Представление молодого человека о себе всегда соотносятся с групповым образом «МЫ» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.
Еще одной характеристикой молодости является большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.
С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах подросток сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Еще одна особенность юношеского возраста - это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни (Шкиль, 2013).
Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу.
Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции. Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком, заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни.
Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким человек не должен стать (Шкиль, 2013).
Современный молодой человек имеет гораздо большую свободу выбора профессии, образцов поведения, спутников жизни, стиля мышления, чем его сверстник 20-30 лет назад. Уровень его запросов, притязания, ожидания характеризуются максимализмом, не соотносятся с его призванием, способностями, что часто ведёт к нереализованности планов и связанными с этим разочарованием, неудовлетворённостью сделанным выбором. И дело здесь не только в соответствии или несоответствии природных задатков, склонностей и интереса к той деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Выбор будущей профессии, будущей деятельности для молодого человека - это во многом вопрос о смысле жизни, о жизненной перспективе. Эта проблема скорее мировоззренческая, чем профориентационная, и все попытки профориентации будут во многом бесплодны, пока молодой человек не разберётся в себе, пока не осознает свои интересы, ценности, склонности.
Итак, студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой социальную группу, которая отличается свойственными ей условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией. Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием. Как социальная группа, студенчество является объединением молодых людей с определенными социально значимыми целями и задачами.
Студенчество полноценная, самостоятельная, социокультурная общность, которая обладает активностью и деятельностью.
Студенчество - это одна из самых динамичных частей общества, которая быстро реагирует на малейшие изменения в его структуре, быстро улавливает новые тенденции в культуре и образовании (Солуянова, 2012).
Студенчество - это социальная группа, состоящая из молодёжи, обучающейся в высших учебных заведениях. Существенная социальная черта студенчества - его близость по характеру деятельности, интересам, ориентации к социальной группе интеллигенции, специалистов. Этим же определяется и внутренняя неоднородность студенчества не только по социальному происхождению, национальности, демографическим признакам, но прежде всего по чертам профессионального облика, близким к чертам соответствующих отрядов специалистов. Общей мировой тенденцией в условиях научно-технической революции является быстрый количественный рост студенчества, главным образом в индустриально развитых странах.
Вывод по первой главе
1. Коммуникативная компетентность - сложное, многокомпонентное психологическое образование. Большинство авторов рассматривают коммуникативную компетентность, как способность человека устанавливать и совершать необходимые контакты с другими людьми. Коммуникативная компетентность является ключевой характеристикой личности, поскольку она необходима каждому и повышает как качество жизни отдельного человека, так и общества в целом.
2. Выделяется 3 основных подхода в структуре коммуникативной компетентности:
- Первый подход включает такие структурные компоненты, как когнитивный, поведенческий и эмоциональный.
- Второй подход исследователи характеризуют структуру коммуникативной компетентности через коммуникативные способности, коммуникативные знания, коммуникативные умения.
- Третий подход выделяет в структуре коммуникативной компетентности социально-психологический, индивидуально-психологический и психофизиологический уровни.
3. Взгляды современной молодежи поддаются сильной деформации, семейные ценности становятся неопределенными. Молодые люди все чаще стараются быстрее узаконить свои отношения, не обдумав какую ответственность они берут за себя и за партнера.
4. Готовность молодежи к браку определяется как система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально-психологическое отношение к образу жизни, ценностям супружества. Показателями готовности к браку являются: выработка определенного нравственного комплекса - готовность принять на себя новую систему обязанностей по отношению к партнеру, будущим детям; эмпатийный комплекс; подготовленность к тесному межличностному общению и сотрудничеству на длительный срок.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ВСТУПЛЕНИЮ В БРАК
2.1 Организация и методы исследования
Проведя теоретических анализ данных по проблеме нашего исследования, были определены следующие этапы, методов и результатов эмпирического исследования.
Цель эмпирического исследования - выявить связь между готовностью к вступлению в брак и компонентами коммуникативной компетентности.
