Дипломная работа: Современная британская поэзия в элективном курсе по британской литературе для старших классов школ с углубленным изучением английского языка

Данная часть состоит из одного модуля. Каждая тема модуля, как правило, начинается с лекции или видеообзора, в котором учащимся представляется новый биографический материал. Для закрепления пройденного материала используется тест или дискуссия. Некоторые лекции выполнены в интерактивном виде, с использованием аутентичных флэш-роликов.

Можно представить программу части курса в виде таблицы 4.

Таблица 4- Структура курса “The Contemporary English Poetry”

Программа части курса рассчитана примерно на 7 академических часов и предполагает два урока раз в неделю.

Методы и приемы, используемые в элективном курсе “The Contemporary English Poetry”.

1) использование информационных технологий с целью вовлечения учащихся в изучении темы и создание интерактивного обучения языку;

2) использование презентаций, аудио и видеоматериалов;

3) организация учебной деятельности в различных формах: индивидуальная, парная, групповая.

Перейдем к более детальному рассмотрению программы части курса.

2.2 Методические рекомендации к проведению вступительного урока по теме “C. A Duffy. Valentine”

Часть элективного курса “The Contemporary English Poetry” начинается с определения темы модуля. Учитель предоставляет возможность ученикам самим назвать общую тему предстоящих уроков после прослушиваниия песни группы Beatles, “All you need is love” тем самым настраивая учеников на восприятия иноязычной речи, снимая напряжение и способствуя созданию положительной атмосферы на уроке. На доске написана фраза “All you need is love?”. Ученики делают предположения по поводу вопросительного знака в конце, тем самым, учитель мотивирует на дальнейшее изучение темы, развивает интерес к продолжению.

Осуществляется переход от аудирования к восприятию аутентичной речи биографического текста. Дотекстовый этап предполагает формирование установки на прослушивание текста и усиление мотивации. На экране ученики могут видеть изображение поэтессы К.А. Даффи, перед тем как перейти к изучению биографических данных поэта, ученикам предлагает попробовать определить стиль, который она использует в своих произведениях и тематику данных произведений. Для более детального понимания текста ученикам предлагаются список слов, которые могут быть им незнакомы во время прослушивания текста и могут вызвать определенные трудности, помешать пониманию.

Во время прослушивания ученикам предлагается выполнение задания на выбор правильного ответа (Carol Ann Duffy is a(an) English/ Scottish poet and writer/ playwright. С более подробным описанием можно ознакомиться в Приложении 1. Данное задание требует от учеников детального понимания текста, так как в аудиозаписи не будет звучать точно такой же формулировки, данной в задании. От учеников требуется услышать, что “Carol Ann Duffy was born in Glasgow and has had plays performed at the Liverpool Playhouse and the Almeida Theatre in London”.С более подробным описанием можно ознакомиться в Приложении 1. После обсуждения задания на понимание прослушанной информации осуществляется переход к послетекстовому этапу. Ученикам предлагается дополнить информацию о поэте, добавить факты, которые им показались значимыми, интересными. Результатом выполнения такого типа задания является развитие умений аудирования, что является необходимым условием развития коммуникативной компетенции. Более того, данный тип задания направлен на развитие социокультурной компетенции, при изучении биографических данных о поэте, ученики получают также информацию о культурных особенностях страны изучаемого языка.

После ознакомления с личностью поэта осуществляется переход к самому произведению “Valentine”. Учитель проводит обсуждение ассоциативного ряда, который возникает у учеников с данным заглавием. Данный этап направлена развитие механизма вероятностного прогнозирования, а также развитие навыков и умений говорения (формирование мысли на иностранном языке). Для более наглядного представления материала учителем используется рисунок 1.

