Эриксон Ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир так, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я». Формирование эгоидентичности - процесс, который включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом.
Методики диагностики самосознания. В области диагностики самосознания используются следующие классы методик: стандартизированные самоотчеты (тест-высокой жизнеспособности и долголетия.
Личн. - составляющая индивидуальности. Своеобразие и неповторимость индивидуальности проявляются в соотношении открытой и закрытой систем, раскрываю-щих чел. как субъекта деятельности и субъекта психической активности. В личности разл. интериндивид. (социальную) и интраиндивид. структуру (психические процессы; состояния; свойства личн.; сенсорные и мнемические функции; мотивация с потребностями и установками)
А.В. Петровский "принцип отраженной субъектности"
Личность - идеальная представленность индивида в других людях, как его "инобытие" в них (и в себе самом как "другом"), как его персонализация. Л формируется в группах; характер развития личности задается уровнем развития группы, отношения личности и коллектива сложны и противоречивы. Л - это качество индивида Личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, которые опосред-ствуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из участников.
Л.С. Выготский: Личность есть понятие социальное, и оно охватывает надприродное, историческое в человеке. Л не врождена, но возникает как целое в процессе культурного развития. Сущность культурно-го развития - овладение процессами собственного поведения. Решающим моментом в развитии личности ребенка является осознание своего Я
Соотношение понятий: Наиб. общее понятие «человек» как биосоциальное существо. «Индивид» - биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (ин-дивидом мы рождаемся)
«Личность» - как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).
«Индивидуальность» - особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств Инд-ть выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в разл. мотивации, способностей, характера и темперамента.
44. Источники, движущие силы и закономерности психического развития (основные подходы)
Источники психического развития лежат в процессе усвоения ребенком опыта человеческих поколений, воплощенного в материальной и духовной культуре общества, на основе овладения многообразными средствами и способами ориентации в среде человеческих отношений и предметной практики. В противоречиях, порождаемых собственной активностью ребенка во взаимодействии его со взрослыми, заключены движущие силы его развития. Динамику психического развития, психологи характеризующие хар-ют критический и сензитивный периоды. Критический период - это такой период, в котором на протяжении относительно короткого времени сосредотачиваются резкие капитальные сдвиги и переломы психики личности. Развитие принимает бурный стремительный характер. Особенности критического периода,: 1. Неотчетливость границ (3 фазы: докритическая, критическая, посткритическая).2. Нарушенная возможность адаптации. 3. Негативный характер развития.
Л.С. Выготский. Кризис рассматривается как закономерно обусловленный динамикой развития переход от одной стадии развития к другой. «Критический» выступает здесь как синоним «переходный». Выдел. пять таких периодов (кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет)
А.Н.Леонтьев предлагал рассматривать понятие «кризис» как нежелательное проявление переходного периода, как отло-женную форму развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги. Кризис же выступит как свидетельство не совершившегося перелома, сдвига в развитии. Кризисы возникают в результате неправильного социально-педагогического подхода к ребенку.
Э.Эриксон кризис рассматривает как нормативный, отвечающий внутренней логике возрастного развития, процесс. Все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. На каждой ст. развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с другими. 1. Доверие или недоверие. 2. Автономия или стыд и сомнение 3. Инициатива или чувство вины 4. Трудолюбие или чувство неполноценности 5. Идентичность или смешение ролей 6. Близость или изоляция 7. Генеративность или стагнация8. Целостность эго или отчаяние
Движущие силы развития - удовлетворение инстинктов, приобретение эго-идентичности
Сенситивный период - период возрастнойчувствительности, особой отзывчивости, восприимчивости к окружающему. Возрастное созревание - это определенная последовательность сензитивных периодов.
Закономерности возрастного развития. Закономерности возрастного развития сводятся к ряду положений, отражающих целостный методологический взгляд на сущность психического развития в онтогенезе:
1. Всевозрастное развитие. 2. Многонаправленностъ. 3. Развитие как «приобретение и потери».4.Неравномерность/гетерохронность 5. Пластичность/компенсаторность 6. Интеграция/дифференциация (Аннаньев) 7. Историко-культурная обусловленность.8. Контекстность развития.
Движущие силы - факторы, к-е определяют псих. развитие, являются его причинами, содержат в себе энергетические, по-будительные источники развития, направляют его в нужное русло. Выготский выделил 4 фактора псих. развития: 1) наследственность; 2)среда; 3) обучение; 4) активность самого индивидуума. Роль и значение каждого фактора различны
Существует 4 группы теорий:
1) эволюционная: развитие психики - развертывание задатков;
2)революционная: любые свойства фомир. с пом. обуч. и воспит.;
3) вероятностная: результат зависит от стечения обстоятельств;
4) функциональная: развитие определяется тем, как та или иная функция используется в жизни индивида.
чувства, воспоминания, ощущения. Личное бессознательное содержит комплексы, влияющие на поведение (к. власти). Коллективное бессознательное: врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определенным образом (архетипы: персона, тень, анима, анимус) Самость - сердцевина личности, вокруг которой объединены остальные. Развитие личности - обретение самости. Конечная цель - полная реализация Я, становление единого, неповторимого и целостного индивида. Итог индивидуализации-самореализация.
Адлер Личность определяется такими характеристиками:
- чувство неполноценности и компенсация (патол - гиперкомпенс).
