Материал: Полимодальный подход к активации коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра

По данным таблицы видно, что у всех детей расширился пассивный словарь. До начала эксперимента 4 ребенка (40%) не могли показать предъявляемый материал. После проведенного обследования у этих детей повысился результат. Дети смогли показать предметы, которые им предлагали. Уровень их импрессивной речи повысился с 0 баллов до 1 балла.

Показатели по экспрессивной речи повысились только у 5 детей (50%). Но как было отмечено выше, все дети по окончанию эксперимента могли общаться доступными им средствами коммуникации.

Рисунок 16 Гистограмма Сравнительный анализ состояния импрессивной и экспрессивной речи

Рисунок 17 Гистограмма Сравнительный анализ состояния импрессивной и экспрессивной речи

Сравнительный анализ результатов экспериментального обучения позволил сделать следующие выводы: Эффективность предложенной нами системы коррекционно- логопедической работы с использованием системы Саундбим, направленной на формирование коммуникативных навыков у детей с РАС, подтвердилась в ходе проведенного нами исследования. Учет ведущей сенсорной модальности ребенка в процессе работы позволил существенно оптимизировать коррекционное воздействие на формирование коммуникативных навыков и оказал положительное влияние на вовлечение ребенка в обучающее пространство. Выявление ведущей сенсорной модальности помогает подбирать такие виды упражнений, которые легче воспринимаются ребенком, следовательно, ведут к наилучшим результатам. Предложенная методика работы послужит дополнением к системе коррекционного воздействия на формирование коммуникативных навыков у детей с РАС.

Заключение

Представленная исследовательская работа имела своей целью поиск эффективных способов развития коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра.

Обобщая весь материал экспериментального исследования, мы выяснили, что общение детей с РАС происходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним.

Недостаточность методического инструментария для выявления актуальных средств коммуникации у детей с РАС побудило нас приступить к разработке комплекса методов, направленных на развитие коммуникативных навыков данной категории детей.

Для изучения коммуникативных навыков детей дошкольного возраста нами были отобраны субъективные и объективные методы диагностики, соответствующие целям и задачам нашего исследования. Проведение комплексного психолого-педагогического обследования позволило выявить степень сформированности познавательной деятельности детей, посещающих Детский центр инклюзивного образования «Подсолнух».

I   уровень - высокий - 2 ребенка (20%). Количество набранных баллов составило от 28 до 31, средний показатель составляет 2-3 балла.

Дети этого уровня отличались адекватным эмоциональным реагированием на ситуацию, выполнение предъявляемых инструкций зависело от интереса ребёнка к заданиям. Предметы они использовали в соответствии с их функциональным назначением, сосредотачивали взгляд на предмете, но не переводили и не сопровождали объект. Отмечалось сформированность указательного жеста, дети узнавали и называли основные цвета, соотносили предметы по величине, называли геометрические фигуры, соотносили предметы с изображениями. Ориентировались в собственном теле. В процессе игры дети были готовы к принятию предлагаемой роли и игровым действиям в рамках элементарного сюжета. У детей наблюдалась как положительная реакция на ситуацию общения, так и трудности в установлении контакта.

II    уровень - средний - 4 ребенка (40%). Количество набранных баллов составило от 14 до 20 баллов, средний показатель 1-2 балла. Интерес к игре дети не проявляли, использование предметов не соответствовало их функциональному назначению. Двое детей реагировал на свое имя произнесенное только голосом матери, у одного ребёнка реакции на имя не было вообще. Выполнение инструкций для детей было недоступным, задания на имитационные действия выполнялись с предметами. Дети выборочно называли цвета, дифференцировали предметы по величине, различали некоторые геометрические фигуры.

Выполнение заданий на исследование мышления, пространственных представлений, конструктивного праксиса, памяти было возможно только с помощью взрослого.

Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, дети быстро истощались, плохо переключались с одного вида деятельности на другой. Эмоционально реагировали на ситуацию обследования, но работали не постоянно, все зависело от задания. Реакция на общение у этой группы детей как положительная, так и наблюдались трудности установления контакта.

III    уровень - низкий - 4 ребенка (40%). Количество набранных баллов от 1 до 6, средний показатель 0-1 балл.

Эти дети проявляли неадекватное поведение на протяжении всего обследования. Представление о цвете, величине, форме отсутствовали. Соотнести предмет с картинкой дети этой группы не могли. Ориентировка в собственном теле у детей отсутствовала. Только немногие дети могли показать у себя глаза, нос, рот. Игра у детей этой группы была несформирована, присутствовали только процессуальные действия. Трудности в выполнении элементарных действий свидетельствовали об эмоционально-волевой незрелости. Характерной особенностью этой группы было то, что дети не реагировали на обращенную речь.