Рисунок 1 - Пример представления ассоциативного ряда

Ознакомление с поэтическим текстом происходит в несколько этапов. Первый этап - прослушивание произведения с целью понимания ритмической картины произведения, осознания чувств лирического героя, “сообщения”, которое хотел передать автор. Второй этап предполагает детальное рассмотрение поэтического текста, выделение символов, использованных поэтом. Этот этап считается, бесспорно, важным, так как в произведении большую роль играют мельчайшие подробности, которые и создают общую картину, впечатления от прочитанного. Перед учениками ставится задача найти использованные в поэтическом тексте символы, образы, что предполагает детальное понимания текста. Выполнение задания способствует совершению умений детального чтения. Развитие способности мыслить на иностранном языке становится доминирующим при выполнения задания следующего плана: “Fill in the gaps with the real meaning the symbols have and the role they play in the relationships”.

Большую роль для понимания произведения играет анализ стилистических средств, используемых в произведении и анализ ритмической стороны произведения. Анализ способствует формированию навыка собственного восприятия и понимания литературного произведения на иностранном языке. Речевая организация стихотворения дает информацию не только об основных символах, но и о стиле автора, индивидуальной манере составления поэтического текста. Примером является данное задание, которые требует дискуссионной формы работы: “What kind of language does Carol Ann Duffy use in her poem? What kind of narration does the poem have”? С более подробным описанием можно ознакомиться в Приложении 1.

После анализа языка произведения осуществляется переход к средствам выразительности, так как они играют большую роль при определении “интенции” автора, его настроения. От дискуссионной формы работы осуществляется плавный переход к парной форме работы. Мы можем говорить о развитии коммуникативной стороны языка, более того, работа в парах “воссоздает” ситуацию общения. Следует добавить, что при парной работе возрастает мотивация, развивается беглость речи, но в тоже время необходим контроль со стороны учителя за выполнением задания. Первое задание требует соединить средство художественной выразительности с функцией, которую оно выполняет. Предполагается, что к 10-11 классу ученики уже владеют определенной базой литературных терминов и могут их использовать при анализе литературного произведения, поэтому им не составит большой сложности соединить стилистическое средство и его функцию. На данном этапе преподавателем осуществляется фронтальный контроль, с целью правильного понимания средств выразительности, а также проверка умения найти данное средство выразительности в тексте.

После обсуждения стилистических особенностей текста, литературных образов и существенных деталей, передающих чувства автора и настроение текста, осуществляется переход к вопросам для обсуждения, которые являются необходимыми для понимания целостности картины произведения. Осуществляется групповая работа, плюсами которой является включение всех учеников в обсуждение произведения, у каждого ученика появляется возможность высказать свои мысли и идеи на иностранном языке, согласиться или не согласиться с высказываниями собеседника, доказать свою точку зрения. На данном этапе происходит формирование речевых навыков, развитие мышления на иностранном языке, развитие лингвистической, коммуникативной компетенции.

По завершению изучения данного поэтического текста преподаватель переходит к объяснению домашнего задания, которое предполагает письменную работу по изученному материалу, акцент ставится на использование символов в произведении как необходимой части, способствующей пониманию сути произведения на иностранном языке. Учителем дается план написания эссе с целью снятия трудности при написании работы. При проверке работы учителем оцениваются как степень развитости грамматического навыка, так и глубина понимания поэтического текста. Следует также отметить, что биографические данные поэтессы, информация о стиле написания и ключевые символы не останутся без внимания, так как по прохождению всех тем может быть проведен тест, где учащиеся смогут показать степень развитости умений и навыков, ориентирование в данной теме, а учителю представится возможность осуществления контроля за деятельностью учеников по прохождению данного элективного курса. Более того, данное произведение может быть использовано в рамках УМК в теме: “Relationships”, “Teenage problems”, “Saint Valentine's day”, “British culture”.

В заключении следует отметить, что данный урок направлен на развитие следующих навыков и умений:

В области аудирования: развитие речевого слуха (умение распознать в потоке речи нужную синтагму, развитие восприятия иностранной речи).

