Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной организации на основе технологии интерактивного обучения
1.1 Проблема формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в теории и практике среднего профессионального образования
1.2 Основы характеристики технологии интерактивного обучения
1.3 Педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в образовательном процессе колледжа
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения
2.1 Изучение уровня сформированности профессиональных компетенций школьников в Муниципальном бюджетном общеобразовательное учреждение "Центр образования № 40 имени Героя Советского Союза Ивана Андреевича Дементьева
2.2 Реализация программы по формированию профессиональных компетенций у будущих воспитателей дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучении
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Библиографический Список
Приложения
Введение
профессиональный компетенция дошкольный
На этапе осуществления Федеральных государственных стандартов образования дошкольного образования (ФГОС ДО), педагогам предстоит творчески перео смыслить новую структуру дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей дошкольной образовательной организации, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной педагогической деятельности, как творческого процесса. Реализация требований ФГОС ДО напрямую зависит от готовности самого педагога дошкольного образования к этому процессу.
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
«Концепция модернизации российского образования» главной целью образования определяет формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально - экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества [53]. Выпускник среднего профессионального учебного учреждения должен успешно реализоваться в профессиональном и жизненном планах. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования усиливают внимание к
проблеме подготовки специалиста качественно нового уровня, обладающего профессиональными компетенциями. Профессиональная компетенция понимается как профессионально - личностная, социально - значимая качественная характеристика специалиста, умеющего использовать знания, умения, навыки не только для профессиональной деятельности, но и для понимания социальной значимости и нравственного осознания своей деятельности. А.С.Белкин и В.В.Нестеров считают, что в педагогическом плане компетенция - совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве [7].
Теоретические положения компетентностного подхода отражены в научных работах В.И. Блинова, А.А. Вербицкого, И.А., Зимней, А.Н. Лейбович, А.В. Пономарева, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролова, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.
Решению проблемы профессионального развития с точки зрения технологической организации профессиональной компетентности педагогических коллективов в условиях многоуровневого профессионального образования.
Особенности развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации педагогических работников стали предметом изучения таких авторов, как И.В. Букреева, Н.С. Веселовская, В.Б. Гаграй, И.В. Гришина, М.Г. Ермолаева, Э.М.Никитин, М.М. Поташник, Е.П.Тонконогая, П.И. Третьяков и др.
В определении сущности, структуры и перечня профессиональных компетенций педагогов определённый интерес представляют научные разработки В.И. Байденко,Е.В. Бондаревской, Э.Ф.Зеера, И.А. Зимней, И.А. Колесниковой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.П. Панина, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского и др.
Современные условия усиливают требования к качествам профессионала, ориентируют на формирование личности, характеризующейся творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует новых подходов в обучении. Обучение должно основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности. В качестве средств реализующих такой подход все большее признание находят технологии интерактивного обучения. Их сущность отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний и формирования умений и играют большую роль в подготовке педагогических кадров. Технологии интерактивного обучения изменяют характер образовательного процесса, влияют на усиление оснащения образовательных учреждений, увеличивают эффективность обучения студентов педагогического колледжа. Вопросами использования технологий интерактивного обучения в образовательном процессе занимались А.А. Вербицкий, Н.Н. Двуличанская, О.П. Осипова и др. Например, А.А. Вербицкий исследовал интерактивные технологии в аспекте контекстного обучения студентов [13], Н.Н. Двуличанская рассматривала интерактивные технологии как средство формирования профессиональных компетенций у студентов [40], О.П. Осипова изучала использование технологии интерактивного обучения в профессиональной деятельности педагога [53]. Следует отметить, что проблема использования технологий интерактивного обучения в образовательном процессе педагогического колледжа для профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации изучена недостаточно.
На основании анализа научных исследований мы сформулировали тему дипломной работы: «Формирование профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения».
Проблема исследования: при каких педагогических условиях будет обеспечиваться оптимальное формирование профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в колледже.