Была выдвинута гипотеза о том, что существует связь между готовностью студентов к вступлению в брак и их коммуникативной компетентностью, а именно когнитивным, поведенческим, эмоциональным компонентами.
Работа по изучению связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак включала в себя следующие этапы:
1. Организационный - выбор диагностических методов и создание эмпирической выборки;
2. Практический - проведение эмпирического исследования, направленного на выявления связи готовности коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак.
3. Аналитический - обработка, количественный и качественный анализ результатов исследования, формулирование выводов.
Для достижения поставленной цели, проверки выдвинутой гипотезы нами были намечены и решались следующие задачи эмпирического исследования:
1. Подобрать диагностический инструментарий, провести эмпирическое исследование коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак студентов, выявить их связь (60 чел.), изучить исходный уровень полученных в ходе психологической диагностики данных;
2. Провести анализ полученных в ходе психологической диагностики данных.
3. Разработать психологическую программу развития коммуникативной компетентности студентов.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- для изучения когнитивного компонента в структуре коммуникативной компетентности применялся тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха);
- для изучения поведенческого компонента в структуре коммуникативной компетентности использовалась методика «диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)»;
- для изучения эмоционального компонента в структуре коммуникативной компетентности использовалась методика «диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко;
- для определения готовности молодых супругов к семейной жизни применялась тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда).
Характеристика выборки. В исследовании приняли участия 60 студентов Астраханского государственного университета. Из них 30 юношей и 30 девушек в возрасте от 17 до 20 лет.
Ниже представим краткую характеристику использованных диагностических методик.
Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)
Цель: Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений у студентов.
При помощи данной методики определяется уровень коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений. Данный тест представляет собой разновидность теста достижений, то есть, построен по типу задачи, у которой есть правильный ответ. В тесте предполагается некоторый эталонный вариант поведения, который соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю.
Степень приближения к эталону можно определить по числу правильных ответов. Неправильные ответы подразделяются на неправильные «снизу» (зависимые) и неправильные «сверху» (агрессивные). Опросник содержит описание 27 коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации предлагается 5 возможных вариантов поведения. Надо выбрать один, присущий именно ему способ поведения в данной ситуации. Нельзя выбирать два или более вариантов или приписывать вариант, не указанный в опроснике. Авторами предлагается ключ, с помощью которого можно определить, к какому типу реагирования относится выбранный вариант ответа: уверенному, зависимому или агрессивному. В итоге предлагается подсчитать число правильных и неправильных ответов в процентном отношении к общему числу выбранных ответов.
Обработка и анализ результатов: по результатам обработки теста определяется, какой способ общения преобладает в повседневных жизненных ситуациях: зависимый, компетентный, агрессивный. Интерпретация результатов тестирования построена на следующих условных критериях:
- 0-6 низкий показатель (1 ранг);
- 7-11 пониженный показатель (2 ранг);
- 12-16 средний показатель (3 ранг);
- 17-22 повышенный показатель (4 ранг);
- 23-27 высокий показатель (5 ранг).
Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануи?лова Г.М.
Для диагностики коммуникативной социальной компетентности нами использовалась методика «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)».
Данная методика предназначена для получения более полного представления о личности, ее уровня коммуникативной социальной компетентности.
Опросник включает в себя 100 утверждений, расположенных в циклическом порядке, с тем чтобы обеспечить удобство отсчета при помощи трафарета. Для каждого вопроса предусмотрены три альтернативных ответа.
Ответы испытуемых переводятся в баллы. Затем подсчитывается их количество на каждый фактор:
Фактор А: высокая оценка +А - открытый, легкий, общительный; низкая оценка -А - необщительный, замкнутый.
Фактор В: высокая оценка +В - с развитым логическим мышлением, сообразительный; низкая оценка -В- невнимательный или со слаборазвитым логическим мышлением.
Фактор С: высокая оценка +С - эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный; низкая оценка -С - эмоционально неустойчивый, изменчивый, поддающийся чувствам.
Фактор Д: высокая оценка +Д - жизнерадостный, беспечный, веселый; низкая оценка -Д - трезвый, молчаливый, серьезный.