Результатом? ?активно-деятельностного? ?этапа? ?стало? ?формирование? ?и? ?развитие? ?основных? ?профессиональных? ?компетенций? ?студентов (коммуникативной, прогностической, гностической? ?и? ?др.), а? ?также ??научно? -?теоретической, информационно-исследовательской, методической, конфликтной? ?и? ?рефлексивной? ?компетенций.
Творческо-преобразовательный? ?этап? ?характеризуется? ?выработкой? ?индивидуального? ?стиля? ?студента? ?как? ?активного? ?субъекта? ?собственной? ?деятельности, способного? ?к? ?построению? ?собственной? ?концептуальной? ?основы? ?педагогической? ?деятельности? ?профессионально-ценных? ?и? ?овладения? ?способами? ?принятия? ?решений, компетентностью.
Результатом? ?данного? ?этапа? ?обладающего? ?явилась? ?рефлексивной? ?готовность? ?студентов (теоретическая? ?и? ?практическая) к? ?осуществлению ??профессионально? -?педагогической? ?деятельности? ?и? ?к? ?дальнейшему? ?профессиональному? ?и? ?личностному? ?становлению, развитию? ?и? ?саморазвитию.
Указанная? ?этапность? ?отражается? ?в? ?переходе? ?системных? ?и? ?функциональных? ?свойств? ?готовности? ?студентов? ?от? ?образовательной? ?к? ?профессионально-педагогической? ?деятельности. Каждый? ?этап? ?направлен? ?на? ?формирование? ?профессиональных? ?компетенций? ?студентов? ?за? ?счет ??её содержательного? ?ядра, представленного? ?ключевыми? ?компетентностями, т.к. каждый? ?этап? ?представлен? ?совокупностью? ?специальных? ?знаний, умений? ?и? ?навыков, способов? ?их? ?продуктивного? ?применения? ?в? ?образовательном? ?процессе, предполагающей? ?эффективное ??личностно и? ?практикоориентированное? ?взаимодействие? ?субъектов? ?педагогического? ?процесса, использование? ?интерактивных? ?технологий (технологии? ?проведения? ?дискуссий, диспутов, проблематизация, игровые? ?ситуации, ролевые? ?игры, деловые? ?игры, взаимоопрос). Нами? ?была? ?разработана? ?технологическая? ?карта? ?для? ?конструирования? ?системы? ?занятий? ?на? ?основе? ?технологии? ?интерактивного? ?обучении (табл. 2.1.).
Таблица? ?2.1. Технологическая? ?карта? ?для? ?конструирования? ?системы? ?занятий? ?на? ?основе? ?технологии? ?интерактивного? ?обучении ??
|
Формирование? ?компетенций |
Форма? ?занятий (банк |
||
|
данных) Название |
|||
|
Задача? ?Вводное? ?занятие |
Включить? ?обучающихся? в? познавательную? ?деятельность, вызвать интерес? ?к? ?теме |
Лекция, семинар? ?вводный, занятие ??- беседа |
|
|
Основная? ?часть (может? ?состоять? ?из? ?нескольких ?? |
блоков) Достичь? ?установочных? ?целей, ознакомить? ?с? ?основным ?? |
материалом? ?Лекция? ?текущая, лекция? ?интегративная, занятие? ?с? ?обучающим? ?модулем, конференция? ?проблемная, творческие? ?проекты |
|
|
Моделирование? ?профессиональной? ?деятельности, |
тренинг? ?Закрепить? ?полученные? ?знания? ?и? ?умения, перенос? ?в? ?новые? ?условия? ?применения |
Семинар? ?дифференцированный, семинар? ?групповой, практикум? ?по? ?решению? ?задач, моделирование? ?на? ?основе? ?ролевых? ?игр |
|
|
Контроль? ?Обнаружить? ?изменения? ?в? ?личностных? ?качествах? ?учеников? ?и? ?их ?? |
знаниях? ?Занятие-собеседование, занятие-зачет, письменная? ?контрольная? ?работа, физический? ?диктант, тест, зачёт , |
||
|
экзамен? ?Анализ |
Выяснить? ?успехи? ?и? ?неудачи, их ?? |
причины? ?Урок-анкета, лекция? ?итоговая, контролирующий ?? |
модуль? ?Следуя? ?логике? ?формирующего? ?эксперимента, необходимо? ?было? ?разработать? ?систему? ?контроля, учитывающую? ?индивидуально-психологические? ?особенности? ?студентов, переориентирующие? ?мотивацию? ?обучения? ?с? ?познавательной? ?на? ?профессиональную (рис. 2.1).
|
Цель? ?проверки - оценка? ?уровня? ?сформированности? ?профессиональных? ?компетенций |
Содержание? ?обучения, реализованное? ?в? ?теоретической? ?работе, творческих? ?проектах, практических? ?занятиях, моделировании? ?профессиональной? ?деятельности. |
Рис. 2.1. Схема? ?контроля, учитывающую? ?индивидуально-психологические? ?особенности? ?студентов, переориентирующие? ?мотивацию? ?обучения? ?с? ?познавательной? ?на? ?профессиональную.
