Полимодальный
подход к активации коммуникативных навыков у детей с расстройством
аутистического спектра
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей
1.1 Понятие коммуникативной деятельности и условия ее формирования в онтогенезе
1.2 Психо-физиологические механизмы сенсорного развития
1.3 Характеристика детей с ранним детским аутизмом
1.4 Методы и приемы работы с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра
Глава II. Организация и диагностика коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра
2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
2.2 Методы и приемы обследования
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава III. Формирование коммуникативных навыков у детей с РАС в процессе коррекционно-логопедических занятиях с применением музыкальной системы Саундбим
3.1 Теоретическое обоснование обучающего эксперимента
.2 Методика экспериментального обучения
3.3 Организация и анализ результатов контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Введение
коммуникативный аутизм логопедический музыкальный
Аутизм - это нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и нарушением социальных навыков, речи и поведения.
Считается, что синдром детского аутизма изучается в России более 50 лет, со времени выхода в 1947г. статьи С.С. Мнухина «О невро- и психопатических изменениях личности на почве тяжелого алиментарного истощения у детей»[4].
В дальнейшем детский аутизм на протяжении более 30 лет рассматривался в нашей стране только как медицинская проблема, однако помещение аутичных детей в психиатрический стационар не давало, как правило, положительных результатов, а нередко за счет отрыва от семьи, изменения привычного окружения приводило к ухудшению состояния. И лишь со второй половины 70-х годов, благодаря работам (Д.Н. Исаев, В.Е.Каган , К.С.Лебидинская, В.В.Лебидинский, О.С.Никольская и др.) [6] психиатров и психологов, постепенно стало складываться представление о детском аутизме как об особом отклонении психического развития, из чего следовала необходимость не только медикаментозного лечения, но и прежде всего, коррекционного обучения с использованием особых, специфических для детского аутизма форм и методов.
На сегодняшний день по всему миру диагностируется ранний детский аутизм у 20 детей из 10000. Эта цифра постоянно растет последние 15 лет. Связано ли это с улучшением методов диагностики или с тем, что болезнь действительно стала более распространенной?
Эти цифры говорят о необходимости принятия мер по коррекции данного нарушения. С ростом числа детей перед системой образования все острее ставится вопрос об инклюзии, которая необходима детям с РАС для последующей успешной социализации в нашем обществе.
Многие отечественные и зарубежные авторы (Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, О.С. Никольская, R. Jordan, L. Kanner, Prizant, М. Rutter, A. Schuler, Н. Tager-Flusberg, и др.) считают, что самым большим препятствием на пути социализации ребенка с ранним детским аутизмом стоит недостаточный уровень развития коммуникации. Отсутствие или слабое развитие этого навыка у детей проявляется в очень скудной или совершенно отсутствующей речи, такие дети практически никогда не бывают инициаторами взаимодействия, а если и используют речь, то она обладает рядом специфических особенностей.
Педагоги разных стран накопили большой опыт, который позволяет сделать вывод о том, что развитие коммуникации при расстройстве аутистического спектра является главной проблемой на пути к адаптации и социализации ребенка. Ввиду этого, за последние десятилетия отечественными и зарубежными исследователями были выделены различные подходы, направленные на улучшение формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС.
В отечественных работах по коррекционной педагогике и по специальной психологии было весьма подробно описаны клинические состояние детей, у которых был ранний детский аутизм, были составлены характеристики специфических особенностей речи и коммуникации таких детей (В.М. Башина, О.С. Никольская, Л.Г. Нуриева, С.А. Морозов, С.С. Морозова, Т.И. Морозова). Однако и сейчас наблюдается недостаток диагностических методик, которые бы с большей точностью позволили бы оценить уровень развития коммуникативных навыков.
