1.2.5 Анализ лирических произведений на уроках изучения иностранного языка как компонент развития социокультурной компетенции
Языковой опыт, сформированные навыки и умения речевых видов деятельности способствуют формированию коммуникативной компетенции, которая помимо языковой, речевой и лингвистической компетенции включает в себя также и социокультурную компетенцию.
Данный тип компетенции предполагает овладение учащимися страноведческими и общекультурными знаниями и умениями.
Социокультурная компетенция, которая также может подразделяться на социолингвистическую и страноведческую компетенции, обеспечивает развитие культурной стороны обучающихся, а также включение в культурный диалог, который характеризует “отношение культуры к культуре как равноправной, равноценной при ее отличиях; способствует развитию в обществе социокультурного понимания принадлежности к национальному и мировому сообществу”.
Знание традиций, обычаев, культуры, национальных особенностей изучаемого языка, художественной культуры (поэзии и прозы) помогают в преодолении межъязыкового барьера и трудностей, связанных с общением на иностранном языке. Как подчеркивает С.Г. Тер-Минасова, “языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурои? народов, говорящих на этих языках”. Формирование картины мира изучаемого языка происходит при неразрывном изучении языка и культуры, которые оказывают влияние как на восприятие носителя языка, так и на особенности речеупотребления в целом. (Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. 146 с.).
Знакомство с иноязычной культурой, историческими событиями и литературой происходит при помощи изучения британской поэзии, как необходимого составляющего национального колорита.
Ярким примером может служить произведение Чосера “Кентерберийские рассказы” - наиболее важная литературная работа Средневековья, в которои? в поэтическои? форме описаны жизнь и обычаи средневековои? Англии. Таким образом, изучение исторических событий Англии в сочетании с поэтической формой способствуют формированию социокультурной компетенции школьников, расширению их кругозора и культурного мировоззрения.
По мнению Е.А. Аристовой, “Невозможно переоценить роль поэтических произведении? в изучении иностранного языка. У каждого языка свои? мир звуков, и именно поэзия дает возможность почувствовать музыкальную, эстетическую сторону языка и насладиться красотой его звучания” (Аристова Е.А. Английская поэзия как средство формирования социокультурной компетенции у школьников. 2011: [сайт]. URL: angliyskaya-poeziya-kak-sredstvo-formirovaniya-sotsiokulturnoy-kompetentsii-u-studentov-buduschih-perevodchikov / https://cyberleninka.ru).
Нельзя не отметить, что при изучении поэзии также происходит развитие интонационных и ритмических умений, развитие дикции и артикуляции, что играет большую роль при изучении иностранного языка.
Поэтические произведения занимают особое место в изучении языка и культуры. По ходу изучения поэзии происходит знакомство учащихся с текстом, т.е. поэтическим искусством, и с актерским искусством исполнителя. Вербальная сторона стиха - текст, способствует развитию артикуляции и дикции, рифма способствует запоминанию.
Использование произведений поэзии также может быть направлено и на постановку произношения.
Рассматривая введение поэтических текстов на начальном этапе обучения иностранному языку, нельзя отрицать формирование просодических и фонетических элементов языка, таких как паузация и ударение. Чтение поэтических текстов вслух дают ученикам возможность более полно прочувствовать особенности произношения и языка, а так же ощутить ритм высказываний. Структурно-композиционная и ритмическая организация стихов (поэтическая сторона) поддерживает формирование фонетических навыков, а именно: правильная постановка фразового ударения, паузации, темпа и ритма. По мнению Г.А Гуковского, “поэзия отличается от прозы более интенсивным использованием фонетических и вообще ритмических средств для передачи настроения, психического напряжения, волнения, различных эмоции? и ощущении?, чередовании? напряжения и релаксации” (Гуковскии? Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки о методике. Т.: Автограф, 2000. 658 c.).
Использование поэзии на уроках иностранного языка позволяет выполнять разнообразные упражнения, нацеленные на формирование аудитивных навыков восприятия интонационного рисунка (восходящии? и нисходящии? тон) и его адекватное воспроизведение в процессе говорения и чтения.
Изучение английской поэзии в курсах на начальном и среднем этапе обучения иностранного языка обеспечивает культуроведческую направленность обучения, способствует становлению диалога культур, помогает формированию мысли на иностранном языке.
Более того, при обучении британской поэзии в курсе изучения иностранного языка происходит формирование социокультурной компетенции, что соответствует цели образования и обучения иностранному языку.
Выводы по главе 1
На основании рассмотренного теоретического материала по теме “Современная Британская поэзия в элективном курсе для школьников” было установлено, что, будучи одной из ступеней в профессиональной подготовке школьников, элективный курс решает следующие задачи:
1) Углубление в выбранный профиль за счет детального изучения предмета.
2) Помощь в профессиональном определении учеников.
Кроме того, он обладает определенными функциями, необходимыми для всестороннего развития личности школьника:
1) изучение основных проблем современности;
2) восполнение пробелов и недочетов в усвоении предмета, или наоборот, расширение базы знаний по предмету;
Элективный курс по теме “Современная британская поэзия” относится к разделу гуманитарных курсов. Период современности включает в себя последние 50 лет и предполагает углубление в творчество таких писателей как Т. Хьюз, К. Э.Даффи, Э. Моушен, Т. Харрисон, Ч. Томлинсон, а также Ф. Ларкин. Творчество данных поэтов символично и проблематично, некоторые произведения отражают исторические ситуации Великобритании, переживания народа, являясь ценным источником изучения жизни страны.
