51. Пожилой возраст и старость
Китай: 50-60 - последний период творчества, 60-70 - желанный возраст, старше 70 - старость. У нас: 55-75 - пожилой возраст, 75-90 - старость, старше 90 - долгожительство. Виды старости: хронологическая - количество прожитых лет. Международ. классификация: сред возраст 45-64 г., ранний период старости 65-74 года, старость от 75 лет. Физиологическая - определяется состоянием здоровья, совокупностью соматических отклонений. Обусловлена: 1) гетерохронностью (различие в сроках наступления органов и тканей; 2) гетеротропностью (выраженность процесса старения, различна для разных органов и структур организма); 3) гетерокинетичностью (различная скорость развития возрастных изменений организма). Психологическая - самоощущение, видение своего места в возрастной структуре. Признание себя старым. Социальная синтез различных видов старости. Связано с возрастом общества в целом. Психологические теории старения: экспериментальная: (Гальтон). Снижение психол. функций объяснялось процессами биологической деградации. Модель психич. развития и старения: в период роста организма бурный процесс наращивания интеллекта, затем стабильность, затем спат. Соответственно не были популярны исследования старости. Психология развития: сравнивали все с идеальным стандартом психики, при этом ранний возраст не достигает его, а пожилой - уже отклонение (англо-американская школа). Пиаже: опред. черта пожилого человека - способность воспринимать жизненные ПЧ как необходимые условия жизни и эффективное использование их в мыслительной д-ти. Юнг: середина жизни - критический момент. До этого человек поглощен внутренней работой самопознания («индивидуализация»), после человек может обрести гармонию с собой и окружающим миром. Адлер: предлагает снимать чувство неполноценности и сопутствующие неврозы, помогая найти смысл жизни в оказании помощи другим. Эриксон: задача пожилых - достичь целостности развития «Я», уверенности, гармонии. Старость неповторима, поэтому работа со стариками - индивидуальна. Пожилые также необходимы молодежи и наоборот. Личностное развитие. Старость может привести к деформации личности. При успешном преодолении кризиса - чувство полноценности. 3 подкризиса: 1) пересмотр «Я» вне профессиональной роли; 2) осознание факта ухудшения здоровья и старения тела; 3) принятие мысли о смерти. Возникает мудрость - осознание безусловного значения жизни пред лицом смерти. Иначе - страх смерти. Отмечается: - реальная оценка характера людей, труда; - фиксация на + чертах своего характера; - довольность тем, что есть; - ориентация на жизнь внуков и детей; - прошлое - ценнее, чем будущее и настоящее. Мудрость: форма предметного содержания интеллекта, которая может продолжать совершенствоваться или впервые возникает во взрослом возрасте, определяется как “экспертные знания о фундаментальных жизненных законах и реалиях”. Поздний период жизни характеризуется в первую очередь изменением социального статуса (выход на пенсию). Особенности жизненных позиций пенсионеров: 1) Активный - техника антиципирующего совладания, поиск новых путей включения в общественную жизнь, планирование свободного времени, предвидение отрицательных (негативных) состояний и событий в пенсионный период. 2) Пассивный - отчуждения от окружения, сужение круга интересов, снижение интелл. показателей по тестам, потеря уважения к себе, чувство ненужности. Три момента приближающих к смерти (по Анцыферовой): 1. Выход на пенсию. 2. Смерть супруга. 3. Помещение в дом престарелых. Новообразование:1) феномен реконструирования и ревизии своей жизни,2) явление автобиографической памяти. Типы личностных позиций в позднем возрасте. 5 осн. позиций: 1) конструктивная: не делают трагедию из старости, ищут контактов с людьми, активность; 2)зависимая: не очень дове
ряют себе, слабовольны, нуждаются в поддержке и признании; 3) защитная: броня, замкнуты, ненавидят старость (зависимость), отказ от активности; 4) позиция враждебности к миру: обвиняют всех в своих неудачах, подозрительны, агрессивны, цепляются за работу как за спасительный круг; 5) враждебности к себе и к своей жизни: пассивны, склонны к депрессии и фатализму, жизнь считают неудавшейся, смерть - как избавление. Особенности познавательной сферы: сущ. мнения 1) нет возрастных различий в интеллекте, пониженная мотивация препятствует проявлению интеллекта; 2) интеллект снижается (подтверждено тестами) (нарушается память, низкие реакции, переключения и перестройки ранее усвоенных связей; снижается уровень чувствительности (зрение, слух, обоняние); изменение сенсомоторных, мнемических функций). Особенности соц. контактов: соц. связи - значимые факторы заболеваемости и смертности, соц. поддержка влияет на состояние здоровья. Работа и матер. ценности помогают ощущать осмысленность жизни. Соц. представления вынуждают следовать стереотипам. Необходима поддержка здоровья, ощущение любви и заботы близких. Важна семейная роль. Нужно учитывать, что у старика м. уже не остаться в живых друзей. Старение во многом зависит от средовых, соц., и экологических факторов. Проблемы интеграции пожилого человека в общество: С одной стороны существует потребность более активного включения человека в жизнь общества, с другой - стереотип ненужности пожилых людей, кот. поддерживается как молодыми, так и самими пожилыми людьми.