По этой причине возникает необходимость в тщательном анализе и подборе методов оценивания уровня развития коммуникативных навыков, а также в разработке и экспериментальной проверке этой системы педагогической коррекции, которая была бы направлена на формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Все вышеизложенное позволило нам сформулировать противоречия между:
- имеющимся практическим опытом формирования вербальной и невербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с мономорфными нарушениями и недостаточностью его научно- методического оформления и реализации при обучении и воспитании детей с РАС;
-недостаток разработок в сфере коррекционных программ для детей с РАС, которые направлены на повышение их коммуникативного навыка.
- адекватным выбором содержания, методов, средств и формами работы, созданием индивидуального маршрута развития ребенка, оптимальных условий развития и обучения для детей с расстройством аутистического спектра.
Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее несомненная практическая значимость определяют актуальность исследования.
Всё вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра? Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, и оценить эффективность сенсорного воздействия, направленного на развитие коммуникативных навыков у детей с РАС, с учетом ведущей сенсорной модальности при применении звуковой системы (Саундбим).
Объект исследования: особенности коммуникативных навыков у детей с РАС.
Предмет исследования: процесс коррекционной работы, направленный на формирование коммуникативных навыков у детей с РАС, с опорой на ведущую сенсорную модальность.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционно- логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС будет более эффективной, если при построении коррекционного воздействия учитывать ведущий сенсорный канал.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Систематизировать диагностические приемы, направленные на изучение уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с РАС.
3. На базе полученных данных разработать диагностический комплекс обследования речевых и неречевых нарушений у детей с РДА.
4. Систематизировать диагностические приемы, направленные на определение ведущей сенсорной модальности.
4. Провести экспериментальное обследование.
5. Составить программу экспериментального обучения, направленную на развитие коммуникативных навыков.
6. Применить разработанную методику в рамках экспериментального обучения.
7. Сделать выводы об эффективности проведенного обучения.
Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования:
· теоретический (анализ психологической, медицинской, педагогической литературы по проблеме исследования);
· лонгитюдинальный (изучение в динамике);
· обсервационные (наблюдение);
· психодиагностические (тесты, беседы);
· экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент);
· праксиметрические приемы анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности;
· количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных;
· интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью).
Методологическую основу составили идеи о взаимосвязи общения, языка и сознания (А.А. Брудный, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинщтейн и др.), о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин), о коммуникативно-деятельностном подходе при коррекции речевых нарушений (Е.С. Алмазова, Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова и др.), о единстве закономерностей развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф), об особой роли речи в развитии коммуникативных навыков (Л.С. Волкова, П.Я. Гальперин, Ж.М. Глозман, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, А.А Леонтьев, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), принцип индивидуального и дифференцированного подхода (А.Г. Асмолов, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, В.В. Грачева, Л.М. Корбина, И.Ю. Левченко), учение о компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский, П.К Анохин, В.И. Лубовский); теории информационных технологий в специальном образовании (И.В. Больших, Г.В. Васенков, Н.Н. Глазкова, Е.Л. Гончарова, Е.Е. Китик, В.В. Клыпутенко, В.М. Кордун, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская, Ж.А. Тимофеева и др.).
Организация исследования, основные этапы исследования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе Детского центра инклюзивного образования «Подсолнух» г. Москвы. В исследовании принимали участие 10 дошкольники с РАС в возрасте 4-5 лет.
Работа проводилась с сентября 2015г. по апрель 2016г. и осуществлялась в четыре этапа.
На первом этапе была проанализирована проблема в психолого- педагогических, психолингвистических и медицинских исследованиях, определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования.
На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены специфические особенности и уровень развития коммуникативных навыков у обследуемых детей. Разработано теоретическое обоснование программы экспериментального обучения, проведение констатирующего эксперимента, выводы по результатам опытно- экспериментальной работы.
На третьем этапе была разработана и внедрена дифференцированная система педагогической коррекции, включающая использование системы Саундбим и направленная на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с РАС.
На четвертом этапе была выявлена динамика развития коммуникативных навыков у детей с РАС помощью повторной диагностики. Проводилось обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены особенности развития коммуникативных навыков у детей с РАС.
