1.Подготовительная стадия
1) получение общей идеи при первом прочтении произведения;
2) просмотровое чтение, которое предполагает выявление незнакомых слов и проверку значений слов по словарю;
3) работа с энциклопедий или интернет источниками с целью выяснения мест и людей, упомянутых в произведении данный вид аллюзий может служить ключом к понимаю авторского замысла;
4) просмотровое чтение с целью выявления метрики произведения (ритмического рисунка);
5) после прочтения рекомендуется сконцентрировать внимание на понимании основной идеи произведения, а также интенций автора (Васильева Е. В. Poetry Analysis. Learning English Language and culture. Улан-Удэ.: Издательство бурятского университета, 2017. 345 c.).
Схема анализа произведения
1) Вступление. Рекомендуется начать с информации об авторе, заглавии и происхождении автора. Е.В. Васильева и Т.В. Платицына предлагают ответить на вопросы, помогающие научиться анализу текста, а также знакомят учащихся с выражениями, способствующими развитию умения письма. Более подробный пример поэтапного анализа произведения представим в таблице 1.
Таблица 1 Схема анализа произведения Е.В. Васильевой и Т.В. Платицыной
|
Stage of analysis |
Questions to help |
Helpful phrases |
|
|
Introduction |
What is the title of the poem? -When was it written? -Who is the author of the poem? |
?The poem under analysis is titled written/ composed by. I am going to analyze a poem ... written/ composed by ... |
|
|
Information about the author |
What literary school does he belong to? -What is he/she famous for? |
-An essential element of the poet's style is ... his choice of words/diction. -He uses everyday words would use in conversation he also uses many poetic devices adding to the craftsmanship of the poem. -The Form is of prime importance to the poet. -The poet rebels at / blames /delights in.. -The poet adheres to traditional standard he often invites his readers to... |
|
|
The context of the poem |
What is the theme of the poem? -What is the setting of the poem? What event, situation, or experience does the poem describe or record? -Who is/are the main character/s of the poem? How does the author start the poem? -What does each stanza discuss? -How does the author end the poem? - Can you trace any development in the poem? |
- The first stanza of the poem is telling the reader… -the first stanza is written from ... point of view - the first lines set up the situation... -the poem opens with the stanza describing ... -the second stanza reveals the poet's meditations about. |
|
|
Conclusion. Выделение основной цели произведения (что хотел сказать, изобразить автор), перечисление значимых образов и как они связаны с интонациями автора, описание личного эмоционального отклика. |
?-Does the poet want to sway the reader's opinion? - Are you emotionally moved or touched by the poem? - Do words and phrases stick in their memory? - How has the poet made an impression? And most important, why? -What is the impact of the whole poem for you? - How successful is it as a work of art in your opinion? |
?- the poem appeals to me in terms of its clarity and laconism -my best attempt to explain it is that...- I was impressed by... - I believe the poem to be a good example of |
Рассматривая анализ поэтических текстов в учебных пособиях, можно сделать вывод, что большинство составителей пособий концентрируются только на вопросах после чтения произведения, что не позволяет учащимся совершить качественную работу с образами и структурой произведения и ограничивает в формировании умения анализа стихотворного текста на изучаемом языке.
К примеру, в элективном курсе по английской литературы 11 класса, подготовленным Л. Васильевой, мы можем наблюдать следующую схему рассмотрения англоязычного произведения.
Знакомство с поэтом начинается с его биографии, затем дается анализ его основных работ, с кратким описанием предыстории, замыслом автора, а также чувства, которые испытывает лирический герой без акцента на художественные средства выразительности и структуру произведения.
После знакомства с автором произведения, Л. Васильева переходит к представлению литературных образцов. В конце предполагается обсуждение следующих вопросов:
1) speak about the biography of G.G Byron;
2) speak about the poem “the prisoner of chillon” analyze the extracts from the poem (Васильева Л. Элективный курс 11 класс. Английский язык. 11 класс. Английская литература: элективный курс. М.: Просвещение, 2009. 168с.).
Таким образом, можно сделать вывод, что анализ произведения как неотъемлемая составляющей знакомства с литературными произведениями Великобритании минимизирован и сведен к “общему знакомству с авторами” и их наследием.
Анализируя учебное пособие под редакцией Е.В. Васильевой и Т.В. Платицыной, необходимо обратить на следующий порядок знакомства с поэзией.
Для более четкого понимания событий того времени и замысла автора, соответственно, каждая эпоха в развитии поэзии описывается авторами пособия с упором на ситуацию в стране и плавным переходом к творчеству поэта. Перед знакомством с самим произведением учащимся дается установка “As you read the poems, pay attention to the different moods that Hughes creates and the elements he uses to create them (imagery, figurative language, sound devices, rhythm, and description). Try to detect the different rhythms that Hughes create through his arrangement of stressed and unstressed syllables in a line by reading the poem out loud and tapping the rhythm out. Imagine how the poems would sound recited over a background of music, such as blues or jazz”. Данная установка является предтекстовым этапом, настраивая учащихся на работу (Imagine how the poems would sound recited over a background of music, such as blues or jazz) и одновременно облегчая лингвистические трудности.
