Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева
Факультет психологии
Кафедра конфликтологии и организационной психологии
Бакалаврская работа
по направлению подготовки Конфликтология
Связь коммуникативной компетентности и готовности студентов к вступлению в брак
Научный руководитель: доцент,
кандидат психологических наук Мяснянкина Н.Г.
Астрахань - 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обусловлена происходящими в нашем обществе значительными социальными и культурными преобразованиями, которые приводят к трансформации существовавших ранее норм и традиций и способствуют изменению стиля и образа жизни людей, в том числе студенческой молодёжи. В этой связи особенно остро встаёт вопрос сохранения и развития основополагающих социальных институтов, в частности, института семьи, с присущими ей традиционными ценностями, с учётом наметившихся социально-культурных изменений во взаимодействии партнёров в семейном союзе и, прежде всего, их готовности к созданию семьи (И.А. Ерина, А.В. Боцоева, М.И. Андросова, Л.И. Афанасьева и др.).
Проблему готовности к вступлению в брак в своих работах раскрывали многие исследователи (Н. М. Галимова, Е.И. Зритнева, О.Ф. Ковалева, П.А. Решетов, Д.Н. Узнадзе, Н.В. Малярова, С.И. Ожегов, А.Н. Волкова и др.)
Согласно Н.В. Маляровой, готовность к браку - это система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально-психологическое отношение к образу жизни, ценностям супружества (Малярова, 2006).
По мнению Е.П. Зритневой можно определить готовность личности к брачно-семейным отношениям как социально-психологическое образование, интегрирующее принятие ценностей социального института семьи, личностный смысл знаний и умений в области психологии семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики, межличностного общения в семье (Зритнева, 2000).
По мнению Л.Д. Шнейдер, готовность к браку включает в себя целый комплекс аспектов, таких как:
- формирование определенного нравственного комплекса - готовность личности принять на себя новую систему обязанностей по отношению к своему брачному партнеру;
- подготовленность к межличностному общению и сотрудничеству;
- способность к самоотверженности по отношению к партнеру;
- наличие качеств, связанных с проникновением во внутренний мир человека;
- эмпатийный комплекс;
- высокая эстетическая культура чувств и поведения личности;
- умение разрешать конфликты конструктивным способом, способность к саморегуляции собственной психики и поведения. (Шнейдер, 2006)
Готовность к браку предполагает обладание коммуникативной компетентностью - психологической характеристикой человека, как личности, которая проявляется в его общении с людьми или способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. Коммуникативная компетентность выступает важным фактором формирования готовности к вступлению в брак.
Изучением формирования и развития коммуникативной компетентности занимались многие психологи (Г.М. Андреева, Т.А. Ашихмина, А.А. Бодалев, Ю.М. Ежова, Ю.М. Жуков, А.М. Короленко, О.В. Кудашкина, Л.А. Петровская, С.С. Савичев, И.И. Харченко, Т.Н. Щербакова, Дж. Равен, К. Рубин и др.).
Например, Г.М. Андреева под коммуникативной компетентностью понимает способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (Андреева, 2006). В дополнение к определению Г.М. Андреевои?, Ю.Н. Жуков и Л.А. Петровская замечают, что такого рода компетентность предполагает умение расширять (или сужать) круг общения и умение варьировать его глубину (умение вести общение на разных уровнях доверительности), понимать и быть понятым партнерам по общению (Жуков, 2020), (Петровская 2008).
На наш взгляд, связь между коммуникативной компетентностью и готовностью к вступлению в брак недостаточно изучена. В связи с этим, изучение возможного существования связи стало предметом нашего исследования.
Объект исследования - коммуникативная компетентность.
Предмет исследования - связь коммуникативной компетентности и готовности студентов к вступлению в брак.
Цель исследования - изучить связь коммуникативной компетентности и готовности студентов к вступлению в брак.
Гипотеза исследования - заключается в предположении о том, что существует связь между готовностью студентов к вступлению в брак и их коммуникативной компетентностью, а именно когнитивным, поведенческим, эмоциональным компонентами.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ понятий «коммуникативная компетентность» и «готовность к вступлению в брак».
2. Рассмотреть психологическую характеристику студенчества как социальной группы.
3. Исследовать связь между компонентами коммуникативной компетентности и готовностью к вступлению в брак.
4. Разработать психологическую программу развития коммуникативной компетентности студентов.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ литературных источников, сравнительный и системный анализ; обобщение результатов научных исследований.
2. Эмпирические методы: Тест коммуникативных умений Михельсона (перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха), Методика «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова, Методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко, Тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда).
3. Математико-статистический метод: ранговая корреляция Спирмена. Статистическая обработка результатов эмпирического исследования проведена с помощью компьютерной программы IBM SPSS Statistics 23.
Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 60 студентов Астраханского государственного университета в возрасте 17-20 лет, из которых 30 юношей и 30 девушек.
