2.2 Анализ? ?результатов? ?экспериментальной? ?работы
Цель? ?контрольного? ?этапа? ?эксперимента? ?заключалась? ?в? ?том, чтобы? ?выявить? ?эффективность? ?педагогических? ?условий? ?по? ?формированию? ?профессиональных? ?компетенций? ?у? ?будущих? ?воспитателей? ?дошкольной? ?образовательной? ?организации? ?на? ?основе? ?технологии? ?интерактивного? ?обучении, созданных? ?нами? ?в? ?ходе? ?экспериментальной? ?работы. На? ?этом? ?этапе? ?эксперимента? ?решались? ?следующие? ?задачи:
* провести? ?повторную? ?диагностику? ?профессиональных? ?компетенций? ?студентов; с? ?уровня? ?развития ??
* проанализировать? ?результаты? ?педагогического? ?эксперимента, связанные? ?организацией? ?процесса? ?развития? ?профессиональных? ?компетенций? ?студентов? ?в? ?образовательном? ?процессе? ?Яковлевского? ?педагогического? ?колледжа.
На? ?диаграмме? ?представлен? ?количественный? ?анализ? ?уровня? ?развития? ?профессиональных? ?компетенций? ?учащихся.
На? ?основании? ?анализа? ?результатов? ?оценки? ?преподавателя, руководителя? ?практики? ?и? ?самооценки? ?студентов? ?развития? ?профессиональных? ?компетенций? ?были? ?получены? ?следующие? ?данные? ?для? ?экспериментальной? ?группы:
* оптимальный? ?уровень? ?развития? ?профессиональных? ?компетенций? ?проявили? ?до? ?эксперимента? ?1 (5%) студентов - после? ?3 (15%);
* показатели? ?допустимого? ?уровня? ?до? ?эксперимента - 2 (10%) студентов, до? ?эксперимента - у? ?7 (35%) студентов;
* критический? ?уровень? ?развития? ?профессиональных? ?компетенций? ?выявили? ?до? ?эксперимента? ?у? ?11 (55%) студентов, после? ?эксперимента? ?у? ?8 (40%) студентов? ?с? ?показателями? ?данного? ?уровня;
* недопустимый? ?уровень? ?развития? ?профессиональных? ?компетенций? ?был? ?выявлен? ?до? ?эксперимента? ?у? ?6 (30%) студентов, после? ?эксперимента? ?у? ?1 (5%) студента;
* для? ?контрольной? ?группы? ?данные? ?остались? ?прежними? ?оптимальный? ?уровень ? 1 (5%) студентов, на? ?допустимом? ?уровне - 5 (25%) человек, у? ?12 (60%) студентов - критический? ?уровень, недопустимый? ?уровень - 2 (10%) человека. На? ?основании? ?экспериментальной? ?работы? ?мы? ?пришли? ?к? ?следующим? ?выводам: В? ?креативной? ?среде? ?педагогического? ?колледжа? ?протекает? ?процесс? ?жизнедеятельности? ?будущего? ?воспитателя, и? ?у? ?преподавателей? ?появляется? ?возможность? ?влиять? ?на? ?процесс? ?формирования? ?и? ?развития? ?творческости? ?как? ?свойства? ?личности? ?через? ?изменение? ?восприятия? ?будущей? ?профессиональной? ?деятельности? ?и? ?нацеленности? ?процесса? ?образования? ?на? ?творческий? ?продукт.
* Содержание? ?образовательного? ?процесса? ?в? ?креативной? ?среде? ?необходимо? ?формировать? ?с? ?учётом? ?следующих? ?методических? ?рекомендаций:
* Креативный? ?характер? ?познавательной? ?деятельности? ?обеспечивается? ?выбором? ?в? ?качестве? ?основной? ?структурной? ?единицы? ?содержания? ?обучения? ?профессионально-ориентированной? ?проблемной? ?ситуации, степень? ?трудности? ?и? ?детализации? ?которой? ?определяется, с? ?одной? ?стороны, решаемыми? ?педагогическими? ?задачами, с? ?другой, уровнем? ?знаний, умений? ?и? ?навыков? ?обучающихся? ?на? ?данном? ?этапе? ?подготовки.
* Проектирование? ?образовательного? ?процесса? ?проводится? ?в? ?соответствии? ?с? ?принципом? ?мотивационной? ?готовности? ?обучающихся, обеспечивающим? ?не? ?только? ?профессиональную? ?и? ?общественную, но? ?и? ?личностную? ?значимость? ?содержания? ?обучения.
* Образовательный? ?процесс? ?по? ?разрешению ??компетентно? -?стноориентированных? ?задач? ?построен? ?на? ?основе? ?технологии? ?интерактивного? ?обучении, что? ?представляет? ?каждому? ?обучающемуся? ?возможность? ?реализовать? ?себя? ?в? ?познании, учебной? ?деятельности, социальном? ?поведении. Организация? ?образовательного? ?процесса? ?в? ?данной? ?креативной? ?среде? ?предусматривает? ?управление? ?творческой? ?деятельностью? ?обучающихся.
