Материал: Полимодальный подход к активации коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра

III.                           Концентрация взгляда на предмете.

Мы обращали внимание на концентрацию взгляда ребенка на объекте:

-    сосредотачивает и концентрирует ли ребенок взгляд на объекте;

-         переводит ли взгляд с одного объекта на другой;

          сопровождает взглядом движущийся объект.

Это исследование вытекало из двух предыдущих. В процессе исследования игры и реакции на имя педагог мог определить фиксирует ли ребенок свой взгляд на предмете, как долго происходит фиксация, переводит ли взгляд с одного предмета на другой и требуется ли дополнительная стимуляция.

Таблица 5 Балльная оценка исследования концентрации взгляда на предмете

IV.                          Исследование имитационных действий

Оборудование: Конструктор «Интерстар», объемный конструктор, строительный конструктор, ведерки, мозаика, зеркало.

Исследование проводилось в два этапа, как в процессе свободной игры, так и в процессе специально созданных условиях.

На первом этапе педагог действовал с предметами и просил ребенка повторить по образцу то или иное действие:

-  поставить кубик на кубик;

-         Вставить одно ведерко в другое;

          построить заборчик, башню.

          сделать узор из мозаики.

Материал для исследования должен быть одинаковым по цвету и количеству предметов, как у педагога, так и у ребенка.

В процессе исследования важно было то, что ребенок должен был скопировать то, что построил педагог точь в точь. Имитация должна была быть точной по количеству предметов и их расположению.

Причем, ребенку давалась инструкция: «Сделай так». Затем педагог показывал определенное действие, не озвучивая алгоритм действий.

Материал предъявлялся в зависимости от психофизических возможностей детей.

На втором этапе детям уже предлагалась имитация по телу.

Сначала предлагалась более простые движения, затем более сложные.

Педагог садился или стоял напротив ребенка и показывал то или иное движение, проговаривая: «Сделай так», но, не проговаривая алгоритм действий. Если у ребенка не получались даже простые упражнения имитации, педагог вставал рядом с ребенком и пробовал повторить инструкции перед зеркалом.

Таблица 6 Балльная оценка исследования имитационных действий

V.                            Исследование зрительного восприятия

Следующие разделы диагностического исследования были возможны только с детьми, имеющими адекватное поведение.

Оборудование: кубики разных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), карточки основных цветов большого размера, «Мозаика», объемные и плоскостные фигуры: круг, квадрат, треугольник, фигуры разных размеров - круги, квадраты, треугольники, большой (ая)/маленький (ая) мяч, мишка, кукла, машина. На этом этапе оценивалась активность восприятия, объем восприятия: восприятие величины, формы, цвета.

А) представление о цвете

Диагностический материал предъявлялся в зависимости от психофизических возможностей детей.

Для исследования представления о цвете у ребенка педагог предъявлял ребенку кубики разных цветов и просил, чтобы ребенок показал ему тот или иной цвет. Если ребенка привлекали картинки, то тогда предъявлялись плоскостные кубики разных цветов и просили показать определенный цвет.

Если ребенок тянулся к мозаике - просили дать нужного цвета деталь, чтобы определить знает ли ребенок основные цвета. Детей, которые могли озвучить название цветов, просили назвать конкретный цвет.

Таблица 7 Балльная оценка исследования представления о цвете

Б) представление о величине

Для исследования представления о величине ребенку были предложены предметы разного размера. Затем ребенка просили дать маленький или большой мячик, кубик, куклу, мишку, машинку.

Таблица 8 Балльная оценка исследования представления о величине

В) представление о форме

Изучая возможности детей данного раздела. Педагог предъявлял ребенку объемные и плоскостные фигуры: круг, квадрат, треугольник. Ребенок должен был показать и назвать фигуры.

Таблица 9 Балльная оценка исследования представления о форме

VI.                          Исследование мышления

Оборудование: «Почтовый ящик», «Доски Сегена», матрешка, пирамидка, деревянные палочки, игры на соотношение предмета с картинкой, картинки с категориями предметов, предметы, картинки с изображением на них предметов одной категории и одного предмета другой.

При обследовании мышления задания были условно разделены на две группы.

Первая группа заданий была направлена на оценку состояния наглядных форм мышления. Вторая группа - на обследование вербальных форм мышления.

Методики для оценки разных форм мышления были отобраны с учетом возраста и психофизических возможностей детей и включали в себя задания с различными степенями сложности.

На первом этапе диагностики оценивалось сформированность мышления на практическом уровне. С этой целью детям предлагались задания разбора и складывания пирамидки, матрешки, задания с досками Сегена, «почтовый ящик», простые варианты постройки по образцу.

