Нельзя также не отметить коммуникативную природу элективного курса. Развитие социально-активной личности зависит от прочности взаимосвязи ценностных ориентаций и коммуникативных умений, которые создадут условия для успешного развития учащегося как будущего специалиста. Развитие коммуникативных умений предполагают стимулирующий механизм познавательной деятельности ученика, развитие коммуникативных способностей, навыков работы в группе и навыков публичного выступления.
Таким образом, обучающий акцент переносится с деятельности учителя на деятельность ученика, что способствует активизации обучения и ведет к повышению продуктивности. В то же время учитель не “выполняет вторичную роль”, а скорее регулирует процесс, контролирует его, способствует созданию положительной атмосферы.
При составлении и проведении элективного курса, необходимо руководствоваться следующими принципами:
Во-первых, курс должен быть направлен на применение нескольких активных форм работы, таких как проектные и творческие формы, что позволит курсу перерасти в нечто большее, чем обычный урок.
Элективные курсы должны способствовать созданию положительной атмосферы и мотивации учеников. Более того, содержание курса должно помочь ученику найти себя в плане профессии, оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.
А.Г. Каспржак также утверждает, что “курсы по возможности должны опираться на какое-либо пособие, что позволит исключить монополию учителя в выборе информации” (Каспржак А.Г. Место элективных курсов в учебном плане школы. М.: Вита-Пресс, 2006. С. 14).
Необходимо отметить, что элективный курс может опираться на базовый курс по изучению предмета, но не должен его дублировать.
Рассматривая элективный курс с точки зрения методики, стоит отметить, что при выборе форм и методов работы учителю следует отталкивается от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Проблемно-поисковые и исследовательские методы являются наиболее актуальными, так как способствуют развитию необходимых для учащихся навыков и умений. Формирование социально-активной личности, коммуникативных умений и творческого потенциала делает элективный курс направленным на ученика.
Также в ходе курса ученику уделяется главенствующая позиция, учитель лишь направляет, координирует работу, наблюдая со стороны, что позволяет учащимся научиться самостоятельной работе, подготовиться к будущей профессиональной деятельности.
1.1.4 Содержание элективного курса, ожидаемые результаты
Содержание элективного курса должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учеников, а также их познавательным потребностям. Основой элективного курса может являться как углубление в базовый школьный предмет, так и изучение дисциплины, непосредственно с ним связанной.
Исходя из практического опыта, можно утверждать, что элективным курсам не уделяется должное внимание в системе школьного расписания. Обычно курс по выбору ставится либо на выходной день, либо на последний урок (6 или 7).
Многие преподаватели курсов советуют ставить их на середину недели, таким образом, не перегружая ученика и не создавая иллюзию необязательности предмета.
Важным элементом методической системы элективного курса является определение ожидаемых результатов данного курса, как для ученика, которому курс помогает в дальнейшем выборе профессии, так и для учителя, для которого элективный курс представляет возможность реализации педагогический идей и инноваций, а также шанс повысить заинтересованность учеников в данном предмете и мотивировать на изучение иностранного языка.
Ожидаемый результат элективного курса - ответ на вопрос, какими знаниями, навыками и умениями обладает ученик после прохождения данного курса, какие виды деятельности усвоены учеником, какую роль играет данный курс для выбора будущей профессии, какие ценности и нормы были усвоены во время изучения данного курса.
Необходимо отметить, что результат должен быть значимым для самого учащегося, именно поэтому рекомендуется заинтересовать учеников на первом этапе знакомства с темой курса.
Н.А. Жокина и Н.Б. Федорова выделяют следующие возможные результаты внедрения в систему обучения элективных курсов: “Исходя из многолетнего опыта, можно сделать вывод, что элективные курсы позволяют ученикам получить более глубокие знания по предмету, ощутить большую уверенность в своих силах и возможностях, а также помогают в выборе профессии. Категория детей, не имевших твердого решения правильности выбора, после изучения элективных курсов демонстрирует повышение интереса к предмету. Необходимо отметить, что и рейтинг этого учебного предмета среди других в целом возрастает. Кроме того, у школьников развивается логическое и аналитическое мышление, самостоятельность в освоении материала” (Жокина Н.А, Фёдорова Н.Б. Элективные курсы в системе профильного обучения как средство самоопределения личности школьника. М.: Вестник, 2012. 126 с.).
Так как элективные курсы не являются базовыми учебными предметами и не входят в экзамен, существует определенная система оценивания. Это может быть как портфолио, так и балловая система. Оценка может выставляться в форме зачета или в виде балов. Также для придания мотивации в изучении данного курса, педагогом может быть выбрана поощрительная система.