52. Основные проблемы педагогической психологии: соотношение внешних и внутренних условий овладения общественно-историческим опытом
Пед. психология - отрасль психологии, изуч. психологические проблемы обучения и воспитания. П.п. исследует
- психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной д-ти и общественно значимых качеств Л;
- условия, обеспеч. оптим. развивающий эффект обучения;
- возможности учета индивид. психол. особенностей учащихся;
- взаимоотношения м/ду педагогом и уч.., внутри коллектива
- психологические основы самой педагогической д-ти (психология учителя).
Сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им общественно исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры; усвоение это осуществляется посредством активной д-ти человека, средства и способы которой актуализируются в общении с другими людьми.
П.п. можно разделить на психологию обучения (исследующую закономерности усвоения знаний, умений и навыков) и
психологию воспитания (изуч. закономерности активного, целенаправленного формирования Л).
Характеристики воспитания:
1) Социокультурная природа воспитания
Воспитание не является единственной формой сохранения и передачи опыта от поколения к поколению. Опыт м.б. видовым (сложившиеся в процессе эволюции наследуемые программы поведения) и индивидуальным (сложившиеся прижизненно программы поведения.). У чел. Есть опыт социальный - достижения человека как вида в ходе его общественно-исторического развития. Специфической формой усвоения такого опыта и является воспитание.
2) Активность воспитуемого как необходимое условие воспитания.
Хотя воспитание предполагает прежде всего передачу опыта от старшего поколения к младшему, это не означает, что подобная передача происходит в отсутствие активности самого воспитуемого. Активность воспитуемого выступает как существенная характеристика в усвоении не только социального опыта, но и индивидуального (то есть она присуща не только человеку, но и животным). Поэтому, говоря об активности, необходимо ясно различать ее формы. Существуют три, качественно своеобразные, формы активности:
1. Адаптация - активность, организованная в соответствии с требованиями окружающей природной среды (врожденная). Результатом этой активности выступает усвоение индивидуального опыта.
2. Присвоение - активность, организованная в соответствии с социально выработанными нормативными образцами поведения и действий. Она направлена на овладение социальным опытом. Важнейшая особенность присвоения состоит в том, что социально выработанные образцы как бы входят в противоречие с врожденными механизмами, лежащими в основе адаптации, и отменяют их.
3. Самоопределение - активность, организованная в соответствии с нормами и образцами поведения и действий, которые устанавливаются самим субъектом активности. Проявления самоопределения весьма многообразны и наблюдаются уже на самых ранних этапах овладения социальным опытом. Активность тут строго подчиняется определенному правилу или образцу, но этот образец устанавливается самим человеком. Подчинение образцу имеет черты «насилия», но самоопределение в отличие от присвоения есть насилие над самим собой. Активность носит надситуативный характер, то есть она выходит за рамки того, что предписывают внешне заданные социальные образцы.
Предмет ПП: общие закономерности овладения опытом в особых условиях обучения и воспитания.
В пед. науке выдел. 2 вида взаимод.педагога и ребенка:
1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объ-екта - воспитанник (ребенок).
2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициатив-ности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты.
А.К. Маркова дифференцируют демократический, авторитарный и либеральный стили педагогической деятель-ности и описывает их следующим образом
Профессиональное педагогическое это высший познавательный процесс поиска, обнаружения педагогической проблемности в ходе профессиональной деятельности педагога оно осуществляется на двух уровнях: ситуативном и надситуативном.
53. Бих. подход к организации обучения и воспитания
Основным положением бихевиоризма является представление о внешне наблюдаемом и фиксируемом поведении как предмете научной психологии. Э.Торндайк сформулировал представление о ключевом механизме научения - законе эффекта (если за реакцией следует состояние удовлетворения, то прочность связи между стимулом и реакцией возрастает).
Павлов открыл классическое обусловливание условно-рефлекторные поведенческие реакции формируются на основе безусловных рефлексов, выявил ряд важных закономерностей приобретения новых форм поведения (угашение УР без покрепления, возм его спонтанного ввостановления). Идеи Павлова и Торндайка получили развитие в исследованиях Уотсона. Связь между стимулом и реакцией устанавливается только в силу того, что они следуют друг за другом близко по времени. Чем чаще эти события происходят совместно, тем сильнее связь между ними.