Следующая серия заданий была направлена на оценку вербально- логических форм мышления. Детям были предложены задания на сличение и различение понятий, вербальные аналоги.

Обследование проходило за столом. На столе стояла матрешка или пирамидка (3-х, 5-ти составная) в зависимости от возраста и возможностей ребенка.

Педагог просил ребенка разобрать, собрать матрешку, пирамидку.

Отмечалось, как ребенок ставит пирамидку (слева-направо или наоборот).

Затем ребенку предлагалось убрать фигуры (доски Сегена, «почтовый ящик»), построить из палочек заборчик (3-5 деталей).

Если ребенок выполнял все задания, педагог переходил на следующий этап и предъявлял ребенку игру на сличение предмет - картинка.

Если дети справлялись с поставленными задачами, экспериментатор предлагал ребенку назвать одним словом предметы посуды, одежды, домашних/диких животных, транспорт, найти лишний предмет.

Таблица 10 Балльная оценка исследования мышления

Исследование пространственных представлений

Оборудование: картинный материал с изображением предметов на разном уровне листа, с частями тела, разрезные картинки (2-4-х составные).

Исследуя пространственные представления, педагог просил назвать и показать детей части тела:

глаза;

нос;

-    уши;

-         щеки;

лоб;

губы;

руки;

ноги;

живот;

спина

голова.

Если ребенок не понимал инструкцию, то ему предъявлялся картинный материал с частями тела.

Затем ребенка просили собрать разрезную картинку, соответствующую его возможностям и уровню психофизического развития.

Следующим этапом предъявлялась картина с предметами, и экспериментатор просил показать, что находится сверху, снизу, посередине, слева, справа.

Таблица 11 Балльная оценка исследования пространственных представлений

VII.                         Исследование памяти

Оборудование: пять предметов - игрушек, картинки (5) с изображением игрушек.

Перед ребенком педагог ставил 3 игрушки и просил запомнить последовательно. Затем игрушки убирались, и ребенок должен был их поставить в заданной последовательности. Если ребенок справлялся с тремя

предметами, ему предъявлялись пять игрушек. Аналогичные задания надо было сделать, используя картинки.

Затем перед ребенком ставились игрушки, педагог просил закрыть глаза и убирал одну из игрушек. Ребенок должен был назвать, какая игрушка исчезла. Аналогичное задание надо было выполнить с картинками.

Инструкции: «Разложить предметы в заданной последовательности»,

«Чего не стало?», «Разложи, как было»

Таблица 12 Балльная оценка исследования памяти

VIII.                        Исследование уровня моторного развития.

Особенности моторных функций, уровень развития двигательных возможностей ребенка наблюдались в процессе игровой деятельности на двух этапах и совместно с использованием системы Саундбим.

этап - преодоление специально созданных препятствий в процессе свободной деятельности

этап - выполнение моторных действий по инструкции.

На первом этапе исследования уровня моторного развития ребёнку предлагалось выполнить следующие задания в процессе свободной деятельности:

Задание 1. Перед ребёнком кладется препятствие (спортивный инвентарь (пластмассовые кубики, «кочки», гимнастические палки на подставках), которое необходимо переступить.

Задание 2. На уровне груди ребёнка натягивается веревка. Ребёнку необходимо нагнуться.

Задание 3. На пол кладется понравившаяся игрушка. В ходе наблюдения за ребёнком отмечается, насколько свободно ребёнок наклонился, при попытке поднять предмет, удержал ли равновесие при поднятии предмета. При этом отмечается:

-  контролируемое движение рук и пальцев;

-         самостоятельное хватание рукой;

          целенаправленное оперирование предметами;

          координированное использование рук.

На втором этапе исследования уровня сформированности моторных навыков, ребёнку предлагалось выполнить задания по инструкции. Если ребёнок не реагировал на инструкцию, то задание предлагалось выполнить по имитации: «Сделай как я»

Задание 1. Подпрыгни верх. Задание 2. Топни.

Задание 3. Пни мяч ногой. Задание 4. Брось мяч.

Таблица 13 Балльная оценка исследования моторных функций

IX.    Исследование эмоционально-волевой сферы и поведения

При исследовании эмоционально-волевой сферы мы использовали схему патопсихологического обследования ребенка И.Ю. Левченко. В процессе игровой деятельности и непосредственно на занятиях необходимо было отметить: активен / пассивен; деятелен / инертен; бодрый /вялый; работает с удовольствием / из подчинения; неадекватное поведение; двигательная расторможенность; агрессивность; избалованность; колебание настроения; конфликтность; страхи.

Таблица 14 Балльная оценка исследования эмоционально-волевой сферы