1) you are done but still have memory;
2) one wants to turn it again;
3) the break up. No sorrow.
При разборе четверостиший анализируются средства художественной выразительности, учителем ставятся вопросы, способствующие более глубокому пониманию произведения и раскрытию чувств лирического героя, более оригинальных интерпретаций символов, использованных в произведении. Большое внимание также уделяется поэтическому синтаксису (синтаксические приемы и фигуры поэтической речи) и поэтической фонетике.
Пример задания:
Have a look at the first stanza. What period in relationships does it symbolize? Prove your opinion
What stylistic devices help to emphasize the feelings of a lyrical hero?
1) Silence, space, strangers;
2) All time's eroding agents.
What period does the second stanza symbolize? Has anything changed in the lyrical hero's life? Has he got some hope to restart?
What stylistic devices are used in the following sentences, thus creating the image of unchanged atmosphere
a) So clear it stands, so little overgrown;
b) Leaves drift unswept.
Анализ произведения происходит в форме фронтальной работы, таким образом задействованы все ученики. Анализ композиции поэтического текста подразумевает в конечном счете выход на понимание стихотворения в целостности всех его компонентов.
В заключение анализа произведения преподаватель снова возвращается к образу дороги в произведении и просит учащихся дать ответ на вопрос: “Какую дорогу выбирает лирический герой? Является ли это совершенно новой дорогой? или это “разветвление” предыдущей?”
Такие вопросы для обсуждения создают своеобразный “brainstorming” и способствуют развитию дискуссии на уроке, что, в свою очередь, с методической точки зрения, способствует развитию речевой и языковой компетенции, навыков и умений говорения. Более того, последний урок отличается от предыдущих тем, что в ходе него происходит совершенствование умения анализа поэтического текста. Если на предыдущих уроках учащиеся только учились, развивали умение анализировать стихотворение на иностранном языке, то именно на этот урок приходится совершенствование данного умения. Учитель отступает на второй план во время анализа и лишь “подталкивает” к рассмотрению определенных вопросов.
Усложнение анализа на последнем уроке подтверждается также тем, что у учащихся появляется возможность сравнить изучаемое произведение с новым, ранее им незнакомым произведением американского поэта Р. Фроста.
Для оценки ритмической стороны произведения и создания аудиального образа знакомство со стихотворением начинается с его прослушивания.
Так как основная цель знакомства с произведением американской литературы - сравнение со стихотворением британского поэта, упор делается на сопоставление двух произведений.
Сопоставительный анализ начинается с заглавия. В обоих заголовках есть слово “Road” (The Road not Taken / No Road) учащимся предстоит ответить на вопрос, что символизирует образ дороги в обоих произведениях, как это отражается на жизни лирического героя. Сопоставлению также подвергаются и средства художественной выразительности. Задача состоит в том, чтобы не просто показать средства художественной выразительности, но и определить, какое значение они несут в композиции произведения. Стоит также отметить, что сопоставление, будучи принципом художественной структуры, также является и одним из основных методических приемов школьного анализа. Применение сопоставления несет в себе принцип научности обучения.
Сопоставление литературных произведений на иностранном языке играет значительную роль в формировании аналитических и синтезирующих умений. Более того, сопоставление произведения, подлежащего изучению, способствует более глубокому понимаю и постижению произведения, что ведет к полноценному восприятию поэтического текста. Сопоставление двух лирических произведений вызывает интерес у учащихся, активизирует их внимание, придает работе творческий характер. Последним этапом сопоставления произведений является сравнение эмоционального уровня, который несут оба произведения, какое стихотворение ближе читателям? Оценка выступает не только завершающей, но и отправной точкой анализа. Именно выражение собственного мнения, собственной позиции - то, что ожидается от учащихся в ходе выполнения домашнего задания.
