заражения.
Развитие речи: совершенствование понимания речи взрослого, формируется собственная активная речь. Автономная речь, происхождение: 1) язык взрослых для детей; 2) искажение слова; 3) сам придумывает слова (напр-р «мазелин» - вазелин). Начинает обобщать (по внеш-му сходству (напр-р, «га-га» - птица, самолёт) и по назначению («апа» - чепчик, шапка)), согласовывать слова в предложения.
Общение. После 1,5 г - стремление заинтересовать ровесника собой; после 2 лет - способность к обмену активностью (начинает-подражает). К 3 г появляется собственно общение. Общ-е со сверстниками в эмоц. окрашенной игре. Р-ку недостаточно непосредственного эм. контакта со взрослым, ему необходима совместная предметная д-сть. 1г - попытка наладить совместную д-сть через подражание, 2 - общ. как средство для развития творчества.
Развитие предметной д-ти: общение со взрослыми - практическое сотрудничество, предметно орудийная д-ть (манип-ция с предметами), испол-ние одного предмета для воздей-ия на другой (лопатка и ведро) - ведущая в этом возрасте. Орудие - продолжение руки (переход к собственно предметным действиям). Предметы: постоянные - ложка, кот. ест; полифункциональные - кубики, палочки, дают свободу действий. Развитие игры: сначала отобразительный хар-р (реб-к многократно воспроиз-ит дейст-ия, показ-ные родителями), создание игровой ситуации, использование предметов - заместителей. Возникает и развивается роль (называние куклы именем, появление разговора от её лица). Игра переходит из одноактной (только моет, только кормит) в игры, состоящие уже из нескольких действий. Развитие изобразительной д-ти: сначала - удовольствие от манипуляции с карандашом, далее стадия непреднамеренного рисунка. и только потом - понимание того, что рисует, показывает рисунок, формулирует, что он собирается рисовать, рис-к становится сходным с реальным предметом.
Развитие познавательной сферы: восприятие - остается расплывчатым, узнование предметов по одному приз-ку; развивается с развитием предметной д-ти, переход от внешне орудийной ориентировки к зрительной (в свойствах пред-та (напр-р, пирамида из колец)); усваивает геометрические фигуры, цвета.
Внимание - становиться устойчивым, задерживается на предметах, речи, музыке; носит непроизвольный характер; объем маленький (если что-то рассм-ет, перестаёт слушать).
Память - образная (узнавание по голосу), вербальная (словарь); развивается долговременная (мяч под диваном); основной фактор - частота повторений и активные действия самого ребенка.
Воображение - домысливает непонятное, появляется способность к преобразованию образов предметов; разв-ся в связи с накоплением впечатлений в памяти Функции: познание окруж., предохранение от чрезмерных переживаний.
М-е - наглядно-действенный характер. Устанавливает связи путем проб и ошибок. Планирует действия, прогнозирует рез-т, т.е. возникает наглядно-образное. Новообраз-ния: осознание себя как S-та, прямохождение, самооц-ка, система «Я».
48. Возрастные периоды развития: дошкольный и младший школьный возраст
Дошкольный возраст. Личностное развитие: Кризис 3-х лет - отделение ребенка от взрослого - предпосылки для возникновения новой социальной ситуации развития. Ребенок сам способен удовлетворить свои потребности и желания и хочет действовать сам. Потребность участвовать в жизни взрослых, подражать. Взрослый - носит. соц. ролей., развитие сюжетно-ролевой игры. Развитие мотивационной сферы: поступки осознаваемы, есть мотивы (мир взрослых, игровые, познавательные, соревновательные, самоутверждения). Иерархия мотивов: во главе - человеческие опосредованные мотивы. Опосредуются образцами поведения взрослых, соц. нормами. Развитие самосознания. Накапливаются представления о самом себе, появляется самооц.(зависит от взрослого). Существенную роль играет сравнение себя со сверстником. После СО становиться дифференцированной,появляется осознание себя во времени. Происходит осознание своего социального “я”, образование “внутренней позиции”, характеризующей в дальнейшем все этапы развития. Развитие эмоц. сферы. Эмоции начинают играть предвосхищающую роль. Ребенок управляет эмоциями. Интенсивное усвоение норм поведения, этических норм. Возникает потребность соответствовать нормам (если есть соц. контроль). Есть несовпадения между оценкой поступка и отношение к герою. Сначала нормы выполняются только по требованию взрослых.. Игра сюжетно-ролевая. После - игра с правилами. После - дидактические и подвижные игры, в кот. ребенок осваивает общественно - выработанные способы умственной деятельности. Типы поведения: (4-6 лет): 1) Взаимоотношения, направленные на совместную д-сть: а) реб-к учится у ровесников, б) сам организует д-сть, но принимает предложения, в) авторитарность (направляет и оценивает). 2) Совместные действия, в кот. реализуется потребность в самоутверждении. 3). Взаимодействия, в кот. реализуется потребность в эмпатии. 4). Взаимодействия, в кот. реализуется потребность в сотворчестве. Развитие общения. Появляется потребность в уважении взрослого. Формируется общение на личностные темы, о взаимоотношениях. Особенности контакта со сверстниками: 1)большая эм. насыщенность, свобода, раскованность, 2)нестандартность детских высказываний, отсутствие жестких правил, 3)в общ. со сверстниками преобладают инициативные высказывания над ответами, 4)действие, направленное сверстнику, разнообразней, чем адресованное взрослому. В 4-6 лет - сотрудничество, конкуренция, соревновательность. В общении со взрослыми р-к учиться говорить и делать, слушать и понимать, усваивает знания; в общении со сверстниками - выражать себя, управлять другими, вступать в отношения. Развитие речи: совершенствуется ее практическое употребление, речь становиться основой перестройки психич. процессов, орудием М-я. Развитие познавательной сферы: восприятие: усвоение сенсорных эталонов (представления о свойствах и отношениях объектов), величина, пространство, время. Ведущее - зрительное восприятие. Память и воображение. Память образная, воображение -воссоздающее, непроизвольное, формируется в игре. Развитие памяти вызывает произвольное запоминание и воспроизведение. Внимание: преобладает непроизвольное, овладение произвольным. Повышается объем вн-я, оно устойчиво. М-е: наглядно-образное, решение задач в уме. Складывается наглядно-схематическое. М-е - эгоцентрично. После - словесно - логическое М-е. Связано с поведения (алкоголизм, курение). Используется сочетание чрезвычайно неприятного для человека воздействия с ситуацией, которая обычно доставляет удовольствие.