В области чтения: развитие навыков и умений чтения (как поискового, так и изучающего), развитие таких умений при работе с поэтическим текстом как skimming, reading for detail, развитие умения анализа поэтического текста.

В области говорения: развитие навыков и умений монологической и диалогической речи, развитие умения выражать свое мнение на иностранном языке, развитие речевых и языковых умений.

2.3 Методические рекомендации по проведению второго урока по теме “W. Cope. After the lunch”

Второй урок предполагает знакомство с британской поэтессой W. Cope. Перед знакомством с личностью британского поэта, учащимся предлагается посмотреть на фотографию моста. Учителем дается вводная фраза: “There is no doubt a bridge has always been symbolic in literature. It can be used as a literary device to show the reader there will be some crossing; a journey - between the earth and the sky or a sentimental link between people. The bridge is also used to depict life and death, usually from suicidal intentions, by jumping off, or hanging from. For some lyrical heroes bridges mean the start of the new life, the hope”. С более подробным описанием можно ознакомиться в Приложении 2.

Задача - предположить местоположение данного моста, как он может быть связан с дальнейшим произведением, и что он может символизировать. На начальном этапе урока ставится упор на снятие трудностей при восприятии англоязычной речи, повышение мотивации к обсуждению и изучению данной тематики произведения. Также можно говорить о совершенствовании механизма вероятностного прогнозирования при определении тематики будущего поэтического текста и развитие навыков говорения во время выражения своего мнения.

Далее осуществляется переход к знакомству с биографическими данными поэтессы. Перед прослушиванием происходит обсуждение незнакомых слов и выражений для снятия лингвистических и языковых трудностей. Во время прослушивания небольшого отрывка из биографической справки выполнение каких-либо заданий не предполагается. На данном этапе происходит развитие навыков и умений аудирования, развитие памяти и умения синтезировать прослушанную информацию. Послетекстовым этапом является прохождение “Quiz” по командам.

Данный тип задания предполагает вопросы по прослушанному тексту и три варианта ответа с выбором только одного правильного. “Quiz” рассчитан на 10 вопросов, по 5 вопросов каждой команде, за каждый правильный вариант ответа команда получает один бал, затем баллы подсчитываются, выбирается команда-победитель и обсуждаются правильные ответы. Данный этап урока решает воспитательную задачу, а именно развитие умения работать в команде, высказывать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением участников. Более того, на данном этапе мы можем судить о степени развитости навыков аудирования. Минусом такой формы работы является то, что учитель не может контролировать степень развитости умений аудирования у каждого учащегося. Произведение для обсуждения “After the Lunch” уже упоминалось в игре, первым этапом работы с поэтическим текстом в данном случае становится обсуждение заглавия, какие ассоциации оно вызывает в сознании учеников, каковы их предположения по поводу тематики произведения и как оно может быть связано с упомянутым ранее “Waterloo Bridge”. Таким образом, учитель подводит учащихся к анализу произведения, создает нужный уровень мотивации, развивает мышление, навыки и умения говорения. Механизм вероятностного прогнозирования становится ведущим при выполнении задания на заполнение пропущенных слов в стихотворении. Ученикам не дается набор слов, которыми необходимо заполнить пропуски. При заполнении пропусков в стихотворении не должно возникнуть трудностей, так как оно отличается рифмой.

Например: On Waterloo Bridge, where we said our goodbyes,

The weather conditions bring tears to my _________.

На данном этапе можно говорить о развитии ритмико-интонационных навыков, которые, несомненно, играют большую роль в формировании произношения и восприятия иноязычной речи. Проверка осуществляется путем прослушивания аутентичного варианта данного произведения, внимание уделяется ритму, паузации и интонации.

После фонетической работы над произведением происходит переход к вопросам для обсуждения, целью которых является облегчение понимания иноязычного произведения, мотивация к его дальнейшему анализу, а также стремление к более глубокому пониманию образа лирического героя.