Игра «Выдели слово»
Цель. Научить детей делать акцент (ударение) на определенном слоге.
Оборудование. Педали системы «Саундбим» (от 2 до 4), разноцветные плоские геометрические фигуры.
Настройка системы. Педали системы настраиваются на ударные инструменты.
Методика организации игры.
Игра проводится за столом. На столе лежат педали системы по количеству заданных слогов. Например, педагог проговаривает два слога (ма
МА). Голосом выделяет второй слог и одновременно нажимает педаль, на которой лежит цветная фигура (ударение). Просит ребенка повторить. Затем комбинации слогов меняются.
Методические рекомендации.
Педагог сначала, подавая звуковой материал, использует зрительную опору. Затем зрительная опора убирается, и ребенок выделяет голосом и ударом рукой по педали системы ударный слог. Цепочки слогов увеличиваются по мере усвоения материала ребенком. Количество педалей системы выкладывается столько, сколько педагог проговаривает слогов.
Вся работа основного этапа совмещала в себе несколько видов деятельности.
Пение помогало детям в обогащении словарного запаса, формировании речевого дыхания, давало возможность активно включаться в ход занятия.
Речевые упражнения развивали чувства ритма, умение выполнять инструкции, побуждали детей к активным действиям.
Игры с пением учили детей выполнять движения в соответствии с содержанием текста песни, передавая характерные черты игрового образа.
Элементарное музицирование позволило детям овладеть необходимыми умениями не в результате специальных сознательных усилий, а в результате деятельности направленной на другую цель, иногда незаметно для самого себя, особенно игра на системе Саундбим.
Основной этап считался завершенным только тогда, когда ребенка можно было ввести в мини-группу. Это самый длительный этап коррекционной работы и индивидуальный для каждого ребенка. Все дети, участвующие в обучении прошли этот этап за три - четыре месяца.
Содержание заключительного этапа коррекционной работы
Основная задача коррекционно - логопедического воздействия заключительного этапа заключалась в переносе полученных знаний и умений в мини-группы и другие виды деятельности.
На этом этапе дети находились в кабинете вместе (2-3 ребенка), но общения друг с другом еще не происходило. На заключительном этапе мы предлагали детям совместные игры, в которых они могли бы взаимодействовать друг с другом. Педагогами создавалась такая обстановка, в которой ребенок тем или иным способом должен был оречевлять свои действия. Все дети к заключительному этапу могли элементарно играть на системе Саундбим, создавать свою музыку, двигаться в луче. Нашей целью было научить все эти действия делать совместно друг с другом. В процессе проведения групповых занятий детям предлагались игры, в которых по ходу действия дети должны были что-то произнести, спросить, помочь товарищу.
При составлении программы заключительного этапа были использованы различные виды музыкальной деятельности:
- пение;
- игра на системе Саундбим и на музыкальных инструментах;
слушание музыки;
музыкально-ритмические движения;
- инсценирование песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;
- творческие индивидуальные задания.
Игра «Дружная компания» Цель. Развитие внимания, чувства ритма Оборудование. Система Саундбим.
Настройка системы. Педаль 1 - «лай собаки», педаль 2 - «пение птиц», педаль 3 - «галоп лошади», педаль 4 - «смех»
Методика организации игры.
Игра может проводиться как на полу, так и за столом, в игре могут принимать участие 4 ребенка.
Педагог или ребенок исполняет песенку: К нам пришла собачка
Добрая собачка
С детками играет Очень громко лает Припев:
(Во время исполнения припева ребенок нажимает Педаль 1 и поет):
«ав - ав - ав» и т.д. Птичка прилетела Зернышек покушать
Песенку запела Будем ее слушать Припев:
(Ребенок нажимает педаль 2 и поет):
«чик-чирик-чик-чирик» и т.д. А потом лошадка
Следом прискакала И на всю площадку Весело заржала Припев:
(Ребенок нажимает педаль 3 и поет):
«и-го - го - го» и т.д. На площадке детской Весело живется Лается, поется Ржется и смеется Припев:
(Ребенок нажимает педаль 4 и поет):
«ха - ха - ха»
Методические рекомендации
Педагог следит за правильным произношением слов. Сначала можно подсказывать вступление системы Саундбим. Детей, не владеющих речью нужно стимулировать к произношению звукокомплексов «ав-ав», «чик- чирик» или «пи-пи-пи», «и-го, и-го», «ха-ха».
