полушариями, именно от этих связей зависит впоследствии координация движений при беге, игре в мяч, лазанье, письме и т.д.
- в «период псевдослов», по определению Е.Н.
Винарской (от 9 до 18 месяцев), отмечается активное формирование
артикуляционной моторики и тонких дифференцированных движений рук. Ребёнок
овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу, начинает ходить
сначала с поддержкой, а постепенно без нее [10].
1.2 Психо-физиологические механизмы сенсорного
развития
Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребёнка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие - это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира. [50].
Е.А. Янушко пишет, что восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей, чувствительных рецепторов кожи, слизистой рта и носа). Но наличие органов чувств - это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима тренировка органов чувств с самого рождения, только в этом случае у ребенка развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности. [50].
Каждая сенсорная система (анализатор по И.П. Павлову) включает в себя несколько отделов. В периферическом отделе сигнал из внешней или внутренней среды превращается в электрический процесс - нервный импульс. Это происходит при помощи специальных структур - рецепторных образований. Импульсы с периферии по нервным волокнам поступают в головной мозг, а затем в кору больших полушарий, которая является центральным, или корковым, отделом любой сенсорной системы, в котором происходит окончательная обработка сигналов. Пути, связывающие рецепторный и корковый отделы, относят к проводниковому отделу сенсорной системы (анализатора).
Раздражители, воздействующие на рецепторы, могут быть разных модальностей: световые, звуковые, механические, химические и т.д. Каждая модальность воспринимается своим видом рецепторов и передвигается по строго определенным нервным путям. В связи с этим говорят о наличии определенных сенсорных систем: зрительной, слуховой, вестибулярной, соматосенсорной, вкусовой, обонятельной [5, С. 238].козырева
Многоканальный характер восприятия позволяет человеку использовать несколько чувств одновременно: ощущение различных модальностей в результате сложной аналитико-синтетической деятельности мозга объединяются в целостный образ предмета (явления, ситуации) и интерпретируются в соответствии с прежним сенсорным опытом. Например, при условии нормального развития ребенок способен видеть какой-то предмет, одновременно с этим ощупывать его, слышать названия и понимать о чем идет речь.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. [50].
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном восприятии. [8]
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. [8].
По мнению Л.А. Метиевой и Э.Я. Удаловой сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. [31]
Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно- мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема. Ученые (С. М. Вайнерман, Л. В. Филиппова и др.) констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного («сенсо» - чувства, «моторика» -движение) развития. [31].
Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Изначально вызываются ощущения какой- нибудь одной модальности, которые затем объединяются и интегрируются в целостный образ. [31]
Психологическая наука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков и др.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. [38].
В современной психологии различают несколько сенсорных систем, обеспечивающих восприятие информации - зрение, слух, вкус, обоняние, осязание и др. Эти системы были известны очень давно, но современный психологический подход к ним отличается тем, что у каждого человека выделяют предпочитаемую лично им систему получения к обработке информации. Оказалось, что у разных людей эти системы развиты непропорционально и это придает каждому человеку своеобразие. [41]
Условно по типу ведущего сенсорного канала выделяют следующие группы людей:
Визуал - человек, воспринимающий большую часть информации с помощью зрения.
Аудиал - тот, кто получает основную информацию через слух.
Кинестетик - тот, кто воспринимающий информацию через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Дискрет - человек, у которого восприятие информации происходит через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория людей встречается реже всего, а детям, в том числе и школьникам, обычно вовсе не свойственна. [51].
Такие особенности психики проявляются уже в дошкольном возрасте и играют большую роль в налаживании контактов ребенка с окружающими, в успешности обучения, получения новых навыков и умений. Как распознать у человека ведущий канал восприятия и переработки информации? Часто достаточно понаблюдать! [51]
Ребенок-визуал при восприятии информации больше полагается на зрительные ощущения. Он быстро запоминает цвет, форму, размер. Если ребёнку предложить новую игрушку, он сначала внимательно рассмотрит её со всех сторон. Дети-визуалы любят лепить, рисовать, вырезать, складывать пазлы. У маленьких визуалов бурная и живая фантазия. Их занятия и игры включают в себя взаимодействие глаз и рук. Такие дети предпочитают рассматривать картинки в книжке, чем слушать сказку (например, на аудио кассете или в исполнении мамы). Для ребёнка-визуала важно, что на нём одето, он сам выбирает цвет колготок, платья, кофточки; девочки трепетно относятся к украшениям, заколкам, бантикам. Для ребёнка-визуала может стать целой трагедией, если он запачкает одежду или его насильно одевают в то, что ему не нравится. Ребёнок-визуал первым делом запомнит и расскажет: кто, в чем пришел сегодня в садик, у кого на площадке была самая яркая игрушка. Визуал довольно аккуратен (для своего возраста), он, например, не полезет в лужу, потому что ботинки будут грязными, некрасивыми. В общении со сверстниками ребёнок-визуал сначала наблюдает, а уже потом идет на контакт (совместную игру), может подолгу играть один. В воспитании визуала необходимо уделять внимание развитию речи (он неразговорчив), коммуникабельности (умению общаться), физической координации. Люди-визуалы очень хорошо помнят, что видели. В то же время им тяжело даются словесные инструкции, они неоднократно переспрашивают задания. [51].