Тестовая? ?работа? ?была? ?составлена? ?с? ?комплексным? ?дифференцированным? ?заданием, с? ?целью? ?проверки? ?более? ?глубокого? ?познания? ?темы. Комплексное? ?дифференцированное? ?задание (Приложение? ?5) позволило? ?нам? ?проследить? ?формирование? ?умений? ?работы? ?с? ?теоретическим? ?материалом, оценить? ?соответствующий? ?уровень? ?знаний? ?и? ?умений? ?студентов, оценить? ?умение? ?решать? ?профессиональные? ?задачи; осуществлять? ?самоконтроль? ?и? ?взаимоконтроль.
Создание? ?системы? ?контроля? ?за? ?формированием? ?уровня? ?компетенций? ?в? ?нашей? ?работе? ?расценивалось? ?как? ?необходимая? ?составляющая? ?образовательного? ?процесса. В? ?качестве? ?показателей, характеризующих? ?сформированность? ?профессиональных? ?компетенции? ?на? ?этапе? ?формирующего? ?эксперимента? ?использовались: уровень? ?теоретических? ?знаний? ?в? ?области? ?исследуемых? ?компетенций; уровень? ?сформированности? ?умений; позитивное? ?отношение? ?к? ?профессиональной? ?деятельности; самостоятельность? ?применения? ?знаний; осознанность? ?и? ?качество? ?выполнения? ?заданий; уровень? ?сформированности? ?личностных? ?качеств, элементов? ?профессиональной? ?культуры; уровень? ?готовности? ?к? ?принятию? ?обоснованного? ?решения.
Наибольшее? ?внимание? ?уделялось? ?созданию? ?учебных? ?ситуаций, требующих? ?самостоятельного? ?объяснения? ?студентами? ?явлений? ?и? ?процессов, спорных? ?педагогических? ?понятий, отстаивания? ?собственного? ?мнения, развитой? ?рефлексии? ?собственной? ?деятельности? ?и? ?деятельности? ?своих? ?однокурсников, творческого? ?решения? ?познавательных? ?задач? ?на? ?основе? ?комплексного? ?применения? ?различных? ?способов? ?решения.
Нами? ?был? ?реализован? ?метод? ?кейсов? ?в? ?образовательном? ?процессе? ?педагогического? ?колледжа. На? ?практических? ?занятиях? ?мы? ?предлагали? ?студентам? ?кейсы? ?по? ?педагогике, включающие? ?педагогические? ?ситуации? ?и? ?задачи (Приложение? ?6).
Анализ? ?проблемы? ?студентами? ?включал? ?следующую? ?последовательность:
Предварительное? ?описание? ?проблемной? ?ситуации.
Вычленение? ?конкретной? ?задачи? ?из? ?проблемной? ?ситуации.
Построение? ?абстрактной? ?модели? ?конкретной? ?задачи, формулировка? ?противоречия.
Построение? ?абстрактной? ?модели? ?решения? ?задачи, представление? ?ИКР (идеального? ?конечного? ?результата).
Выявление? ?ресурсов? ?и? ?выход? ?на? ?конкретное? ?решение.
Формулирование? ?подзадач, которые? ?необходимо? ?решить? ?для? ?реализации? ?предлагаемого? ?решения.
Повторение? ?цепочки? ?рассуждений? ?для? ?решения? ?выявленных? ?подзадач? ?с? ?шага №3.
Рефлексия.
Мы? ?предлагали? ?студентам? ?кейсы, цель? ?которых? ?заключалась? ?в? ?том, что? ?студентам? ?предлагают? ?осмыслить? ?реальную? ?жизненную? ?профессиональную? ?ситуацию, описание? ?которой? ?одновременно? ?отражает? ?не? ?только? ?какую-либо? ?практическую? ?проблему, но? ?и? ?актуализирует ??определённый комплекс? ?знаний, который? ?необходимо? ?усвоить? ?при? ?разрешении? ?данной? ?проблемы. При? ?этом? ?сама? ?проблема? ?не? ?имеет? ?однозначных? ?решений. Предлагаемые? ?студентами? ?решения? ?могут? ?быть? ?оценены? ?по? ?степени? ?эффективности, по? ?степени? ?риска, по? ?обоснованности? ?решения, по? ?затратам? ?ресурсов, но? ?при? ?этом? ?самые? ?разные? ?решения? ?будут? ?правильными, соответствующими? ?заданию.
Таким? ?образом, учебный? ?материал? ?подавался? ?студентам? ?в? ?виде? ?ситуаций (кейсов), а? ?знания? ?приобретаются? ?в? ?результате? ?активной? ?и? ?творческой? ?работы: самостоятельного? ?осуществления? ?целеполагания, сбора? ?необходимой? ?информации, её анализа? ?с? ?разных? ?точек? ?зрения, выдвижения? ?гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля? ?процесса? ?получения? ?знаний? ?и? ?его? ?результатов. Таким? ?образом, реализация? ?педагогических? ?условий? ?формирования? ?профессиональных? ?компетенций? ?воспитателя? ?в? ?образовательном? ?процессе? ?колледжа? ?обусловила? ?выбор? ?соответствующих? ?интерактивных? ?методов? ?и? ?форм? ?организации? ?обучения, так? ?как? ?обеспечение? ?поэтапного? ?формирования? ?профессиональных? ?компетенций? ?в? ?образовательном? ?процессе? ?педагогического? ?колледжа? ?происходит? ?за? ?счет? ?смены? ?основных? ?видов? ?деятельности, ведущих? ?средств (механизмов) их? ?реализации? ?и? ?соответствующих? ?им? ?методов? ?интерактивного? ?обучения.