После каждого произведения учащимся предлагается познакомиться с неизвестными словами, с целью облегчения понимания поэтического текста, а также расширения вокабуляра. Нельзя также не отметить большое количество вставок, которые делаются авторами пособия для более глубокого понимания стихотворения учащимися (“cultural note: Harlem is a large neighborhood in the northern section of the New York City borough of Manhattan. Since the 1920s, Harlem has been known as a major African-American residential, cultural and business center”).
Работа с литературным произведением завершается ответом на предложенные вопросы, которые затрагивают как элементы анализа текста(структура, ритмическая сторона, настроение лирического героя), так и личное эмоциональное отношение к данному произведению.
Домашнее задание в данном курсе имеет большой объем, но предполагается, что учителю дается выбор из предложенных заданий: либо перевод изученного текста, либо написание произведения с такой же тематикой, либо анализ произведения. Выполнение креативных заданий письменного характера способствует развитию творческого потенциала учащихся, а также умений письма.
Рассмотрим учебники по английской литературе русских авторов, которые чаще всего используются при преподавании английской поэзии на старших этапах обучения. Предлагаемую информацию оформим в таблицу 2.
Таблица 2 - Освещение поэзии в русскоязычных учебно-методических комплексах
|
Учебник |
Особенности учебного пособия |
Представление биографии автора |
Анализ произведения |
|
|
В.Р. Трусова “Английская литература” |
Данный учебник представляет различные эпохи в литературе Великобритании, освящая только |
Биография поэтов дается на английском языке, после изучения всего параграфа учащимся предлагается ответить на вопросы. |
При изучении определенной эпохи внимаю учащихся представляются отрывки из произведений или |
|
|
В.Р. Трусова “Английская литература” |
одного поэта в каждой эпохе. Рассматривая средние века, В.Р. Трусова представляет только Джефри Чосера. |
сами произведения без последующего анализа. Освещение литературы заканчивается 18 веком, в котором не упоминается поэзия в отличие от прозы и драмы, которым уделяется особое внимание. |
||
|
Т.Д. Волосова, М.Г.Геккер “English literature” |
Учебник также разделен на эпохи, акцентируя внимание как на прозе, так и на поэзии. На каждую эпоху приходится по 1-2 поэта. Рассматривая эпоху просвещения, авторами пособия выделяется только Роберт Бернс. История британской литературы завершается на эпохе просвещения. |
Знакомство с творчеством поэта начинается с его биографии, которую подразделяют на периоды, делая акцент на изменении творчества поэта и наиболее известных работах. |
Задания после параграфа делятся на три группы: questions, tasks, review questions. Произведение анализируется с точки зрения общего смысла. Пример: “Explain in what way Milton intended to depict the characters of God and Satan”. |
|
|
К.Г. Коровина “Английская и американская Литература” |
Учебное пособие отличается представлением не только английской, но и американской литературы различных эпох. Количество поэтов на эпоху составляет 1-2. |
Биография поэта изложена кратко на изучаемом языке. После биографии поэта сразу делается переход на само произведение. Вопросы или задания для работы с биографией отсутствуют. |
К.Г. Коровин ограничивается представлением творчества поэта без дальнейшего анализа и обсуждения. |
|
|
С.В. Гапанова “Английская литература” |
Учебник поделен на две части: сначала автором предлагается знакомство с историей развития Британской литературы, а затем с авторами и поэтами различных эпох. В конце учебника учащиеся могут проверить себя на знание английской литературы и ее основателей. |
С.В. Гаспанова дает обширную биографию поэтов эпохи, а также заданиями после, ориентированными как на работу с автобиографическим текстом, так и на развитие умений говорения Пример: “Why does Eliot rank among the most important poets of the 1900's? “ “What happened at these times? 1922,1930,1948?” |
Работа над произведением не предусмотрена. |
Таким образом, можно сделать вывод, что учебные пособия, которые нацелены на знакомство школьников с историей и литературой Великобритании, представляют краткий обзор произведений поэзии и формирование общего представления о представителей поэзии той или иной эпохи. Ни одно учебное пособие не представило заданий, направленных на глубокий анализ стихотворений.
Рассмотрим подходы к знакомству с поэзией, которые предлагаются зарубежными авторами в таблице 3.
