Материал: Полимодальный подход к активации коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра

В процессе обследования мы выясняли, присутствует ли у детей интерес к общению и какова реакция ребенка на ситуацию общения в процессе свободной деятельности и на занятиях.

X.     Реакция на коммуникацию

Таблица 15 Балльная оценка исследования реакции на коммуникацию

XI.       Выявление доступных форм общения ребенка и тип коммуникации.

Исследование коммуникативной активности базировалось на опросе родителей, в непосредственной беседе с ребенком и в наблюдении в свободной деятельности. Педагог при обследовании создавал проблемные коммуникативные ситуации, в которых ребенку необходимо было вступить в контакт со взрослым.

Обращалось внимание на то, как ребенок может самовыражаться и каким способом: вербально / невербально, жестово, мимически, голосовыми вокализами, или же у ребенка имеет место отсутствия средств коммуникации.

Таблица 16 Балльная оценка исследования коммуникативной активности

этап Исследование импрессивной и экспрессивной речи

Задания четвертого этапа были направлены на обследование пассивного и активного словаря ребенка. При составлении протокола

обследования мы опирались на методики, предложенные Н.С. Жуковой, Л.Г. Нуриевой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Все задания в свою очередь были поделены на две серии. В первой серии заданий мы проводили обследование пассивного словаря и понимание речевых инструкций. Первая серия четвертого этапа состояла из 5 заданий.

Задание 1

Оборудование: игрушки - кукла, машина, мячик, кубик, чашка, ложка.

Перед ребенком на столе выкладывали игрушки.

Для выполнения этого задания ребенку давались разные инструкции:

«Покажи где? Возьми. Дай мне». Также в этом задании мы смотрели понимание двухступенчатой инструкции: «Мяч дай мне, а кубик возьми себе. Возьми куклу, положи ее в машину».

Задание 2

Оборудование: игрушка - кукла.

Определение понимания ребенком частей собственного тела и частей тела куклы.

Инструкция: «Покажи, где у тебя нос (глаза, рот, нос, руки, ноги, голова)?»

«Покажи, где у куклы нос (глаза, рот, нос, руки, ноги, голова)?»

Задание 3

Оборудование: картинный глагольный материал

Третье задание было направлено на обследование понимания ребенком действий. Инструкция звучала так: «Покажи, где девочка идет (сидит, спит, бежит.)»

Задание 4

Оборудование: картинный глагольный материал.

В четвертом задании мы исследовали понимание действий возвратных глаголов. Инструкция: «Покажи, кто здесь одевается, причесывается, умывается, катается».

Задание 5

Оборудование: картинный материал: «Девочка ест суп»

Пятое задание было направлено на обследование понимания ребенком вопросов:

-    Кто? Что делает? Что?

Ребенку предлагали картинку с изображение девочки.

-    Кто это?

-         Что делает девочка?

          Что она кушает?

Вербализованные ответы детей заносили в протокол обследования или описывали реакцию на вопрос - жесты, показ.

Таблица 16 Балльная оценка исследования импрессивной речи

Вторая серия заданий четвертого этапа была направлена на обследование активного словаря детей и звукоподражаний. Эта серия состояла также из 5 заданий.

Задание 1

Оборудование: система Саундбим (настройка - голоса животных, транспорт, человеческие звуки)), предметы - игрушки - животные, картинный материал с изображением животных.

В первом задании мы обследовали состояние звукоподражаний, а именно: голоса животных, звуки машин и инструментов, плач, восклицания и эмоциональные возгласы. Ребенку предоставляли игрушки или картинки с изображением предметов, а также включали конкретный звук на системе Саундбим. В этом задании ребенок должен был повторить звукоподражание за логопедом.

Звукоимитация и звукоподражания:

а) голоса животных и птиц: Ав -ав;

Бе-е-е; Га-га;

Ко-ко;

И-го-го; Ку-ку; Мяу;

Пи-пи; Хрю-хрю;

Ку-ка-ре-ку.

б) звуки машин, инструментов: би-би;

ту-у-у;

тук-тук, ду-ду.

в) плач ребенка, ауканье, восклицания и эмоциональные возгласы детей:

а-а; ау; алло; ах;

ой;

ха-ха.

Задание 2

Оборудование: игрушки - животные, картинный материал с изображением животных.

Во втором задании серии мы обследовали состояние самостоятельных звукоподражаний. Ребенку предлагалось сказать, как лает собака, как мяукает кошка, как гудит машина, как тикают часы, как пищит мышка. Если ребенок не полностью понимал обращенную речь или вопрос логопеда, то ему предъявляли картинку с изображением животного и предмета. Ответы детей заносили в протокол обследования.

Задание 3

Оборудование: предметы - игрушки: мяч, кубик, кукла, машина, телефон. Одежда: штаны, кофта, шапка, тапочки. Картинный материал с изображением частей тела: голова, руки, нос, глаза.