Игра «Дождик»
Цель. Развитие у детей умения координировать речь с движением, постепенно ускоряя темп.
Оборудование. Система «Саундбим», синтезатор.
Настройка системы. Лучи системы «Саундбим» настраиваются на звуки дождя, ветра, синтезатор.
Методика организации игры.
Педагог играет медленную мелодию, дети маленькими шагами идут друг за другом.
Педагог начинает проговаривать слова, включает луч системы
Саундбим.
Дети повторяют стихотворение, двигаясь в луче: Капля раз, капля два,
Капли падают едва.
Затем темп движения и речи нарастает:
А потом, потом, потом - Все бегом, бегом, бегом
С окончанием слов дети останавливаются. Мы зонты свои раскрыли,
Развести руки в стороны и соединить их полукругом над головой. От дождя себя укрыли.
Методические рекомендации.
Педагог побуждает детей к проговариванию стихотворения. Если детям сложно проговаривать все стихотворение, можно заменить сложные им слова на звукокомплексы «Кап - кап»
Игра «Едет паровоз»
Цель. Развитие у детей умения координировать речь с движениями.
Оборудование. Система Саундбим. Картинка с изображением паровоза, синтезатор.
Настройка системы. Луч настроен на звук «движения поезда»
Методика организации игры.
Педагог показывает детям картинку с изображением паровоза и говорит: «Сейчас мы с вами поедем на паровозе». Дети садятся на стульчики друг за другом. Стульчики стоят в диапазоне луча. Педагог начинает петь песенку или проговаривать с движениями:
Едет, едет паровоз (дети топают ногами и делают поступательные движения руками, согнутыми в локтях)
Две трубы и сто колес (дети поднимают указательные пальцы рук вверх, затем разворачивают руки в стороны)
Две трубы и сто колес - (дети поднимают указательные пальцы рук вверх, затем разворачивают руки в стороны)
Мы к соседям в гости едем, (дети топают ногами и делают поступательные движения руками, согнутыми в локтях)
Едем к тиграм и медведям, (дети топают ногами и делают поступательные движения руками, согнутыми в локтях)
Ожидайте в гости нас - (дети топают ногами и делают поступательные движения руками, согнутыми в локтях)
Мы приедем ровно в час (дети поднимают указательный палец правой руки вверх)
Когда педагог пропевает песню - дети в силу своих речевых возможностей повторяют за педагогом слова песни или проговаривают «Ту- ту», «Чух-чух» с движениями.
Методические рекомендации.
Педагог эмоционально пропевает песню, побуждает детей к произнесению слогов, слов, на повторение движений.
Игра «Сочиняем музыку»
Цель. Закрепить умение бегать, прыгать, выполнять танцевальные движения, развивать пространственную организацию движений, чувства ритма, творческое воображение.
Оборудование. Система «Саундбим».
Настройка системы. Луч системы настраивается на понравившуюся детям музыкальную композицию. Звуковой луч настроен на длинный диапазон.
Методика организации игры.
Дети располагаются по всему звуковому лучу, и по очереди выполняя произвольные движения, создают музыку.
Пробуют ее повторить.
Методические рекомендации
В начале игры педагог помогает детям создавать свой танец в луче. Например, одного ребенка просит поднять ногу вверх, другого подпрыгнуть, третьего наклониться вперед и т.д. Затем педагог побуждает детей к самостоятельной деятельности.
Игра «Слушай и иди»
Цель. Развивать ориентировку на звуки окружающей среды.
Развивать фонематический слух.
Оборудование. Платок, система Саундбим.
Настройка системы. Сенсоры настраиваются на любые звуки окружающей среды.
Методика организации игры.