- стремление к превосходству (к совершенству)
- стиль жизни (схема апперцепции)
- социальный интерес (чувство общности)
- творческое Я (источник активности человека)
- порядок рождения (единственный - эгоцентризм, 1 - одинок, консервативен, стремится к власти, 2 - старший конкурент, лучший темп развития, соперничество и честолюбие, последний- высокая мотивация превзойти остальных.)
- фикционный финализм (поведение подчинено цели будущего).
К.Хорни базисная тревога, кот. определяется как чувство изоляции и беспомощности ребенка в потенциально враждебном мире. Она выделяет 10 невротических потребностей как следствия иррационального решения проблемы: в любви и одобрении; в. том, чтобы быть объектом восхищения; в совершенстве и безупречности и др. Потребности объед в 3 группы: движение к людям, от людей, против людей. Конфликты разрешимы, если ребенок находит безопасность, доверие, любовь.
Фромм Личность - сумма врожденных и приобретенных псих. св-в, характериз. индивида и определяющих его уникальность.. Экзистенциальные потребности. Среди них: 1) потребность в установлении связей 2) потреб. в самоопределении 3) потр. в укоренненности 4) самоидентичность 5) система ценностей. Люди соотносятся с миром 2-мя путями: ассимиляция (приобретение и использование вещей) и социальзацию (познание себя и других). Непродуктивные типы: рецептивный, эксплуативный, накопительный, рыночный.
Маслоу В качестве центральной характеристики личности выделяет иерархию уровней потребностей. Причем все потребности врожденные. Потребности в порядке их очередности: физиологические, безопасности защиты, принадлежности и любви, самоуважения, самоактуализации (стремл. дост. своего потенциала).
Роджерс. 1. люди не просто способны к личностному росту, а это является для них преобладающей тенденцией. 2. Я--идеальное - образ, которому чел. хотел бы соответствовать. Разрыв м\ду Я-реальным и Я-идеальным ведет к неуд 3. Самоактуализация - врожденная 4. Соответствие и несоответствие (конгруэнтность). 5. Полноценно функционирующая личность: (открытость переживаниям, проживание в настоящий момент, вера во внутренние побуждения и интуитивную оценку).
Роттер Поведенческие реакции: 1. направленные на достижение успеха; 2. реакции приспособления, адаптации; 3. защитные повеенческие реакции; 4. техники избегания; 5. агрессивные поведенческие реакции. Люди различаются между собой по тому, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. два локуса контроля и соответственно два типа людей: экстерналы события являются результатом внешних сил, случая, обстоятельств, других людей; интерналы - когда человек интерпретирует значимые события как результат собственных усилий.
Бандура Псих. функционирование лучше понимать в терминах непрерывного взаимодействия между факторами поведенческими, когнитивными и средовыми. Поведение, личностные аспекты и социальные воздействия - это взаимозависимые детерминанты. В основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примеров (на основе информации, переданной путем моделирования). Концепция самоэффективности - чел. может научиться контролировать события влияющие на его жизнь.
45. Стадиальность психического развития
Современная психология располагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с пренатального периода (до рождения). Один из основных вопросов, которые требуют своего решения, касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывных изменений постепенно совершающихся с человеком или это процесс скачкообразных изменений (стадии развития). Особенно очевидны быстрые и качественные перемены у детей первых лет жизни, когда даже наблюдающие постоянно за ребенком родители признают стремительность и внезапность изменений в развитии ребенка.
Понятие стадии используется достаточно специфично. Оно подразумевает тот факт, что происходят изменения в сущности или характеристиках индивида, которые реорганизуют его поведение. Американский психолог Джон Флэйвелл предложил следующие критерии для стадий развития:
1) Стадии выделяются на основе качественных изменений. Они не связаны только с возможностью делать что-то лучше или больше, но, прежде всего, с тем, чтобы делать это по- другому. Например, ребенок сначала начинает передвигаться, ползая по полу, а лишь затем начинает ходить. Это качественно другой тип локомоции и поэтому этот аспект моторного развития является одной из характеристик стадии развития.
2) Переход от одной стадии к другой отмечается множеством одномоментных изменений различных аспектов детского поведения. Например, когда дети учатся говорить, то это предполагает понимание символического значения слов, и в то же время они начинают использовать в игре символические свойства объектов, воображая, что кубик - это машина, а кукла - это человек. Таким образом, на данной стадии наблюдается широкое распространение эффекта освоения символических функций.
3)Переходы между стадиями обычно происходят очень быстро. Хорошим примером является стремительный рост подростка. Похожая, быстрая реорганизация наблюдается и в других областях. Ребенок, осваивая родной язык, научается первым 20 словам, а затем происходит экспотенциальный (от экспонента - от лат. Exponere - выставлять на показ, матем. - показатель степени; здесь означает изменение происходящие в степенной функции) рост количества выученных слов.
Многие ученые - психологии следуют концепции стадийного развития: Ж. Пиаже, З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и другие. Однако, не соглашаясь друг с другом по многим вопросам, существует почти полное согласие в том, что стадийность развитие совсем не исключает, а скорее предполагает непрерывность процесса. Более того, непрерывность процесса развития обеспечивает преемственность перехода от одной стадии к другой. Эту взаимосвязь демонстрирует также эпигенетическая метафора (рис.1). Можно видеть, что развитие идет вдоль одной впадины (непрерывные изменения) пока оно не переходит в новую впадину через критическую точку (скачкообразное изменение). Переходы в развитии приводят к изменениям в организации развивающегося ребенка, сохраняя преемственность с предыдущими стадиями.