Объект исследования - процесс формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в колледже.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения педагогических условиях: будет оптимальным при следующих - создание креативной среды и формирование у студентов готовности к педагогическому творчеству;
? осуществление взаимосвязи личностно-профессионального развития и саморазвития;
? использование рефлексивных технологии в образовательном процессе; ? включение в образовательный процесс педагогического колледжа технологии «обучение в
сотрудничестве». В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи:
* Выявить степень разработки проблемы формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации профессионального образования. в теории и практике среднего/
* Дать характеристику технологии интерактивного обучения, раскрыть её значение в контексте формирования профессиональных компетенций будущего воспитателя. * Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в образовательном процессе колледжа на основе интерактивных технологий.
* Организовать этапы работы по реализации программы формирования профессиональных компетенций у будущих воспитателей дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в колледже.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных. Методологическую и теоретическую основу исследования составляют исследования по развитию профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования в системе профессионального образования (А.А. Майер, Н.В. Микляева, С.Г. Молчанов, Н.Д. Морева, Г.В. Яковлева и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий оптимального формирование профессиональных компетенций будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в педагогическом колледже.
Практическая значимость исследования состоит в разработке этапов работы по реализации программы формирования профессиональных компетенций у будущих воспитателей дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения в педагогическом колледже.
Этапы исследования.
Первый этап (сентябрь - декабрь 2023 г.) - теоретический. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования. Проведение и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.
Второй этап (январь - март 2024 г.) - экспериментальный. Проведение экспериментальной работы (формирующий и контрольный этапы эксперимента).
Третий этап (апрель-май 2024 г.) - обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, анализ интерпретации данных педагогического эксперимента, оформление работы.
База исследования - "Центр образования № 40 имени Героя Советского Союза Ивана Андреевича Дементьева" .
Структура дипломной работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
профессиональный компетенция дошкольный интерактивный обучение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации на основе технологии интерактивного обучения.
1.1 Проблема формирования профессиональных компетенций у будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в теории и практике среднего профессионального образования
Профессиональная подготовка будущих воспитателей, перспективы её совершенствования и развития рассматриваются как важнейшие задачи образовательной политики в России. Федеральные государственные образовательные стандарты ставят задачи формирования у обучающихся колледжа общих и профессиональных компетенций. Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач будущий воспитатель должен обладать необходимым уровнем профессиональной профессиональных компетенций и профессионализма [51].
В педагогической литературе термины компетентности, «компетенция», «компетентность» часто используются и уже устоялись. Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования.
В переводе с латинского языка компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом, следовательно, компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Понятие «компетенция» часто применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности, выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами [4].
Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего воспитателя, способного свободно и активно мыслить, моделировать образовательный процесс, самостоятельно воплощать новые идеи и технологии дошкольного образования является актуальной в современных социально-экономических условиях.
Обобщение актуального опыта работы в учреждении среднего профессионального образования позволило М.М. Гогиберидзе выделить основные факторы, затрудняющие процесс формирования профессиональных компетенций будущих педагогов:
* низкий уровень мотивации студентов к учебно-познавательной и профессиональной деятельности;
* социально-психологическая организаторских задач; неготовность к решению
* недостаточная сформированность у обучающихся креативных качеств и низкий общекультурный уровень;
* преобладание репродуктивного вида учебной работы по сравнению с проблемно-поисковым и исследовательским [15]. Перечисленные факторы доказывают необходимость совершенствования процесса подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций, подчёркивая при этом, что само понятие «профессиональной компетенции» постепенно становится шире, чем принято считать, отмечает М.М. Гогиберидзе [15].
А.В. Хуторской рассматривает компетенцию как наперёд заданное требование к образовательной подготовке выпускника, то, чем он должен овладеть по завершении образования на определённой ступени [40].
И.Г. Агапов и С.Е. Шишов рассматривают компетенцию «как общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированному на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, направленному на её успешное включение в трудовую деятельность» [40].