Задание 11
Нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры, обеспечивает:
а) федеральный компонент государственного стандарта общего среднего образования;
б) национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образования;
в) школьный компонент государственного стандарта общего среднего образования.
Задание 12
Объем содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения, устанавливает:
а) федеральный компонент государственного стандарта общего среднего образования;
б) национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образования;
в) школьный компонент государственного стандарта общего среднего образования.
Задание 13
Демократизация как одна из новых тенденций в построении педагогического процесса предполагает:
а) компьютеризацию и технологизацию, что позволяет создавать и использовать новые модели обучения;
б) преемственность всех звеньев образовательной системы; в) создание предпосылок для развития активности, инициативы и
творчества участников образовательного процесса (учащихся и педагогов), широкое привлечение общественности к управлению образованием;
г) увеличение внимания к личности учащегося как высшей ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами.
71
Тема 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Основные понятия: воспитание, дидактика, педагогический процесс, организация обучения, оценка качества образования, педагогические принципы, педагогические цели, карта профессионально значимых качеств педагога, стиль педагогической деятельности, педагогические способности: дидактические, академические, перцептивные, организаторские, речевые, авторитарные, коммуникативные; педагогические умения, педагогическая культура, педагогическая позиция, педагогическое творчество.
План
1.Психологическая природа педагогической деятельности.
2.Стили педагогической деятельности.
3.Педагогические способности и умения.
4.Педагогическая культура.
Вопросы и задания для самоконтроля
1.В чем заключается разница между стилем деятельности и стилем поведения?
2. Назовите |
социальные и профессиональные функции |
учителя. |
|
3.В чем состоит своеобразие учительской профессии?
4.Почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих?
5.Что включает в себя карта профессионально значимых качеств педагога?
6.Раскройте содержание и значение дидактических, академических, перцептивных, организаторских, речевых и других способностей педагога.
7.Дайте характеристику основным принципам педагогической культуры педагога.
8.Какие стили педагогической деятельности, с вашей точки зрения, наиболее привлекательны для учащихся и являются наиболее эффективными в достижении педагогических целей и задач? Обоснуйте свою позицию.
72
Контрольный тест
Задание 1
Прокомментировать высказывание «верно» или «неверно»:
1.Каждое отдельное представление о педагогическом процессе связывается с особым взглядом на природу учительского труда.
2.Психограмма учителя – это карта профессионально значимых качеств преподавателя.
3.Психограмма учителя включает в себя психологические черты личности как индивидуальности, его особенности в структуре межличностных отношений, профессиональные черты, показатели эффективности профессиональной деятельности.
4.Стиль деятельности – это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях.
5.Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС) отличает ориентация на процесс обучения. Материал, представленный на уроках у таких учителей, логичен, интересен, однако в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с учениками.
6.Эмоционально-методический стиль (ЭМС) ориентируется на процесс и результаты обучения. Для него свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью.
7.Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) отличает ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Учителя с РИС проявляют меньшую изобретательность в подборе методов обучения, не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения.
8.Рассуждающе-методичный стиль (РМС) ориентируется на результаты обучения и. адекватное планирование учебновоспитательного процесса; наблюдается консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности; высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся); стандартный набор используемых методов обучения; редкое проведение коллективных обсуждений; обращение к небольшому количеству учеников; особое внимание уделяется слабым ученикам.
73
9.В наиболее обобщенном виде педагогические способности были сформулированы В.А. Крутетским.
10.Дидактические способности – это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активность, способность организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному получению знаний.
11.Академические способности – это способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.); знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы.
12.Перцептивные способности – это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика.
13.Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Эти способности проявляются не только во время сообщения учителем нового материала, но и в процессе его реакции на ответы учеников.
14.Организаторские способности – это способности, с одной стороны, организовывать ученический коллектив, а с другой – правильно организовать свою собственную работу. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени – умение правильно распределять работу, укладываясь в намеченные сроки.
15.Авторитарные способности – это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Эти способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя: решительности, выдержки, настойчивости, требовательности; чувства собственной ответственности за обучение и воспитание; убежденности в своей правоте и умения передавать эту убежденность своим воспитанникам.
16.Коммуникативные способности – это способности к общению, умение найти подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.
74
17.Педагогическое воображение – (или прогностические способности) – это способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника в целостном процессе взаимодействия.
18.Способность к распределению внимания – это способность распределять свое профессиональное внимание в нескольких направлениях деятельности.
19.Педагогическая культура – часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности.
20.Педагогическая позиция – это некоторый моральный выбор, который реализуется через личностно-профессиональные качества педагога, его интересы и духовные потребности. Она включает в себя: направленность личности, которая выражается в убеждениях, социальной активности, гражданственности личности; нравственные качества, гуманизм, объективизм, интеллигентность; отношение к педагогическому труду.
Задание 2
Автором позиции, согласно которой учитель — только сторож и охранитель ребенка от порчи и других влияний является:
а) Руссо; б) Песталоцци; в) Фребель; г) Блонский.
Задание 3
Изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются управленческие решения, называется:
а) педагогическим анализом;
б) педагогическим планированием ;
в) внутришкольным управлением;
г) внутришкольным контролем.
75