Научение как оперантное обусловливание (Скиннер), которое определяется тем, что поведение воздействует на среду, образуя последствия, которые выступают затем как своеобразные ориентиры для последующего поведения.
Главный вывод применительно к обучению и воспитанию, заключается в том, что манипулирование воспитателем внешними стимулами позволяет получить поведение ребенка с различными свойствами, а также формировать желательное или угашать нежелательное поведение.
Развитие как накопление поведенческих реакций.Взгляды бих. на развитие поведения в течении жизни человека можно метафорически обозначить как «кумулятивный» подход. Они считают, что научение - это постепенный количественный процесс, в котором поведение эволюционирует за счет появления новых реакций.
Научение в аспекте развития представляет собой постепенное накопление поведенческих реакций, и задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить их поэтапное формирование в обучении и воспитании.
Модели организации обучения и воспитания.
1. Программированное обучение (Скиннер). Осн. принципы:
А) Инф., кот. необходимо усвоить, предъявляется постепенно.
Б) Обучающиеся получают немедленную обратную связь относительно правильности своего научения.
В) Научение происх. в приемлемом для обучающихся темпе
Программы: линейные, разветвленные, гибкое программирование (персональные системы обучения), адаптивные обучающие системы
2. Модификация поведения.
Понятие «модификация поведения» трактуется как система методов, направленных на изменение поведения личности. К ним относят и применение медицинских средств (психотропных препаратов, психохирургии), и различных методов психологического воздействия.
Большинство собственно психологических методов модификации поведения базируются на принципах классического и оперантного обусловливания.
А) Модиф. поведения на осн. классического обусловливания, предполагает устранение нежелательного поведения через разрыв связи между условным раздражителем и условной реакцией.
- систематическая десенсибилизация: направлена на выработку реакций, противоположных по своему характеру нежелательным (страх-релаксация)
- погружение: чел. помещается (в действ.или воображении) в ситуацию, наиболее неблагоприятную для него. Цель этой техники - продемонстрировать человеку, что определенный условный стимул не связан в действительности с неприятным и пугающим безусловным стимулом.
- аверсивное классическое обусловливание: используется для разрушения нежелательных, часто антисоциальных форм
установлением тесных отношений между М-ем и речью, знаковая ф-я сознания. Освоение мыслит. операций: ан-з и синтез, классификация; использование речи как ср-ва постановки и решения задач. ПГШО. 1) развитие познаваельной сферы дошк-ка, интеллектуальная зрелость, развитие тонкой моторики руки и сенсомоторной координации. 2) соц. зрелость - стремление быть взрослым: а) развитие аффективно-потребностной сферы - соц. мотивы учения, потребность в общении, оценке, познават. мотивация, овладение новыми знаниями; б) произвольность поведения - умение подчинять действие правилу, выполнять по образцу.
Младший школьный возраст. Кризис 7 лет - утрата наивности, непосредственности, манерничание; вызвано обобщением переживаний, реб-к осознает себя субъектом общественных отношений. Развивается самосознание, СО связана с оценкой учителя. Эмоции. Преобладает бодрое настроение, осознание своих и понимание чужих эмоций. Происходит формирование нравственных чувств, интеллектуальных, эстетических. Это связано с развитием ЦНС. Скрывают свои страхи. Бывает «школьный невроз». Сейчас - рост детской тревожности. Адаптация к обучению в школе. Трудности: 1) режим, 2) коммуникативные, 3) отношение с учителем, 4) изменение семейной обстановки. Уровни: 1) высокий -внимателен, усваивает, решает, имеет благоприятный статус, рад школе; 2) средний -понимает, если подробно, усваивает основное, внимателен, если интересно, дружит; 3) низкий - отриц. отношение к школе, нездоровье, сниж. настроение,, осваивает плохо, нужен контроль, отдых, друзей нет. Успешность адаптации зависит от адекватности СО, семейного статуса и в группе, уровня подготовленности, отношений с учителем. Развитие общения: 3 линии общения: ре-учитель, ре-взрослый, ре-сверстник. Сравнение учителя и родителя. Взаимоотношения опосредуются успешностью в учебе, статус зависит от отношения учителя, особенно в начале, общение со сверстниками своего пола. В начальной школе коллектив распадается на м. и д., возникает групповая агрессия (д. плаксы, м. драчуны) - типичное проявление дифференциации. В каждой группе свои правила и ритуалы поведения, предатели презираются. Игры - женские и мужские. Половозрастное развитие: мальчики «задираются» не злобно, девочки - «жалуются» демонстративно. Развитие познавательной сферы. Восприятие - слабо дифференцировано, эмоционально, не целенаправленно, путают время