Применение сенсорной системы Саундбим позволило выявить группы детей по ведущему сенсорному каналу. Это нам позволило в дальнейшем психолого-педагогическом исследовании. Мы смогли подбирать диагностический материал и форму подачи инструкций согласно ведущей модальности ребенка.

Результаты, полученные в ходе комплексного психолого- педагогического изучения имеющихся коммуникативных навыков детей с РАС с учетом ведущей сенсорной модальности, послужили основой при разработке специальных мероприятий коррекционно - логопедического воздействия с применением системы Саундбим.

Сопоставление результатов констатирующего и обучающего эксперимента позволили сделать вывод об эффективности разработанной системы коррекционно - логопедической работы по развитию коммуникативных навыков.

В процессе специальных мероприятий по обучению и воспитанию детей наблюдалась не только положительная динамика по развитию коммуникативных навыков. Применение адекватных состоянию и возможностям каждого ребенка педагогических воздействий, способствовало коррекции имеющегося у детей недоразвития восприятия, внимания, памяти.

Данный процесс выражался в обогащении импрессивной и экспрессивной речи, улучшении мыслительной деятельности. Овладение умениями исполнительства на системе Саундбим, участие в совместной деятельности расширяли возможности детей, положительно влияли на их личностный облик.

Исходя из данных, полученные в ходе обучающего эксперимента можно сказать о том, что созданная коррекционно - логопедическая среда с использованием системы Саундбим эффективна и является условием развития коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра.

Выводы

Завершая исследование и подводя итоги можно сделать следующие выводы:

1.   Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показало, что дети с РАС находятся на разных уровнях развития коммуникативных навыков.

2.   Изучив представленные в литературе особенности детей, имеющих тот или иной тип ведущей сенсорной модальности, нами были подобраны методы и приемы, которые помогли определить ведущий сенсорный канал у детей.

3.    В процессе проведения исследования нами была составлена программа и проведено экспериментальное изучение детей с РАС. Мы выявили ведущую сенсорную модальность, обследовали актуальную коммуникацию.

4.    Разработанная комплексная система балльной оценки позволила выявить и охарактеризовать уровни сформированности познавательной деятельности и коммуникативных навыков у детей с РАС.

5.   Анализ результатов контрольного эксперимента позволил выявить изменения распределения детей по уровням познавательной деятельности.

6.    Коррекционно-логопедическая работа с детьми с РАС, которая строится с опорой на ведущий сенсорный канал с использованием системы Саундбим, является эффективной, что подтверждается количественными результатами.

Список литературы

1.   Айсер Д. Ребенок и сенсорная интеграция: Понимание скрытых проблем развития / Д. Айсер. - М.: Теревинф, 2009. - 268 с.

2.   Акименко В.М. Новые логопедические технологии / В.М. Акименко. - Ростов-на-Дону: Фениес, 2008. - 105 с.

3.  Алвин Д. Музыкальная терапия для детей с аутизмом./ Д. Алвин, Э.Уорик [пер. с англ. Ю.В. Князькиной]. - М.: Теревинф, 2004 - 205 с.

4.   Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 87 с..

5.    Анатомия человека: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / М.М. Курепина, А.П. Ожигова, А.А. Никитина. - М.: Владос, 2002. - 316 с.

6.   Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П. Анисимов. - М.: Владос, 2004 - 128 с.

7.   Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1968. - 547 с.

8.    Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 306 с.

9.   Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб.заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. - М.: «Академия», 2001. - 248 с.

10.  Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ Астрель, 2006. - 222 с.

11.   Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ Астрель, 2008. - 254 с.

12.   Асанов А.Ю. Основы генетики и наследственные нарушения развития детей / А.Ю. Асанов, Н.С. Демикова, С.А. Морозов. - М. «Академия», 2003. - 224 с.

13.  Бадалян Л.О. Детская неврология / Л.О. Бадалян. - М.: Медицина, 1984. - 576 с.

14.  Бадалян Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. - М.: Просвещение, 1987. - 349 с.

15.  Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. - Киев: Здоровье, 1988. - 328 с.

16.  Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития / Т.А. Басилова // Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой.

- М., 2002.- 420 с.

17.   Бациев В. Образование и реабилитация особого ребенка в условиях

«монетизации льгот» / В. Бациев, Р. Дименштейн, П. Кантор, И. Ларикова. - М.: Теревинф, 2007. - 64 с..

18.  Башина В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. - М.: Медицина, 1999. - 240 с.

19.    Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Берштейн - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

20.   Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Б. Беттельхейм [пер. с англ. Б. Орловой]. - М.: Академический проект: Традиция, 2004. -784 с.

21.  Богдашина О.А. Аутизм: определение и диагностика / О.А. Богдашина. - Донецк : ООО «Лебедь», 1999. - 166 с.

