Дипломная работа: Современная британская поэзия в элективном курсе по британской литературе для старших классов школ с углубленным изучением английского языка

СОДЕРЖАНИЕ

элективный литература драматический язык

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СОВРЕМЕННОЙ БРИТАНСКОЙ ПОЭЗИИ
• 1.1 Элективный курс как средство обучения иностранному языку
• 1.1.1 Иностранный язык в рамках профильного обучения
• 1.1.2 Понятие элективного курса, функции, задачи и виды
• 1.1.3 Методическая сторона элективных курсов
• 1.1.4 Содержание элективного курса, ожидаемые результаты
• 1.2 О специфике современной британской поэзии
• 1.2.1 Представители современной поэзии Великобритании
• 1.2.2 Современный поэтический текст
• 1.2.3 Особенности поэтического дискурса
• 1.2.4 Анализ поэтического текста
• 1.2.5 Анализ лирических произведений на уроках изучения иностранного языка как компонент развития социокультурной компетенции
• Выводы по главе 1
• ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ “THE CONTEMPORARY ENGLISH POETRY”
• 2.1 Особенности элективного курса
• 2.2 Методические рекомендации к проведению вступительного урока по теме “C. A Duffy. Valentine”
• 2.3 Методические рекомендации по проведению второго урока по теме
• “W. Cope. After the lunch”.
• 2.4 Методические рекомендации по проведению урока по теме “P. Larkin. No road”
• 2.5 Формы контроля в ходе элективного курса
• Выводы по главе 2
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
• ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методические рекомендации по проведению урока по теме: “Carol Ann Duffy. Valentine. All you need is love?”
• ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методические рекомендации по проведению урока по теме: “W. Cope. After the Lunch”
• ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методические рекомендации к проведению урока по теме:
• “P. Larkin. No Road What will survive of us is love”
• ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Вариант тестового задания по теме элективного курса: “The Contemporary English Poetry”. Test on the Contemporary English Poetry
• ВВЕДЕНИЕ
• В последнее десятилетие как никогда ранее повысился статус иностранного языка как учебного предмета, возросла его востребованность. В перспективе английский язык становится обязательным в рамках сдачи Государственных Экзаменов в 9 (ОГЭ) и в 11 классе (ЕГЭ).
• Значительно улучшилась нормативная база изучения иностранного языка: он занял основное место рядом с русским языком в области “языки и литература”. Однако, в связи с данным фактом появляется и такая тенденция в преподавании иностранного языка как “ натаскивание” на сдачу экзаменов, таким образом многие учащиеся не получают углубленных знаний в интересующем их предмете.
• Эффективное внедрение элективных курсов создает благоприятные условия для многопрофильной дифференциации содержания обучения, помогает обеспечению гибких возможностей и построению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
• В условиях гуманизации образования, когда учащиеся находятся в центре образовательной и воспитательной деятельности, поиск эффективных способов и приемов обучения становится необходимым для поддержания роли иностранного языка среди других школьных предметов.
• Более того, в процессе обучения иностранному языку очень важно создать разностороннюю мотивацию коммуникативной деятельности.
• В значительной мере этому способствует работа над поэтическими произведениями, которые развивают язык, обогащают духовный мир учащихся, прививают чуткость к поэтическому слову и обладают огромным потенциалом эмоционального воздействия.
• Поэзия на иностранном языке также имеет социокультурный характер, способствуя пониманию культурных особенностей стран изучаемого языка. Однако стоит отметить, что изучению поэзии и аутентичных поэтических текстов не уделяется внимание в процессе обучения иностранному языку, тем самым лишая учащихся возможности обогатить свой язык, поработать над фонетическим навыком и познакомиться с колоритом страны и современными представителями литературного общества Великобритании.
• Противоречием между потребностями учащихся и содержанием обучения, заложенном в Федеральном государственном стандарте общего образования обусловлена актуальность элективного курса “The Contemporary English Poetry”, целью которого является знакомство учащихся с многогранной творческой деятельностью Британских поэтов-современников, создание представления о Британской поэзии XX - XXI века.
• Актуальность данной работы объясняется рядом следующих причин:
• 1. Элективный курс социолингвистической направленности является эффективным средством для расширения области компетенций обучающихся.
• 2. Несмотря на достаточно высокую проработанность тем по иностранному языку, тема поэзии до сих пор остается малоизученной и рассматривается в программе лишь поверхностно.
• 3. Овладение социокультурной стороной изучаемого языка способствует достижению основной цели изучения языка, а именно достижение коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной и профессиональной деятельности.
• Объектом данного исследования выступает элективный курс по современной британской поэзии.
• Предметом данного исследования является Современная британская поэзия и ее представители.
• Целью научной работы является создание элективного курса социолингвистической направленности “Contemporary English Poetry” для учащихся 10-11 классов средней школы с углубленным изучениям английского языка с целью формирования более полноценного и осознанного видения изучаемого ими иностранного языка.
• Для достижения были поставлены следующие задачи:
• 1). Обосновать допустимость и доказать значимость выбора темы современной британской поэзии в качестве основной в ходе элективного курса для школьников, изучающих иностранный язык.
• 2). Выделить основные темы, которые необходимо осветить в рамках курса.
• 3). Проанализировать актуальную и доступную литературу, посвященную современной британской поэзии в аспекте ее последующего использования при создании курса.
• 4). Разработать собственный комплекс упражнений и заданий для освящения данной темы.
• Научно-практическая значимость данной дипломной работы заключается в составлении части элективного курса по современной поэзии Великобритании, позволяющая сделать процесс изучения иностранного языка более углубленным и разносторонним.
• Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: историко-литературный метод с элементами сравнительно-сопоставительного, культурно-исторического, психологического анализа. Работа междисциплинарна: на стыке литературоведения, лингвистики, педагогики, психологии, методики.
• Апробация работы:
• 1. Результаты исследования были представлены в виде доклада на 46-й студенческой научно-практической конференции ВоГУ (2017г., 2018г.).
• 2. На основе заданий с использованием методических рекомендаций, разработанной в ходе данного исследования, были проведены три пары у студентов 3 курса факультета иностранных языков, культуры и искусств ВоГУ.
• 3. На основе части данных методических рекомендаций было проведено мероприятие по иностранному языку в ходе педагогической практики в 2017г.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СОВРЕМЕННОЙ БРИТАНСКОЙ ПОЭЗИИ

