Дипломная работа: Связь коммуникативной компетентности и готовности студентов к вступлению в брак

Исходя из процентного соотношения, можно сделать вывод о том, что среди студентов превалирует заниженный уровень эмпатии (50%) (см.таб.4).

Рис. 3. Результаты исследования по методике «Уровень эмпатических способностей»

Здесь мы наблюдаем среднее значение по тенденциям (шкалам) в структуре эмпатии, выявленные при диагностике респондентов.

Анализируя данный рисунок, наглядно видно, что у девушек несколько превалирует каждая из тенденций (шкал) в данной методике, за исключением шкалы «идентификация». Юноши и девушки из данной выборки склонны к спонтанному интересу к другому, способны входить в одну эмоциональную волну с окружающими - сопереживать, соучаствовать, также студенты из данной выборки обладают подвижностью и гибкостью эмоций, способны к подражанию. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии. Согласно данным, общий показатель эмпатии у девушек несколько выше, чем у юношей, что соответствует среднему уровню развития эмпатии (см.рис.3).

Далее проанализируем результаты тест-карты «Оценки готовности к семейной жизни».

Таблица 5

Результаты диагностики по тест-карте «Оценка готовности к семейной жизни» (по всей выборке)

По результатам данной тест-карты выявлено, что среди студентов превалирует удовлетворительная готовность к брачным отношениям (67%), достаточный уровень готовности к браку у 31% студентом и 2% студентов не готовы к вступлению в брак. (см.таб.5).

Рис. 4. Результаты исследования по тест-карте «Оценки готовности к семейной жизни»

Из полученных данных следует, что среднеарифметические показатели в группе юношей и девушек находятся в зоне средних значений. Однако средние значения группы юношей несколько выше по сравнению с группой девушек. Данные показатели соответствуют удовлетворительной степени готовности к семейной жизни. Это свидетельствует о том, что юноши и девушки из данной выборки обладают «базой» для создания в будущем функциональной семьи (см.рис.4).

Для решения задач были использованы математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя вычисление описательных статистик - ранговую корреляцию Спирмена. Все расчеты выполнялись с помощью компьютерной программы IBM SPSS Statistics 23.

Таблица 6

Исследование связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак (по всей выборке)

По данным таблицы 6 были выявлены следующие статистически значимые корреляционные связи:

- выявлена положительная корреляционная связь между фактором «Общительность-замкнутость» и готовностью к вступлению в брак, что означает следующее: чем выше уровень общительности, тем выше уровень готовности к вступлению в брак;

- существует положительная корреляционная связь между компетентным типом общения и готовностью к вступлению в брак, что означает следующее: чем выше проявление компетентного типа общения, тем выше готовность к вступлению в брак; выявлена обратная корреляционная связь между агрессивным типом общения и готовностью

к вступлению в брак, это означает, что чем выше проявление агрессивного типа общения, тем ниже готовность к вступлению в брак;

- установлена положительная корреляционная связь между эмоциональным каналом эмпатии, интуитивным каналом эмпатии, проникающей способностью, идентификацией, общим показателем эмпатии и готовностью к вступлению в брак.

То есть, эмпирическое исследование связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак (по всей выборке) показал, что студенты, обладающие эмоциональной отзывчивостью, умением действовать в условиях нехватки объективной информации, способные создать атмосферу открытости и доверительности имеют положительную корреляционную связь с готовностью к вступлению в брак.

Таблица 7

Исследование связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак у юношей

Примечание: ** - p?0,01, * - p?0,05.

В выборке юношей была выявлена положительная корреляционная связь между эмоциональным каналом эмпатии, идентификацией, общим показателем эмпатии и готовностью к вступлению в брак. Данные свидетельствуют о том, что чем выше умение сопереживать и понимать мысли и чувства другого, тем выше готовность к браку у юношей (см.таб.7).

Таблица 8

Исследование связи коммуникативной компетентности и готовности к вступлению в брак у девушек

Примечание: ** - p?0,01, * - p?0,05.

В выборке девушек была выявлена положительная корреляционная связь между компетентным типом общения и готовностью к вступлению в брак, что говорит о том, чем выше уровень компетентного типа общения, тем выше уровень готовности к браку. Так же была выявлена положительная корреляционная связь между эмоциональным каналом эмпатии, интуитивным каналом эмпатии, проникающей способностью, общим показателем эмпатии и готовностью к вступлению в брак. Данные свидетельствуют о том, что чем выше способность сопереживать, соучаствовать, создавать доверительную атмосферу, тем выше готовность к вступлению в брак (см.таб.8).

2.3 Психологическая программа развития коммуникативной компетентности студентов

Для того чтобы у юношей и девушек формировались необходимые конструктивные представления о брачно-семейных отношениях необходимо создать условия для детерминант формирования и развития правильного представления семейных отношений.

На основание результатов эмпирического исследования и с целью повышения уровня коммуникативной компетентности, мы считаем целесообразно внедрить в практическую деятельность психолога, разработанную нами программу развивающих занятий с использованием учебных кейсов, направленных на формирование и развитие коммуникативной компетентности.

Целью программы является развитие коммуникативной компетентности студентов по когнитивному, эмоциональному, поведенческим компонентам.

Формирование коммуникативной компетентности студентов требует системного подхода, который должен реализовываться на всех этапах непрерывного образования. Эффективность процесса формирования коммуникативных умений и навыков специалиста, будет обеспечена реализацией следующих педагогических условий:

- повышения мотивации обучения студентов;

- повышения творческой активности студентов;

- обогащения содержания образовательного процесса.

Важным моментом процесса формирования коммуникативных навыков является мысленное проигрывание своего поведения в различных ситуациях. Планирование своих действий «в уме» является составной частью нормального протекающего коммуникативного действия. Способность человека действовать «в уме» может быть целенаправленно использована для обеспечения «контролируемой спонтанности», являющейся важной характеристикой компетентного коммуникативного поведения.

Основными методами в процессе формирования коммуникативной компетентности студентов являются: дискуссия, наблюдения, беседы, моделирование ситуации, решение задач, упражнения, ролевые игры, тестирование и др.

Групповой тренинг является хотя и весьма эффективным, но далеко не единственным средством формирования и развития коммуникативной компетентности. Человек овладевает внутренними средствами регуляции коммуникативных действий, осваивая культурное наследие, наблюдая за поведением других людей, проигрывая в воображении возможные коммуникативные ситуации. Решая вопросы повышения коммуникативного потенциала личности, необходимо использовать весь арсенал имеющихся средств.