Разработана структура проведения коррекционных занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков с помощью инновационной системы Саундбим (звуковой луч) с опорой на ведущий сенсорный канал
Охарактеризованы психолого-педагогические возможности игровой, музыкальной и деятельности для развития коммуникативных навыков.
Прослежена динамика формирования коммуникативных навыков у детей с РАС в ходе коррекционных занятий.
Разработана и апробирована система педагогической помощи детям с РАС в образовательном учреждении на основе анализа отечественного и зарубежного опыта.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- уточнены теоретические представления об особенностях развития общения у детей с РСА, как важного условия формирования их личности;
- определены подходы к построению программы формирования коммуникативных навыков у детей с РАС;
- теоретически и практически обоснована возможность развития коммуникативных навыков в процессе сенсорного воспитания с использованием инновационной системы Саундбим с опорой на ведущую модальность.
Практическая значимость работы заключается в следующем:
- исследование дает фактический и методический материал, позволяющий определить особенности и уровень развития коммуникации и в зависимости от полученных данных подобрать наиболее эффективные приемы индивидуальной и подгрупповой педагогической коррекции с аутичными детьми;
- сформулированные методические рекомендации по использованию сенсорных систем в коррекционной работе с детьми, имеющими множественные нарушения, могут применяться в диагностических целях.
- полученные данные могут быть использованы в практической работе дефектологами, логопедами, психологами специальных образовательных учреждений, родителями детей с аутизмом; в учебном процессе педагогических вузов, в лекционных курсах при переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров; в дальнейшей исследовательской работе по изучению коммуникативных нарушений у дошкольников с РАС.
Достоверность результатов исследования обеспечены методологическим обоснованием исследования; использования методов, адекватных его предмету, целям и задачам; комплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведенной в единстве с практической деятельностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применения методов статистической обработки данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. При расстройстве аутистического спектра у детей отмечаются специфические особенности коммуникативных навыков:
- недостатки вербальных и невербальных средств коммуникации;
- недостаток социальных навыков;
нарушения диалоговых навыков;
нарушение социального поведения.
2. При комплексной педагогической коррекции дошкольников с РАС, ведущим направлением является формирование их коммуникативных навыков, принимая во внимание, что нарушение коммуникации - один из основных недостатков при детском аутизме.
3.Эффективное развитие коммуникативной деятельности детей обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий:
- организацией совместной деятельности педагога и ребенка с учетом психолого-педагогических, возрастных особенностей и уровня сформированности коммуникативных навыков;
- осуществлением индивидуально-дифференцированного подхода с учетом ведущей сенсорной модальности;
- комбинированием индивидуальных, групповых форм работ, позволяющих применять полученные навыки в различных ситуациях;
4. Исследование подтверждает необходимость создания и внедрения инновационной системы Саундбим в процесс коррекционно-развивающего обучения по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников.
Публикации. По теме диссертации опубликованы 2
статьи, 1 методическое пособие.
Глава I. Теоретические основы формирования
коммуникативных навыков у детей
1.1 Понятие коммуникативной деятельности и
условия ее формирования в онтогенезе
Коммуникативная деятельность имеет большое значение для формирования и развития детской психики, а также для становления человека как личности.
Коммуникацией традиционно принято называть обмен значениями (информацией) между индивидами через посредство общей системы символов (знаков), языковых знаков, в частности [66].
На сегодняшний день существует большое количество исследований, в которых с разных позиций описывается и изучается проблема коммуникации (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.А. Брудный, К. Байлфусс, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Г. Гибш, Е.Е. Дмитреева, А.Г. Ковалев, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Я. Лупьян, А.В. Мудрик, Н.В. Панина, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, А.Г. Рузская, А.А. Рояк, Е.В. Улыбина, М. Форверг, Н.В. Чудова, И.П. Шкуратова и др.).