1.1 Элективный курс как средство обучения иностранному языку

1.1.1 Иностранный язык в рамках профильного обучения

Иностранный язык в качестве учебной дисциплины на сегодняшний день имеет очень высокий статус. Его востребованность возросла, о чем говорит и факт введения второго иностранного языка в качестве учебной дисциплины. На разных уровнях ведется разговор об обязательном экзамене в рамках сдачи Государственных Экзаменов в 9 (ОГЭ) и в 11 классе (ЕГЭ).

Качественные изменения коснулись нормативной базы изучения иностранного языка. Свидетельство тому - создание новых стандартов изучения иностранного языка, требований к уроку иностранного языка в старших классах. Внедрение личностно-ориентированной гуманистической парадигмы образования и воспитания, разработка примерных программ, на основе которых должны разрабатываться новые учебно-методические комплекты и планы, которые также способствуют повышению статуса иностранного языка в общем процессе преподавания школьных дисциплин.

Однако по-прежнему во многих общеобразовательных учреждениях существуют определенные ограничения в преподавании иностранного языка. Между тем многие школьники сегодня связывают свою будущую профессию со знанием иностранного языка, что должно быть учтено в процессе преподавания его в школе, особенно на старшей ступени обучения

Именно для удовлетворения потребности изучения и углубления в иностранный язык создается профильное обучение.

Профильное обучение - средство индивидуализации и дифференциации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре и плане обучения более полно учитывать интересы школьников, способствовать их гармоничному развитию, создавать условия для обучения старшеклассников с учетом их профессиональных предпочтений.

А.М. Егорова в статье “Профильное обучение и элективные курсы в средней школе” выделяет следующие цели профильного обучения:

1. обеспечить углубленное изучение предметов программы полного общего образования;

2. способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся, в соответствии с их способностями и потребностями;

3. расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;

4. создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ (Егорова А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе. М., 2012. 9 с.).

Профиль складывается из курсов трех типов:

1) базовые общеобразовательные предметы;

2) профильные общеобразовательные предметы;

3) элективные курсы.

Таким образом, профильное обучение позволяет учащимся более полно изучить интересующие их предметы, более качественно подготовиться к освоению программ высшего профессионального образования.

Рассматривая профильное обучения с точки зрения влияния на формирование мировоззрения школьников, необходимо отметить, что оно имеет своей целью многостороннее развитие личности: формирование критического мышления, творческого потенциала, нравственных и эстетических норм, социального опыта. Обладая разнообразием профилей, профильное обучение позволяет учащимся самим выбрать интересующий их профиль и углубиться в его изучение.

1.1.2 Понятие элективного курса, функции, задачи и виды

Прилагательное “элективный” (electus) в переводе с латинского языка означает “избранный, отобранный”. Таким образом, любой курс, нареченный в учебном плане элективным, должен выбираться.

Элективный курс, согласно проекту Стандарта Общего Образования, призван обеспечить как подготовку к выбору профильного предмета в старшей школе, так и сам процесс профильного обучения в старшей школе.

“Согласно принятым и действующим сегодня концепциям профильного обучения, его обязательным компонентом станет освоение учащимися элективных курсов” (Орлов В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения. Научно-методический журнал “Физика в школе”. 2003. С.5-15).