Сенсоры расставляются в разных углах игровой комнаты. Педагог завязывает глаза ребенку. Помощник начинает играть на одном из сенсоров. Ребенок должен понять, с какой стороны слышится звук, подойти с завязанными глазами к источнику звука. Игру можно усложнить, попросив ребенка ответить, куда он должен пойти: налево, направо, вперед, назад. На пути ребенка можно поставить препятствия.
Методические рекомендации.
Педагог следит за правильными движениями ребенка. Оказывает помощь, направляет ребенка в правильном направлении, если это необходимо.
Игра «Зайцы и медведи»
Цель игры: Развивать ориентировку в пространстве
Оборудование: Два луча системы «Саундбим», синтезатор.
Настройка системы. Лучи системы располагаются в противоположных сторонах зала. Первый луч настроен на высокий регистр, а второй луч - на низкий регистр.
Методика организации игры
Педагог играет на фортепиано пьесу «Зайчик», муз. Н. Леви. Дети, услышав верхний регистр, подбегают к первому лучу и изображают зайчиков.
Педагог играет пьесу «Мишки» муз. В. Витлина, дети подбегают ко второму лучу и изображают мишек.
Методические рекомендации
Педагог следит, чтобы дети четко определяли регистры лучей и изображали зайцев и медведей.
Коррекционно-музыкальные групповые занятия с использованием системы смогли объединить детей. У них появились друзья, любимые игры, музыкальные инструменты. Дети начинали показывать свои предпочтения, начинали общаться между собой. Все полученные навыки в коммуникативном плане дети переносили на другие виды занятий.
На этом, конечно, не заканчиваются занятия по развитию
коммуникативных навыков у детей с РАС. Еще предстоит решать много проблем, но
главный толчок, благодаря которому ребенок начал общаться доступным ему
способом речь, произошел на занятиях с использованием системы Саундбим.
3.3 Организация и анализ
результатов контрольного эксперимента
Для определения эффективности предложенной методики коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование коммуникативных навыков у детей с РАС, был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и обучающего экспериментов.
Содержание контрольного эксперимента было аналогичным констатирующему эксперименту.
Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального обучения, отразил положительную динамику в коммуникативно - речевом развитии детей, принимавших участие в эксперименте.
Сопоставление количественно - качественной
оценки результатов полученных в результате обучающего эксперимента показало,
что: у всех детей наблюдалась положительная динамика.
Таблица 23 Уровень развития познавательной активности констатирующего эксперимента
|
Дети |
1 |
2 |
3 |
4 |
5а |
5б |
5в |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
итого |
|
1.Маша Н. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
31 |
|
2. Вова Я. |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
14 |
|
3. Тема К. |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
5 |
|
4. Вера К. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
15 |
|
5. Ваня Х. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
6 |
|
6. Дима С. |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
28 |
|
7. Олег Р. |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
20 |
|
8. Паша Я. |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
|
9.Вероника Н. |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
3 |
|
10 Слава К. |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
16 |
|
ср. балл |
1,3 |
1,4 |
1,1 |
0,6 |
0,1 |
0,1 |
0,1 |
0.1 |
1,5 |
0,9 |
0,9 |
0,9 |
1.4 |
|
Таблица 24 Уровень развития познавательной активности после обучающего эксперимента
|
Дети |
1 |
2 |
3 |
4 |
5а |
5б |
5в |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
итого |
|
1.Маша Н. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
35 |
|
2. Вова Я. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
27 |
|
3. Тема К. |
1 |
3 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
14 |
|
4. Вера К. |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
26 |
|
5. Ваня Х. |
1 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
20 |
|
6. Дима С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
34 |
|
7. Олег Р. |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
29 |
|
8. Паша Я. |
2 |
3 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
15 |
|
|
9.Вероника Н. |
1 |
3 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
15 |
|
10 Слава К. |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
22 |
|
ср. балл |
1,8 |
3 |
2,2 |
2.2 |
1,4 |
1,5 |
1,4 |
1,3 |
2 |
1,6 |
1,8 |
1,5 |
2,6 |
|