Домашним заданием является написание сочинения на тему “The image of roads in poetry”. Нельзя не отметить, что при выполнении задания у учащихся появится возможность реализовать всю обсуждаемую на уроке проблематику данного символа в поэзии, что ведет к развитию ассоциативного мышления школьников и развитию воображения. Нельзя отрицать и развития навыков письменной речи, которые учащиеся демонстрируют при выполнении данного задания.
2.5 Формы контроля в ходе элективного курса
Учащиеся оцениваются с учетом работы на уроке, а именно активность во время ответов на вопросы учителя. Учащиеся также оцениваются с позиции письменных работ, выполненных дома (написание эссе на предложенную тему, написание литературного перевода). Таким образом, контроль письменных навыков и степени усвоенности представляемой информации проводится своевременно, то есть на каждом уроке.
Своевременная информация об успехах учащихся необходима для проведения мероприятий, возникающих в случае недостаточного владения материалом, для проведения индивидуальной и самостоятельной работы. С целью объективной оценки знаний и умений, полученных в ходе прохождения части курса “The Contemporary English Poetry” одной из форм контроля, направленного на закрепление пройденной темы, может являться тест.
Преимуществом тестового контроля перед традиционным является экономия времени при выполнении и проверки теста, который требует либо выбора ответа, либо сжатого ответа на вопрос. Тест по проверке учебных достижений направлен на выявление общих знаний о курсе, а также мнение учащихся о пройденном курсе и материале, который они получили в качестве основного при рассмотрении части курса.
Итоговый тест позволяет учащимся продемонстрировать как лингвострановедческие знания (информация о биографии изучаемых поэтов), так и лексико-грамматические навыки (дать дефиницию средства художественной выразительности и привести пример). Более того, учитель также сможет проконтролировать степень развитости умения письма, оценить степень владения литературными терминами.
Тест включает в себя 12 вопросов: 4 вопроса с выбором ответа и 8 открытых вопросов, включая таблицу. Подробнее с вариантом тестовых заданий можно познакомиться в Приложении 4.
Таким образом, часть элективного курса по современной британской поэзии предполагает как текущий контроль, так и итоговый контроль, что позволяет проследить траекторию развития навыков и умений учащихся в ходе и по завершению курса, а также наметить дальнейшую траекторию работы. Стоит также отметить, что тест не является обязательным в ходе части курса, так как учащиеся оцениваются каждый урок с учетом выполнения домашних заданий и работе на уроках. Тест может быть использован по прохождению части курса, количество вопросов и содержание теста может варьироваться в соответствии с пожеланиями педагога и уровнем учащихся.
Выводы по главе 2
Часть элективного курса, направленная в первую очередь на более глубокое изучение иностранного языка, можно рассматривать и как одну из ступеней в профессиональной ориентации школьников, в выборе будущей специальности. Перекликающийся целью и задачами с основным курсом преподавания иностранного языка в школе, она является своего рода мотивацией к более детальному, тщательному изучению предмета.
Разработанная нами часть элективного курса по современной британской поэзии решает множество задач при обучении иностранному языку. Будучи средством познания культуры другой страны и способом развития социо-культурной компетенции, элективный курс также направлен на развитие всех четырех видов речевых умений. Перед знакомством с произведением, каждый урок учащиеся также знакомятся и с поэтом, что расширяет кругозор учащихся, создавая впечатление о поэзии современности в Британии, представляя прекрасную возможность сравнить русскую и британскую культуру через призму поэзии.
Так как темы представленных произведений являются актуальными для представителей 10-11 классов, изучение поэзии на иностранном языке выступает как способ мотивировать учащихся к изучению иностранного языка .
Нельзя также не отметить, что во время прохождения части курса учащиеся приобретают умение анализа литературного произведения, включая как работу с содержанием произведения (раскрытие образа лирического героя, основной тематики произведения, нахождение существенных деталей произведения, раскрывающих его смысл, а также работа с ключевыми словами и образами литературного произведения), так и работу с художественными средствами произведения, которые являются неотъемлемой частью анализа литературного произведения в целом. Более того, помимо навыков анализа поэтического текста, учащиеся также развивают умения литературного перевода. Раскрытие творческих способностей учащихся при работе над поэтической формой произведения способствует их более полной реализации.