При изучении поэзии необходимо подробно остановиться на поэтическом тексте, особенностями которого являются: опора на определенный образец и риторико-поэтическую форму. Поэтический текст воспринимается читателем через призму поэтического языка. При рассмотрении поэтического языка, необходимо отметить, что поэтическая функция основана на использовании фонетических, лексических и языковых средств, выбранных поэтом. Изучение языковых и фонетических особенностей текста способствует становлению фонетической стороны речи (интонации, произношения, ударения).
Говоря о влиянии изучении поэзии на достижении цели изучения иностранного языка, коммуникативной компетенции, необходимо отметить, что ознакомление с литературной стороной изучаемой страны способствует становлению социокультурной компетенции как части коммуникативной компетенции. Овладение социокультурной компетенцией достигается за счет рассмотрения характерных особенностей поэзии, в которой нашли отражение культурные особенности страны.
С методической точки зрения, помимо развития социолингвистической компетенции, элективный курс также направлен на развитие умений работать с текстом (анализ и синтез текста). Более того, изучение поэзии в ходе элективного курса способствует совершенствованию всех видов речевой деятельности, что способствует достижению коммуникативной компетенции в целом.
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ “THE CONTEMPORARY ENGLISH POETRY”
2.1 Особенности элективного курса
Английская современная поэзия - один из аспектов изучения языка в школах с углубленным изучением английского языка и может быть предложена в качестве элективного курса в профильных классах общеобразовательных школ. Как известно, в школах с углубленным изучением английского языка преподавание британской литературы начинается в X и XI классе. Однако, на старшей ступени изучения иностранного языка, данная тема остается без должного внимания, тем самым лишая учащихся возможности расширить свой кругозор, обогатить словарный запас, углубиться в изучение культурных особенностей Британии.
Основной целью части данного курса является знакомство учащихся с многогранным творчеством современных поэтов Великобритании, определение основной проблематики произведений поэтов-современников, знакомство с социокультурными особенностями стран изучаемого языка.
Часть элективного курса также имеет следующие развивающие и воспитательные цели:
1. расширение творческого потенциала учащихся посредством написания и представления работ креативного характера и проектных работ в ходе прохождения курса;
2. формирование активной жизненной позиции, воспитание толерантности к народу стран изучаемого языка, а также воспитание ученика как субъекта межкультурного общения;
3. развитие навыков самоконтроля;
4. формирование готовности к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка и самообразованию с его помощью в разных областях знаний;
5. расширение культурного и научного кругозора учащихся.
Для достижения вышеупомянутых целей в ходе курса решаются следующие задачи:
1) использовать межпредметные связи при изучении иностранного языка;
2) на базе имеющихся знаний, умений и навыков совершенствовать их и обучать всем видам чтения;
3) обучить учащихся анализу поэтического текста;
4) обучить учащихся работать с информационными источниками, а также мультимедийными программами при подготовке к заданиям элективного курса;
5) совершенствовать культуру общения (устную и письменную) с различными коммуникативными намерениями;
6) расширить представления учащихся о социокультурном аспекте страны изучаемого языка.
Совершенствовать умения в четырех видах речевой деятельности, которые ведут к достижению основной цели - достижение коммуникативной компетенции.
В области говорения: помочь учащимся в формировании собственного мнения в ходе изучения проблематики произведений, умения выражать свое мнение и не соглашаться с мнением других участников коммуникации, развитие ораторских способностей, умения выступать с собственным проектом, умения дать оценку собственной деятельности и деятельности других участников в устной форме на изучаемом языке, развитие навыков монологической и диалогической речи, а также умения предлагать решение поставленных задач и проблем в ходе обсуждения творчества писателей.
В области аудирования: совершенствование аудиторных навыков в ходе прослушивания аутентичной речи с учетом вычленения общей идеи, детального понимания текста произведения или же с полным пониманием прочитанного, формирование произношения и интонационной стороны речи близкого к аутентичному за счет озвучивания поэтических текстов.
В области письма: совершенствование навыков и умений письменной речи путем выполнения письменных творческих заданий, включающих перевод стихотворных произведений или написания эссе по заданной теме.
В области чтения: совершенствованием умений и техники чтения предложенных текстов по заданной тематике с пониманием обшей идеи, с извлечением информации, детальным понимаем прочитанного.
Особенности возрастной группы элективного курса
Предлагаемая часть курса предназначена для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Рассматривая данный период с психологической точки зрения, можно утверждать, что он известен как ранняя юность. Особенностями данного периода являются личностное, социальное и профессиональное самоопределением, что выражается в потребностях следующего характера:
1) оценка и понимание окружающего мира;
2) формирование определенных мировоззренческих установок;
3) формирование собственного мнения и отношения к кругу поставленных проблем и задач.
Более того, ранняя юность считается периодом повышенной мыслительной деятельности и значительного роста продуктивности мышления. Мыслительная деятельность отличается высоким уровнем абстракции, стремлением к установлению причинно-следственных связей, критичностью мышления, умением комментировать и оценивать как собственные суждения, так и суждения других участников коммуникации, установлением предметных связей.
Предлагаемая часть элективного курса построена на дифференциации учебного процесса, что гарантирует учет индивидуально-типологических особенностей личности.
Более того, особенности возрастной группы 10-11 классов позволяют учителю использовать различные виды упражнений с целью развития основных мыслительных операций на иностранном языке, развитие кругозора и творческого начала.
Содержательный аспект элективного курса основывается на принципах объединения изучаемых произведений: проблемно-тематическом и хронологическом. Первый принцип - “проблемно-тематический”, обсуждение каждой темы начинается с постановки проблемы, как правило, противоречивой и острой. Объединение в одной теме произведений поэтов разных периодов современности дает учащимся возможность составить общее представление о предмете, а так же об исторических особенностях данного периода.
Созданная часть элективного курса предполагает детальное знакомство с современными поэтами Великобритании и их работами.