Б. Модификация поведения на основе оперантного обусловливания, более гибкое управление поведением
- подкрепление поведения (позитивное и негативное).
- наказание (позитивное, негативное): снижает вероятность последующего появл. повед.
3. Теория социального научения (Бандура)
Викарное научение - научение путём наблюдения. Чел набл. за пов-ем других людей и оце-ет его. (прим-р: реб-к бил игрушки на глазах у других детей - хвалили, относились нейтрально, ругали - в данном случае ур-нь агрессии у детей ниже).
Оценка подхода: достижения и проблемы.
Достижения.
1. Теоретические построения бихевиоризма и особенно концепция Скиннера имеют обширную эмпирическую базу.
2. Историческим достижением этого подхода стало систематическое изучение бихевиористами законов научения, действующих не только для взрослых, но и для детей.
3. В результате бихевиористы стали одними из первых психологов, кто попытался поставить дело обучения и воспитания на научную основу.
4. Уверенность психологов этого направл. в том, что именно обучение и воспитание сост. основу формир. поведения чел..
Проблемы.
1. Прежде всего, бихевиоризм полностью игнорировал особенности субъекта, которые опосредуют обучающие и воспитательные воздействия.
2. Кроме того, сама природа внешних стимулов рассматривается только с точки зрения их положительного или отрицательного эффекта. При этом не учитывается различия между стимулом в физическом смысле и стимулом, несущим в себе отпечаток культуры
3. Есть также ряд более конкретных проблем, возникающих в рамках бихевиористических образовательных моделей. Во-первых, у некоторых психологов есть серьезные сомнения относительно того, насколько результативны бихевиористские техники формирования поведения. Во-вторых, приемы модификации поведения направлены на увеличение снижения вероятности уже имеющего место поведения.
49. Возрастные периоды развития: подростковый и юношеский возраст
Подростковый возраст 11 - 15 лет - особая фаза психического развития - фаза перехода от детства к взрослостиВ подростковом возрасте растущий человек выходит на качественно новую социальную позицию, здесь реально формируется его сознательное отношение к себе, как к члену общества. Так, ведущей деятельностью этого периода является общественно-полезная деятельность, а основным новообразованием - появление чувства взрослости. Взрослость связывается не с подражанием, а с приобщением подростка к обществу, с появлением у него чувства ответственности как социальной ответственности, как возможности и необходимости отвечать за себя и за свои поступки на уровне взрослого человека. Пубертатный период преобразование центральных звеньев системы «до» в систему «после». Происходят очень сильные изменения. Ребенок вынужден приспосабливаться к изменениям в своем организме. В поведении - чувство подавленности, неуверенности в себе. Ведущий вид д-сти интимно-личностное общение. Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение. Повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ «Я», остро переживается изъяны внешности (девочки). Возрастает степень социального отвержения детей, склонных к одиночеству (не пользуются любовью, не умеют постоять за себя). Раннее развитие оказывает положительное влияние на личностное развитие. Личностное развитие - противоречиво. Особое значение занимает общение, появляется чувство взрослости; личностная нестабильность. В начале формируется «Я-концепция», изменчивы представления о себе, растет потребность в общении, но и в одиночестве тоже. После представления стабилизируются и образуют целостною «Я - концепцию». Развитие общения - пререориентация на общение со сверстниками. Важно: 1)специфическая инфо, секс; 2) вырабатываются навыки социального взаимодействия, соревновательность - жизненная школа, 3) эмоц. контакт - сознание групповой принадлежности дает чувство эмоц. благополучия. Психология общения строиться на основе потребностей обособления и включения в группу. Создают личный мир, вымышленные связи. Отношения со взрослыми. Эмансипация: процесс отделения от семьи, стремление к автономии: эмоциональной, поведенческой, нормативной. Реакция родителей на это - усиление контроля, выяснение отношений. Он существует в связи с определенным типом контроля и дисциплины. Отсутствие тепла в семье приводит подростка к сверстникам, где он находит нужные отношения. Реакция группирования, однополые группы, м. - по интересам, д. - по эмпатии (дружба). Развитие интеллектуальной сферы: закрепляется умение строить формально-логические операции.Способны на системный поиск решений. Рассуждают гипотеко-дедуктивно, появляется склонность к теоризированию. Происходит интеллектуализация воприятия, памяти, развивается воображение, эмоциии выплескиваются в воображаемой ситуации.