Часть элективного курса “The Contemporary English Poetry” имеет целью предоставить ученику возможность пополнить знания в области филологии, познакомить с поэтическим творчеством известных англоговорящих поэтов, предоставляет возможность учащимся выразить свое мнение о поэтическом произведении, передать на иностранном языке все многообразие окружающего мира. Часть курса направлена не только на знакомство с деятельностью британских поэтов, но и на раскрытие индивидуальных особенностей учащихся, которые они смогут показать как во время работы на уроке, так и в ходе выполнения домашних работ творческого характера.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Разработанная в ходе нашего исследования часть элективного курса по теме “The Contemporary English Poetry” относится к разделу гуманитарных курсов и направлен на изучение поэзии периода современности. Лирика как род литературы очень чутко откликается на происходящее, поэзия, таким образом, обладает большим потенциалом эмоционального воздействия и призвана обогатить духовный мир учащихся, развить их творческий потенциал, а также познакомить учащихся с культурным разнообразием страны изучаемого языка. Использование современной поэзии Англии в качестве материала, на основе которого построена часть элективного курса, оправдано ещё и тем, что в ряде лирических произведений, выбранных для анализа, содержатся детали и факты, позволяющие рассматривать произведения в контексте других лирических произведений, что, вне всякого сомнения, способствует расширению кругозора учащихся.
Будучи средством познания культуры другой страны и способом развития социо-культурной компетенции, часть элективного курса также направлена на развитие всех четырех видов речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо. В начале каждого урока ставится проблема, задачи, которые должны быть решены в ходе занятия. Порождение проблемной ситуации в ходе изучения произведения, несомненно, плодотворно для нравственно-эстетического воспитания учащихся, развивает аналитический ум учащихся. Знакомством с лирическим произведением целесообразно начинать с представления поэта. Таким образом, биографический контекст становится одним из приемов изучения современной британской поэзии. Аллюзии и переклички с произведениями других авторов (англоязычных и русских), которые могут быть установлены в ходе изучения лирики, - это тоже один из приемов, способствующих более чуткому и глубокому пониманию прочитанного.
Во время прохождения части элективного курса учащиеся приобретают умение анализа литературного произведения, включая как работу с содержанием произведения (раскрытие образа лирического героя, основной тематики произведения, нахождение существенных деталей произведения, раскрывающих его смысл, а также работа с ключевыми словами и образами литературного произведения), так и работу с художественными средствами произведения (тропами, стилистическими фигурами), которые являются неотъемлемой частью анализа художественного произведения в целом. Более того, помимо навыков анализа поэтического текста, учащиеся также развивают умения литературного перевода. Следует добавить, что поэзии не уделяется достаточное внимание в учебно-методических комплексах по литературе, что, как нам кажется, не обосновано, так как поэзия обладает высоким социолингвистическим потенциалом, помогает рассмотреть особенности употребления иностранного языка в поэтическом жанре, стимулирует к обсуждению основных тем и образов на иностранном языке. Однако, не смотря на это, большинство УМК не специализируется на анализе произведения и знакомство с творчеством поэта, что представляется неразумным, так как при изучении русской литературы учащиеся знакомятся с творчеством поэтов и анализируют содержание произведения.
Таким образом, одна из целей части элективного курса “The Contemporary English Poetry” - предоставить ученику возможность познакомиться с поэтическим творчеством известных англоговорящих поэтов, выразить свое мнение о поэтическом произведении, передать на иностранном языке все многообразие окружающего мира. Этот курс направлен не только на знакомство с деятельностью британских поэтов, но и на раскрытие индивидуальных особенностей учащихся, которые они смогут показать как во время работы на уроке, так и в ходе выполнения домашних работ творческого характера.