Научная новизна исследования: заключается в том, что изучена связь между коммуникативной компетентностью и готовностью студентов к вступлению в брак. В частности, выявлена положительная корреляционная связь между поведенческим (общительность-замкнутость), когнитивным (компетентный и агрессивный типы общения) и эмоциональным (эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии, проникающая способность, идентификация, общий показатель эмпатии) компонентами коммуникативной компетентности и готовностью к браку в общей выборке; в группе юношей выявлена положительная корреляционная только с эмоциональным (эмоциональный канал эмпатии, идентификация, общий показатель эмпатии) компонентном; в группе девушек выявлена положительная корреляционная связь с когнитивным (компетентный тип общения) и эмоциональным (эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии, проникающая способность, общий показатель эмпатии) компонентами.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут использоваться: в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высших заведениях в рамках подготовки современной молодежи к браку и семейной жизни. В дальнейших исследованиях актуальных по вопросам современной семьи и области социальной, педагогической, возрастной психологии и психологии развития. Полученные результаты могут быть использованы практическими психологами, семейными медиаторами в консультативной работе в системе добрачного консультирования, при проведении тренингов и семинаров, направленных на оказание помощи в подготовке к браку, прогнозировании проблем и трудностей будущей семейной жизни, в своевременной их профилактике и коррекции. Материалы эмпирического исследования могут быть также полезны для проведения курсов подготовки современной молодежи к семейной жизни.
Структура работы - бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Библиографический список включает 63 наименования литературных источников. Исследование иллюстрировано 4 рисунками и 8 таблицами. Приложение включает 1 таблицу.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ВСТУПЛЕНИЮ В БРАК
1.1 Исследование понятия коммуникативная компетентность в психологической науке
С момента рождения у человека уже происходит общение с окружающими. Не всегда, люди, которые отличаются высокими достижениями в изучении явлений материального мира, могут эффективно взаимодействовать в сфере межличностных отношений. Следовательно, чтобы общение было эффективным, человек должен быть компетентен в нем. Для этого он должен изучать правила взаимодействия с людьми, воспитывать в себе личностные качества, от которых зависит успешность общения, формировать коммуникативные умения и навыки, т.е. становиться во все большей степени компетентным в общении.
Важных с научной и практической точки зрения определений понятия коммуникативная компетентность, мнения исследователей по которым расходятся, много.
Первоначально изучением понятия «коммуникативная компетентность» занималась Л.А. Петровская. Она в своих работах рассматривает компетентное общение как более широкое понятие, в рамках которого говорит о компетентности перцептивной, коммуникативной компетентности и интерактивной. В частности, коммуникативную компетентность она представляет как форму адекватного обмена информацией. В дальнейшем, в своих работах Л.А. Петровская отождествляет понятия «коммуникативная компетентность» и «компетентность в общении». По её словам, «компетентность в общении предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе - собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче, предполагает готовность и умение строить контакт на разной психологической дистанции - и отстраненной, и близкой». Л.А. Петровская подчеркивает, что «компетентное общение - это общение субъект-субъектное, предполагающее психологическое равенство партнеров, их активную взаимную гуманистическую установку» (Петровская, 2019).
Ю.Н. Емельянов рассматривает коммуникативную компетентность как самостоятельное образование. Исследователь соотносит её со способностью человека брать на себя и исполнять различные социальные роли, а также с умением человека адаптироваться в различных социальных ситуациях, свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения. К проявлениям коммуникативной компетентности автор относит умение человека организовывать так называемое «межличностное пространство» в процессе инициативного и активного общения с людьми. Наряду с межличностным пространством для характеристики коммуникативной компетентности Ю.Н. Емельянов использует понятие «деятельностной среды». Психолог считает, что «коммуникативная компетентность человека проявляется также в том, насколько умело он воздействует на эту среду для достижения своих целей, в какой степени он делает собственные коммуникативные действия понятными для окружающих людей» (Емельянов, 2015).
Аналогичных взглядов придерживается Н.Н. Обозов. Он полагает, «что коммуникативная компетентность в своей основе может быть представлена в двух аспектах: как ориентированность личности в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте, и как способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды» (Мамонтова, 2006).
М.А. Хазанова рассматривает коммуникативную компетентность как «владение языком, умение ориентироваться в объекте общения для создания прогностической модели его поведения, эмпатия, личностные характеристики (адекватная самооценка, социальная направленность) самого субъекта общения» (Муравьева, 2001).
По определению В.И. Жукова «коммуникативная компетентность - это психологическая характеристика человека, как личности, которая проявляется в его общении с людьми или способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В состав коммуникативной компетентности включается совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное протекание коммуникативных процессов у человека» (Куницына, 2001).
И.О. Муравьева, полагает, что компетентным можно признать лишь такое общение, в рамках которого осуществляется личностное развитие партнеров. Автор определяет коммуникативную компетентность, как «коммуникативную гибкость субъекта, которая обеспечивается наличием в арсенале личности всех возможных коммуникативных стратегий; реализацией коммуникативной стратегии максимально высокого уровня, возможного в данной ситуации общения (оптимально - сотрудничества); использованием приемов и техник общения, адекватных конкретной коммуникативной ситуации» (Гончарова, 2011).
К.Ю. Суханова называет «коммуникативной компетентностью» способностью, выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать на публике, принимать решения, устанавливать и поддерживать контакты, справляться с разнообразием мнений и конфликтов, вести переговоры, сотрудничать и работать в команде» (Емельянов, 2015).
Таким образом, отечественные психологи дают различные определения понятию коммуникативной компетентности. При этом, подавляющее их большинство подчеркивают, что коммуникативная компетентность, является некой психологической характеристикой личности, без которой успешное общение в современном мире невозможно.