Таблица 3 - Освещение поэзии в англоязычных учебно-методических комплексах
|
Учебник |
Особенности учебного пособия |
Представление биографии автора |
|
|
Джоан Колли,Стивен Слейтер “Literature in the language classroom” |
Данное пособие примечательно тем, что дает различные подходы к преподаванию прозы, драмы и поэзии на примере известных произведений с упором на анализ текста. |
Авторы данного пособия концентрируются в большей мере на работой с литературным произведением, предлагая учащимся самостоятельно рассмотреть биографию поэта. |
|
|
Алекс Мартин, Роберт Хилл “Modern Poetry” |
Пособие включает в себя несколько разделов, объединенных общей тематикой: “Woman, love, childhood”. В каждом разделе учащиеся могут познакомиться с личностью поэта и его произведением |
Биография автора дается кратко перед произведением, дальнейшей работы с биографией не производится |
Рассмотрим подробнее примеры анализа произведения, которые предлагаются составителями иноязычных пособий. Джоан Колли и Стивен Слейтер делят работу над произведением на несколько этапов. Проиллюстрируем анализ произведения “Telephone conversation” Воле Шойинка (Collie J., Slater S. Literature in the language classroom. Oxford: Oxford University Press, 1990. 345 p.).
Работа с произведением происходит в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый этап. Предтекстовый этап: перед тем как услышать или увидеть произведение ученики пытаются представить себе ситуацию, в которой человек хочет снять комнату и звонит хозяйке. На данном этапе прослеживается ролевая игра, в которую включается весь класс: часть класса ищут квартиру, другая часть класса представляют себя хозяйками. Для облегчения понимания произведения и создания необходимой мотивации учащимся предлагается составить вопросы друг другу. Затем учителем читается произведение без объяснения неизвестных слов, учащиеся делятся впечатлениями, определяют основную тему произведения. Текстовый этап заключается в прочтении текста. На послетекстовом этапе ученикам предлагается заполнить пропуски в диалоге между хозяйкой и человеком, который хочет снят комнату. Работа с произведением заканчивается групповым обсуждением и написанием письма к хозяйке. Таким образом, анализ произведения происходит в три этапа, которые направлены на работу с основной тематикой и ключевыми образами поэтического текста.
В учебном пособии “Modern Poetry”, составителями которого являются Алекс Мартин и Роберт Хилл. Работа с произведением строится на пяти этапах: “Before you read”, “reading” “first reaction”, “close reading”, “language practice”, “extension” (Martin A., Hill R. Modern Poetry. Essex: Pearson education, 1999. 234 p.). Остановимся подробнее на каждом из пунктов с целью определения метода анализа произведения. Перед чтением учащимся предлагается подумать над следующим вопросами: Посмотрите на фотографию, почему пожилые люди носят одежду с большим количеством жемчуга? Второй этап предполагает чтение текста.
Для облегчения понимания и снятия лексических трудностей авторами пособия были даны дефиниции”. First reaction”: дополните предложение, используя менее 5 слов: “Эта поема не просто о старости, эта поэма о ..”.
“Close reading” предполагает выполнение нескольких типов заданий. Одно из них: тестовые задания с выбором ответа или открытые задания: Who is `you' in line 13?
1. her husband;
2. a female friend;
3. the reader;
4. a male friend.
Пример открытого задания, предполагающего развернутый ответ: “Look at line 22: `But maybe I ought to practise a little now? Practise what precisely?”.
Раздел “Language practice” направлен на работу с вокабуляром и предлагает соединить части из стихотворения с подходящими дефинициями в форме прилагательных. К примеру: “ and press alarm bells - responsible”.
Последний этап работы с произведением нацелен на выполнение заданий творческого характера. Одним из них является: “Write a few lines of your own fantasy, beginning with : When I am old…”Такой тип упражнения способствует развитию умений письма и соответствует конечному этапу анализа произведения.
Учебное пособие “Modern Poetry” представляет полноценный анализ произведения, направленный как на совершенствование лексических и грамматических умений, так и на глубокое постижение лирического произведения, которое осуществляется в несколько этапов, что способствует развитию умений анализа и синтеза поэтического текста.
Нами также было рассмотрено пособие к изучению поэзии Великобритании “The Northon Anthology of Poetry”, которое включает в себя весь спектр поэтов Великобритании, являющихся частью культуры на протяжении многих веков, а также поэтов-современников, которые влияют на восприятие литературы современности. Следует также отметить, что поэты, выбранные нами для элективного курса “The Contemporary British Poetry” упоминаются в данной книге. Согласно издателям, она может использоваться в качестве учебного пособия при знакомстве учащихся с поэзией Великобритании.
Рассмотрев подходы к преподаванию и изучению поэзии русскоязычных и зарубежных методистов, можно сделать вывод, что зарубежные пособия ориентированы на более высокий уровень владения языком и предполагают весь спектр работы с произведением и биографией поэтов, что способствует развитию социокультурной компетенции и формированию представления о поэзии Великобритании разных эпох. Говоря о способе преподавания британской поэзии в курсе изучения литературы Великобритании, необходимо отметить, что большое внимание уделяется биографии поэта и наиболее выдающимся произведениям без последующего анализа, либо с анализом общих впечатлений, полученных от прочтения произведения, что не способствует развитию умений синтеза и анализа текста.