Юношеский возраст 15-17 лет. Характерна неоднородность соц. положения. Его определяет соц. ситуация развития. Становление личности: характерно притупление острости оценки, устремленность в будущее. Ведущ. д-ть - учебно-профессиональная - формируются интересы, умения, планы, идеалы. Самоопределение - потребность занять внутреннею позицию взрослого, понять себя и свои возможности. Идентичность: 1) неопределенная; 2) преждевременная, под чужим влиянием; 3) проба ролей; 4) зрелая. Создание жизненного плана отражается на СО, самоуважении. Характерна интравертированность, вырабатывается мировоззрение (противоречивое), изменение учебной мотивации. Развитие общения. Доверительное общение со взрослыми, но дистанция сохраняется. Общение со сверстниками носит исповедальный характер, содержание - реальная жизнь. Дружба уникальна, но
50. Потенциалы возрастного развития в зрелости
Центральными характеристиками личностного развития становиться гетерохронность (различия в сферах старения органов и тканей) и инд-сть. Основные критерии взрослости: 1) спос-ть быть ответственным за свои поступки; 2) развитая спос-ть к рефлексии и с/сознанию; 3) спос-ть устанавливать зрелые и межличностные отношения с другими; 4) спос-ть к творчеству; 5) с/актуализация. В личностной сфере зрелость опред-ся разв-ем спос-ти отвечать за самого себя, свои поступки, а в межличностной - умение распределять ответственность за происходящее на двоих. Мудрость взрослого человека означает: способность иметь дело с парадоксами, согласовывать мнения, противоречия; быть критичным и рефлексивным; мыслить ответами и вопросами.
Фазы зрелости: 1) 20-30 лет: стремление к самостоятельной жизни, осознание себя взрослым и полноправным членом общества, включение во все виды соц. активности, овладение соц. ролями, встреча со спутником жизни, образование семьи, рождение детей. Обретение постоянного проф. занятия. До 25 лет наблюдается низкая удовлетворенность жизнью. После зарождается чувство хозяина жизни, соц. ответственность, проф. рост. Растет уровень функционального развития и психических функций, вследствие оптимальной нагрузки и систематического труда. Различно развитие мужчин и женщин. Мужчина - карьера, женщины карьера и семья. В 29-32 стабилизируется самооценка, корректируется «план жизни". 2) 30-45 лет: вершина жизни. «Акме» - наиболее полный расцвет человеческой личности. Проф. рост: повышение мотивации, наблюдательности; развивается критичность мышления, эмпатийность, проф. тип личности. Если не сложиться как профессионал - то раздражительность, не конфликтность, сваливание на других. Между 34-37 - второй пик в развитии мышления, максимальное развитие творческих способностей. К 40 г. - предварительное подведение итогов жизни, «кризис середины жизни»: ощущение, что жизнь проходит зря, утрата молодости и ухудшения здоровья. Может возникнуть даже при успешном стечении обстоятельств. Осознание расхождения мечты и действительности может усугубить. Выбор: не успокоенность - самореализация, стремление быть лучше во всех областях, или застой - чрезмерная забота о себе, чувство личностного опустошения. Подкризисы: 1) физические силы и привлекательность уменьшаются; «мозги», а не «мышцы»; программа для поддержания активности; 2)социализация заменяет «сексуализацию». Партнер воспринимается как личность, глубина взаимопонимания; 3) необходимость сохранить эмоц. гибкость (умирают родители, вырастают дети и т.п.); 4) сохранить душевную гибкость, способность противостоять ригидности во взглядах и действиях. 3) 40/45 - 50/55 лет: стабилизация, упрочнение соц. ролей. Переформулировка целей в более реалистичные. Близкие важнее, чем «я». Проф. опыт накоплен. Развиваются вербальные функции. К 50-55 годам - очередной итог своей деятельности, источник удовлетворенности - успехи детей. 4) 50/55 - 60 лет: снижение умственных способностей, снижение сексуальности, стремление продлить жизненную активность. Пик для соц. достижений. В проф. д-ти - фаза наставничества. Бывает негатив: молодежь - как угроза, агрессия. происходит снижения уровня проф. притязаний. Изменяется мотивация в связи с подготовкой к пенсии и старости. Возникает сложная задача: построить образ будущего, осознать свою значимость вне существующей соц. роли, приготовиться к снижению физических сил и зависимости от др.