Ребёнок-аудиал познает окружающий мир через звуки, поэтому раньше других начинает говорить, имеет большой словарный запас. Такие дети любят слушать музыку, сказки на аудио, вести разговоры - обсуждать, доказывать. Даже когда ребёнок играет в одиночестве, он может говорить сам с собой, непрерывно придумывает различные сказки, игры. Умеет убеждать, уговаривать, но в подвижных играх участвовать не любит. Дети - аудиалы очень общительны. Они могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным (поиск отличий на картинках) и моторным (умение ловко залазить на горку, быстро и долго бегать) восприятием. [51].
Маленький кинестетик познает мир с помощью
прикосновений, движений. У него хорошо развита моторика, он очень много
двигается, обычно рано начинает ходить. Такой ребёнок любит активные игры,
связанные с прыжками, бегом, борьбой, ему трудно усидеть на одном месте, долго
заниматься одним делом. Ребёнок-кинестетик любит все трогать, ощупывать. Самыми
несправедливыми словами на свете такие дети считают фразу: «Не трогай!», ибо
они познают мир именно через тактильные ощущения. Часто, когда учатся читать,
водят пальцами по тексту. Во время разговора совершают множество движений и
жестикулируют, стоят близко возле собеседника. В школе они учатся лучше, если
обучение сопровождается практической работой. [51].
.3 Характеристика детей с ранним детским
аутизмом
Аутизм (греч. autos - сам) - "отщепление" от действительности, фиксация на внутренних переживаниях, аффективных комплексах.
Ранний детский аутизм (классический аутизм или синдром Каннера) - отклонение в психическом развитии ребенка, включающее не одну дисфункцию. Главным проявлением аутизма является нарушение общения ребенка с окружающим миром.
Несмотря на то, что с момента первого описания синдрома Раннего детского аутизма Л. Каннером в 1943 году прошло более 60 лет, подходы к его определению претерпевают изменения. Это связано с тем, что в вопросе об этиологии раннего детского аутизма единства мнений нет.
Л. Каннер расценивал РДА как особое болезненное состояние; Г. Аспергер - как патологическую конституциональную структуру, ближе к психопатической. Большинством отечественных исследователей (Г.Е. Сухарева, Т.П. Симпсон, О.П. Юрьева), а также рядом зарубежных исследователей (Л. Бендер, М. Кларк) ранний детский аутизм рассматривается в основном в рамках патологии шизофренного круга: как начальный период детской шизофрении, реже - тяжелой формы шизоидной психопатии. В этих случаях речь идет о наследственной патологии с невыясненными механизмами, как это имеет место при шизофрении. [11, С.3].
Ряд исследователей (Д.Н. Исаев, К.С. Лебединский, С.В. Немировская) предполагают возможность и органического происхождения синдрома РДА, его связь с внутриутробным поражением нервной системы и локализацией в стволовых отделах мозга [11].
Б. Беттельхейм значительную роль отводит хронической психотравмирующей ситуации, вызванной холодностью матери по отношению к ребенку, деспотическим давлением матери.
Со времени признания существования раннего детского аутизма проведены многочисленные исследования, в ходе которых делались попытки раскрыть суть заболевания.
К. Гилберг и Т. Питерс приводят следующие механизмы развития аутизма:
- психологические, неврологические (резидуально - органический дефект);
- нейрофизиологические (недостаточная активация ретикулярной формации);
- биохимические (увеличение содержания серотонина);
- иммунные (наличие аутоиммунных процессов);
генетические [40, с.4].
И. И. Мамайчук приводит интересные исследования американские психиатров, которые использовали близнецовый и семейный методы исследования при изучении причин аутизма. Исследования показали, что ранний детский аутизм у сибсов встречается в 60 - 100 раз чаще, чем в популяции в целом. Если один из монозиготных близнецов страдает аутизмом, то у второго вероятность заболевания 90% [97, С. 9].
По сравнению с общим населением среди детей с аутизмом встречается большее число случаев повреждений мозга, возникших во время беременности, родов или послеродового периода. Они особенно часто препятствуют благополучному развитию в течение пре-, пери- и неонатального периодов.
Дети, перенесшие определенные инфекции, такие как краснуха во время беременности или вирусный инфекционный герпес в течение первых лет жизни, подвержены высокому риску развития аутизма. Другие инфекции также могут являться причиной повреждений мозга, достаточных для развития аутизма. (К. Гильберт, Т. Питерс) [40, с.54].
Ранний детский аутизм не является простой механической суммой отдельных трудностей - здесь просматривается единая закономерность дизонтогенеза, охватывающая все психическое развитие ребенка.
Речь следует вести не о нарушении отдельной функции, а о патологическом изменении всего стиля взаимодействия с миром.
Английская исследовательница У. Фрит (U. Frith) считает, что у аутичных детей нарушено понимание общего смысла происходящего, и связывает это с некой центральной когнитивной дефицитарностью.
О.С. Никольская полагает, что это связано с нарушением развития системы аффективной организации сознания и поведения, ее основных механизмов - переживаний и смыслов, определяющих взгляд человека на мир и способы взаимодействия с ним. [25, с.15].
Таким образом, причины детского аутизма еще не достаточно изучены. Но необходимо отметить, что детский аутизм - это, прежде всего, вызванное особыми биологическими причинами нарушение психического развития, которое проявляется очень рано.
Несмотря на общность нарушений в психической сфере, среди аутичных детей встречаются очень разные сочетания дефектов:
- мутизм и взрослая речь,
- страхи и отсутствие чувства реальной опасности,
- тяжелая умственная недостаточность и высокоинтеллектуальные интересы,
- ускользающий взор ребенка и очень открытый взгляд, устремленный на лицо взрослого и т.д. Именно поэтому, О. С. Никольская утверждает, что