* Используемые? ?в? ?обучении? ?компетентностно-ориентированные? ?задачи (Приложение? ?7), наиболее? ?адекватно? ?отражающие? ?все? ?многообразие? ?процессов? ?в? ?объектах? ?окружающей? ?среды, должны? ?иметь? ?неопределённость? ?в? ?условии, предполагающую? ?многовариантность? ?решения, что? ?способствует? ?актуализации? ?готовности? ?к? ?педагогической? ?деятельности? ?в? ?условиях ??неопределённости среды? ?в? ?дошкольной? ?образовательной? ?организации.
* Квази-професиональная? ?деятельность? ?обучающихся? ?в? ?креативной? ?среде? ?по? ?разрешению? ?компетентностно-ориентированных? ?задач? ?оценивается? ?не? ?только? ?на? ?основании? ?конечного? ?результата, но, в? ?основном, на? ?основе? ?анализа? ?эффективности? ?путей? ?его? ?достижения? ?и? ?проявленному? ?уровню? ?интеллектуальной? ?активности.
Мы? ?считаем, что? ?саморазвитие? ?будущего? ?воспитателя? ?становится? ?ведущим? ?фактором? ?формирования? ?развивающей? ?среды? ?в? ?педагогическом? ?колледже. Сущность? ?профессионально-личностного? ?саморазвития? ?наиболее? ?полно? ?раскрывается? ?в ??её функциях: целеобразующей (определяющей? ?ценностно-смысловые? ?ориентации? ?будущего? ?воспитателя), рефлексивной (стимулирующей? ?самоизучение? ?будущего? ?воспитателя, работу? ?над? ?собой, поиску? ?и? ?личностной? ?оценке? ?собственного? ?жизненного? ?и? ?педагогического? ?опыта), нормативной (предопределяющей? ?соблюдение? ?правовых? ?отношений), активного? ?взаимодействия (обуславливающей? ?деятельность? ?и? ?активность? ?будущего? ?воспитателя, запускающей? ?механизм? ?саморазвития).
Анализ? ?функций? ?приводит? ?нас? ?к? ?пониманию ??профессионально? -?личностного? ?саморазвития? ?как? ?взаимосвязи? ?следующих? ?компонентов: самоосознания - самооценки - самоорганизации - самоуправления.
В? ?процессе? ?реализации? ?педагогического? ?эксперимента? ?мы? ?ориентировались? ?на? ?развитие? ?следующих? ?компонентов? ?саморазвития: логичность? ?рассуждений? ?и? ?следственность? ?выводов? ?на? ?основе? ?практического? ?опыта; пополнение? ?знаний? ?о? ?себе? ?как? ?будущем? ?профессионале? ?и? ?идеальной? ?модели? ?профессиональной? ?деятельности; соотнесенность? ?усвоенных? ?знаний? ?с? ?действительным? ?отношением? ?личности? ?к? ?себе? ?и? ?к? ?окружающим.
На? ?основании? ?результатов? ?педагогического? ?эксперимента, мы? ?считаем, что? ?обучение? ?в? ?сотрудничестве - это? ?совместное? ?исследование, изучение? ?какой-либо? ?темы, в? ?результате? ?которого? ?обучающиеся? ?работают? ?вместе, коллективно? ?конструируя, продуцируя? ?новые? ?знания, а? ?не? ?открывая? ?объективные? ?реалии, потребляя? ?знания? ?в? ?уже? ?готовом? ?виде.
Мы? ?считаем, что? ?использование? ?кейсов? ?эффективно? ?в? ?процессе? ?закрепления? ?изучаемой? ?темы. Работа? ?с? ?кейсом? ?была? ?продуктивной? ?и? ?при? ?введении? ?нового? ?материала? ?для? ?постановки? ?проблемы, теоретические? ?аспекты? ?которой? ?потом? ?рассматривались? ?на? ?лекциях. Основная? ?цель? ?метода? ?кейсов: развитие? ?навыков? ?анализа? ?и? ?критического? ?мышления, соединение? ?теории? ?и? ?практики, демонстрация? ?различных? ?позиций? ?и? ?точек? ?зрения, представление? ?примеров? ?принимаемых? ?решений? ?и? ?их? ?последствий, формирование? ?навыков? ?оценки? ?альтернативных? ?вариантов? ?в? ?условиях? ?неопределённости . Кроме? ?того, в? ?процессе? ?использования? ?интерактивных? ?технологий? ?формировались? ?профессиональные? ?компетенции:
- отрабатываются? ?коммуникативные? ?навыки ??
- точно? ?выражать? ?свои? ?мысли; уметь? ?слушать? ?других, аргументировано? ?высказывать? ?точку? ?зрения, подбирать? ?контраргументацию? ?и? ?пр.;