В третьем задании мы обследовали предметный словарь ребенка. Инструкция к этому заданию звучала так: «Что это, назови?» Ребенку предлагали следующие предметы:

-  мяч

-         кубик

          кукла

          машина

          телефон

          штаны

          кофта

          тапочки

шапка

-  голова

-         руки

          нос

          глаза

Слова подбирали с учетом возраста детей, а также, которые часто используются в быту и обиходе. Ответы детей заносили в протокол обследования.

Задание 4

Оборудование: картинный глагольный материал

В четвертом задании серии мы обследовали состояние активного глагольного словаря. Мы предлагали ребенку картинки с изображением выполняемых и действий, эти картинки мы подкрепляли выполнением действий, которые показывали сами. Инструкция звучала так: «Скажи, что делает? Скажи, что я делаю?»

-  идет

-         бежит

          спит

          сидит

          летит

          катается

          купается

          качается

          умывается

Задание 5

Оборудование: фотографии семьи, картинный материал и предметы - игрушки: кукла, кошка, муха, вода, собака, машина, стол, стул, чашка.

Пятое задание было направлено на обследование способности ребенка произносить слова:

-  мама;

-         папа;

          баба;

          деда;

          Вова;

          Ляля;

          вата;

          муха;

          вода;

          киса;

          машина;

          собака;

          стол;

          стул;

          чашка.

Таблица 18 Балльная оценка исследования экспрессивной речи

            Анализ результатов констатирующего эксперимента

При изучении медицинских заключений 10 детей было обнаружено, что беременности во всех семьях были запланированные, без осложнений.

Однако у некоторых детей в анамнезе имеются патологические факторы, которые могли стать одной из причин недоразвития речи, такие как: кесарево сечение, повышение артериального давления матери во время беременности, сотрясение мозга у ребенка, переношенная беременность, асфиксия плода.

Раннее психомоторное развитие у всех детей в пределах нормы.

Также анализ медицинской документации показал, что в процессе развития ребенка имели место различные незначительные отклонения в развитии, на которые родители и врачи не обращали внимания. Такими отклонениями были: снижение активности сосания, отсутствие или слабо выраженность комплекса оживления, трудности в пережевывании пищи, нарушение акта глотания, нарушение хода онтогенетического развития, нарушение поведения.

На первом этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование и интервьюирование родителей. Беседуя с родителями было выяснено, что родители считали главным самым главным медикаментозное лечение, психолого-педагогическое воздействие выходило на второй план.

Большинство родителей не сразу откровенно рассказывали о своих трудностях, сложившихся в семьях. Некоторые родители были раздражены, насторожены.

У большинства матерей наблюдается выраженное эмоциональное замыкание на проблеме своего ребенка. Эти мамы преданы своему ребенку, пытаются удовлетворить все его потребности, не делают ему замечаний, не формируют у него навыков самообслуживания. Подавляющее большинство родителей необъективно оценили собственную коммуникабельность своих детей. Большинство ответов соответствовало высокому уровню коммуникации, что в дальнейшем было опровергнуто направленным исследованием.

Из всех обследованных детей 7 из них воспитываются в полных семьях (70%), 2 детей воспитывают матери (20%) и 1 (10%) воспитывает отец.

Рисунок 3 Диаграмма Число детей, воспитывающихся в семьях

Второй этап диагностики позволил нам выявить формы реагирования на систему Саундбим. И если в процессе исследования только 3 ребенка (30%) отреагировали на свое имя с первого раза, то реакция на систему была всегда мгновенна. Мы смогли разделить детей по способу реагирования на звуки системы. Данные на формы реагирования представлены в таблице 18.

Таблица 19 Формы реагирования на систему Саундбим

Из таблицы видно, что 4 (40%) ребенка на момент обследования имели форму реагирования визуальную, 2 (20%) - аудиальную и 4 (40%) - кинестетическую. Все эти данные мы фиксировали, и это нам помогло в дальнейшем психолого-педагогическом исследовании. Мы смогли подбирать диагностический материал и форму подачи инструкций согласно данным таблице.

На третьем этапе мы исследовали актуальный уровень познавательной активности. Познавательная деятельность детей с РАС характеризуется качественным своеобразием. Оценивать познавательные способности ребенка было чрезвычайно сложно в связи с тем, что многие дети имели на момент обследования различные неадекватные поведенческие реакции.

При предъявлении тестовых заданий мы наблюдали самую разную реакцию. Так у детей отмечалась быстрая истощаемость, склонность к тормозным реакциям, замедленность переключения с одного вида деятельности на другой, слабость концентрации внимания и памяти. Дети с РАС либо выполняли охотно предъявляемые задания, либо не реагировали на процесс совсем.

Для каждого задания были разработаны оценочные критерии. В результате были условно выделены три уровня сформированности познавательной активности. Для определения уровней, высчитывалось среднее арифметическое из всех показателей группы заданий.

Таблица 20 Уровень развития познавательной активности