В условиях стандартизации обучения, элективные курсы остаются единственной сферой свободной от стандарта. Действующие и экспериментальные учебные планы определяют базовый объем предпрофильной подготовки в 100 часов. Примерно 2/3 времени отводится на элективные курсы. Основной целью элективных курсов в предпрпофильной подготовке школьников становится возможность опробовать профессиональную модель поведения, детально изучить аспекты профессии и приобрести определенный опыт.

Введение элективного курса в профильном обучении предполагает изменение в образовательной стратегии деятельности как педагога, так и учащегося. Таким образом, выбор профильного предмета и на основе его элективного курса составляет для учащегося определенную индивидуальную траекторию. Для более глубокого изучения подбирается курс, который соответствует интересам учащегося, его склонностям и возможностям. Так как при выборе элективного курса у ученика имеется определенная система вариантов, можно говорить о вариативном обучении школьников. Более того, как утверждает А.Г. Каспржак, элективный курс - мощнейший педагогический ресурс (Каспржак А.Г. Место элективных курсов в учебном плане школы. М.: Вита-Пресс, 2006. 84 с.). Возможность выбора единственного курса из набора курсов ставит перед учеником задачу принятия ответственного решения

Что касается преподавателей, прошедших экспертизу на Муниципальном уровне, элективный курс также дает прекрасную возможность составления авторских программ. Будучи творением педагога новатора, элективные курсы способствуют повышению уровня преподавательской деятельности.

Нельзя не отметить ориентированность элективного курса на инновационные технологии. Основными формами элективных курсов являются проекты, научные исследования, игровая деятельность, викторины, практики и так далее.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и предполагает небольшую группу заинтересованных в данном направлении учащихся (1-15 человек).

А.М. Егорова выделяет следующие функции элективных курсов:

* изучение основных проблем современности;

* ознакомление с особенностями будущей профессии;

* углубление в базовый предмет;

* компенсация недостатка обучения по профильным предметам;

* всестороннее развитие личности (Егорова А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе. М., 2012. С. 5).

Основной целью преподавания элективных курсов является ориентация учащихся на социализацию и индивидуализацию, а также профилизацию обучения.

А.Г. Каспржак выделяет две основные задачи элективных курсов на старшей ступени обучения:

1) создание условий для того, чтобы ученик утвердился в сделанном им выборе направления дальнейшего обучения, связанного с определенном видом профессиональной деятельности или отказался от него.

2) помощь старшекласснику, совершившему первоначальный выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности, связанных с ней (Каспржак А.Г. Место элективных курсов в учебном плане школы. М.: Вита-Пресс, 2006. С. 9).

Данные задачи соответствуют следующим видам элективных курсов, которые выделяет в своей научной работе В.А. Орлов:

Предметные. Задача - углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план образовательного учреждения. В свою очередь предметные курсы делятся на несколько групп:

1) элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом;

2) элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета;

3) прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике;

4) элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы;

5) элективные курсы, посвященные предмету как входящему в школьный план, так и не входящему в него;

6) элективные курсы, посвященные решению задач на основе физического или химического эксперимента;

I. Межпредметные - элективные курсы, цель которых интеграция знаний учащихся о природе и обществе. В профильной школе такие курсы могут выполнять две функции: быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного направления, или, наоборот, быть обобщающим курсом для естественно-географических классов.

II. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Например, психологические, социальные, лингвистические или культурологические курсы, которые не связаны рамками общеобразовательных стандартов и не отражаются в экзаменационных материалах (Орлов В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения. Научно-методический журнал “Физика в школе”. 2003. С. 7).

На основании рассмотренной информации, можно сделать вывод, что элективный курс является свободным от стандарта, что позволяет учителям свободно проектировать содержание курса, опираясь на потребности и интересы учащихся. Элективные курсы несут в себе функции, обеспечивающие всестороннее развитие личности, а также имеют профессиональную направленность.

Будучи ориентированным на современные технологии, элективный курс несет в себе такую составляющую, как интерактивность обучения, мотивируя учащихся на изучение предметов. Несомненно, основной целью элективного курса является знакомство с ранее неизведанной гранью предмета, входящего в базовый курс, что поможет с определением в будущей профессии. Более того, в школе могут быть предложены элективные курсы разной направленности, что позволит учащимся самим сделать выбор в пользу интересующей их области.

1.1.3 Методическая сторона элективных курсов

Рассматривая методическую сторону ведения элективных курсов, необходимо отметить, что методы и формы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, а также требованиям профилизации обучения. Ведущими методами являются исследовательские и проблемно-поисковые, которые способствуют развитию определенных навыков и умений, а также стимулируют познавательную активность учащихся.

Основными принципами методики, реализуемыми в процессе планирования и проведения элективных курсов, являются: личностно-деятельностный подход, интерактивность в обучении, обучение через опыт и сотрудничество.