22.  Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / М.Р. Богомильский, О.С. Орлова. - М.: Авторская академия; Товарищество научных изданий КМК. 2008. - 399 с.

23.   Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. - М.: «Гном- Пресс», 2000. - 64 с.

24.     Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей / Н.Браун // Дефектология. - 1997. - № 6. - С. 18 - 20..

25.     Вальдес Одрисиола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Методическое пособие / М.С. Вальдес Одрисиола. - М.: Владос, 2005. - 10 с.

14. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская . -М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

26.  Виноградов Л.В. Коллективное музицирование. Музыкальные занятия с детьми от пяти до десяти лет. - СПб.: Образовательные проекты; М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 160 с.

27.  Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Питер, 2008. - 272 с.

28.     Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

29.    Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. - 102 с.

30.   Воспитание и обучение детей раннего возраст / под ред. Ляминой. М.: Просвещение, 1981. - 78 с.

31.     Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Владос, 2007. - 239 с.

32.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. Воронковой. - М.: «Школа-Пресс», 1994. - 416 с.

33.  Власова Т.М. Фонетическая ритмика / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. - М.: Владос, 1996. - 180 с.

34.    Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995 -. 527 с.

35.    Выготский Л. С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - 1136 с.

36.  Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.:

«Союз», 2004. - 224 с.

37.   Гавришева Л.Б. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры / Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева. - Спб.: Детство-пресс, 2005. - 97с.

38.   Гайдукевич С.Е. Стимуляция раннего развития детей с нарушением зрения: Методические рекомендации для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич. - Мн.: БГПУ,2005. - 38 с.

39.    Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М., 1974. - 76 с.

40.   Гилберт К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / Н. Гилберт, Т. Питерс [пер. с англ. О.В. Деряевой]. - М.: Владос, 2005. - 144 с.

41.  Дементьева Н.Ф. Реабилитационный центр для умственно отсталых лиц как принципиально новый тип учреждений системы социального обеспечения / Н.Ф. Дементьева // Всероссийский съезд психиатров: Томск, 24-26 октября 1990 г. Тезисы докладов. - М.: МЗ РСФМР, ч.2, 1990. - С. 66- 67.

42.  Дети с отклонениями в развитии. Методич. Пособие / Сост. Н.Д. Шматко.

- М.: Аквариум, 2001. - 128 с.

43.   Дети с синдромом Ретта / [пер. с фр. Н. Ливандовский, Ю.Пузырей, В. Архангельской; под общей ред. Н. Ливандовской]. - М.: Теревинф, 2009. - 164 с.

44.     Детская логопсихология: учеб. пособие / под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 2008. - 175 с.

45.   Джонсон-Мартин Н.М. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями / Н.М. Джонсон-Мартин, К.Г.

Дженс, С.М. Аттермиер / Под.ред. Н.Ю. Барановой [пер.с нем. Н.Ю. Мининой]. - СПб.: Санк-Петербурский Институт раннего вмешательства: КАРО, 2005. - 265 с.

46.  Дэкерс Л. Мотивация: теория и практика: расширенный. курс / Л. Дэкерс [пер. с англ. Д.Ю. Кралечкин, Л.Е. Переяславцева, Ю.А. Трепалина. - М.: ГроссМедиа, 2007. - 640 с.]

47.  Дэниелс Эллен Р. Включение детей с особыми потребностями в обычные дошкольные образовательные учреждения и школы /. Эллен Р. Дэниелс, Кэй Стэффорд. - [пер. с англ. С.Л. Пшеницыной]. - СПб.: Российский Фонд по Развитию Образования «Сообщество», 2006. - 266 с.

48.   Евтушенко И.В. Музыкальная культура и ее формирование у умственно отсталых детей-сирот. Монография / И.В. Евтушенко. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 1998. - 156 с.

49.  Екжанова Е.А. Основы интегрированного обучения / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. - М.: Дрофа, 2008. - 286 с.

50.    Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь / М.В. Жигорева. - М. «Академия», 2006. - 238 с.

51.   Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: Монография / М.В. Жигорева. - М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. - 154 с.

52.  Жилов Ю.Д. Основы медико-биологических знаний / Ю.Д. Жилов, Г.И. Куценко, Е.Н. Назарова. - М.: Высшая школа, 2001. -256 с.

53.   Жукова Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н.С. Жукова, Е.Н. Мастюкова. - М.: Медицина, 1993. - 112 с.

54.   Журба Л.Н. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Н. Журба, Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1981. - 270 с.

55.  Забрамная С.Д. Изучаем обучая / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. - М.: В. Секачев, ТЦ «Сфера», 2007.- 64 с.

56.    Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, 1988. - 94 с.