На основании всего вышесказанного мы можем констатировать, что использование элективных курсов в программе старшеклассников имеет ряд положительных функций, одна из которых связана с профилизацией обучения и возможностью определиться с будущей профессией. Более того, внедрение элективных курсов позволяет выстроить личностно-ориентированный план обучения, реализовать индивидуальный и деятельностный подход в обучении.
Помимо этого, элективный курс поможет ученику более детально изучить предмет, проникнуться им, понять то, что было непонятно или упущено на уроках. Нельзя также забывать о количестве навыков и умений, которые приобретет ученик при прохождении того или иного элективного курса.
1.2 О специфике современной британской поэзии
1.2.1 Представители современной поэзии Великобритании
Рассматривая современную британскую поэзию, необходимо четко обозначить понятие “современности”. В нашем исследовании мы будем опираться на поэзию, попадающую во временной промежуток 30 лет. Таким образом, “отсчет” современной британской поэзии мы будем начинать с 90-х годов.
Как упоминает В.Н. Ганин, в начале 90-х стихотворчество переживало “наибольший подъем” (Ганин В.Н. An Anthology of Contemporary English Poetry. М.: Просвещение, 2003. 221c.). Популярность стала приобретать поэзия постмодернизма.
Для современной поэзии Великобритании характерно освоение новых тем, а также экспериментов со словом, подтверждение чему мы можем встретить в творчестве поэтов-современников.
Говоря о поэтах-современниках, нельзя не упомянуть Т. Хьюза, чьи произведения буквально произвели фурор в британской поэзии 90-х годов. Сборник “Ворон”, написанный им в 70-х годах оказался экспериментом c поэтическим языком: поэт использует особый язык, который, по его мнению, передает характерные особенности мышления ворона.
“Большие ожидания в сегодняшней литературе связаны с увеличением многообразия английского языка, использование новых экспрессивных слов и выражений, усиленное внимание уделяется произведениям, написанным на различных диалектах, тем самым подчеркивается стремление к преодолению межнациональных преград, которые до сих пор могут наблюдаться в британском обществе” (Бородицкая М. В двух измерениях. Современная британская поэзия в русских переводах. М.: Новое литературное обозрение, 2009. 528 c.).
Стоит также отметить, что поэзия для Великобритании тесно связана с жизнью общества, проблемами, которые волнуют жителей страны.
Некоторые поэты в своих работах буквально “обнажали” свою личную жизнь, что становилось предметов обсуждения среди британских ценителей современной поэзии. Здесь можно упомянуть Т. Хьюза и его произведение “Письма ко дню рождения”, в котором он буквально рассказал линию своей жизни, его воспоминания и эмоции. Однако, как утверждает В.Н. Ганин, “подобного рода произведения не ждали от него ни критики, ни читатели” (Ганин В.Н. An Anthology of Contemporary English Poetry. М.: Просвещение, 2003. С. 12).
В 1999 году основными претендентами на лауреатство становятся Э. Моушен и К.Э. Даффи.
К.Э. Даффи - поэтесса родом из Шотландии, однако ее юность и детство прошли в центральной части Англии. Так как ее родители были католиками, она была отправлена на учебу в монастырь, подтверждение чему можем находить в её поэзии (аллюзии на священное писание и католическую мессу).
Поэтическая карьера поэтессы началась еще в 18 лет с небольших поэтических сборников, некоторые из которых были отмечены литературными премиями. Зрелый этап своей литературной карьеры К.Э. Даффи отсчитывает с книги стихов “Standing female nude” затем последовали сборники “The other country”, “Mean time”, “The world's wife”.Многие из ее сборников были удостоены литературных премий.
Поэтический стиль писательницы отличает ее от других: в своих произведениях Даффи пытается сочетать такие качества как, простота, доступность для массового читателя, и в то же время многоликость авторского “я”, сложность поэтического взгляда на реальность. Чувства женщин и их переживания становятся центральной темой многих произведений поэтессы. Как пишет В. Ганин, “излюбленной темой поэзии Даффи является парадоксальная интерпретация хорошо известных сюжетов, которая нередко носит комический характер” (Ганин В.Н. An Anthology of Contemporary English Poetry. М.: Просвещение, 2003. С. 96).
Основной формой стихотворений являются драматические монологи, переполненные измененной грамматической структурой и насыщенные игрой слов. Cтихи Даффи ритмически организованы и зарифмованы.
Многие поэты-современники изобретают свои собственные ритмические и графические структуры. У одних поэтов, таких как Т. Харрисон, рифма бросается в глаза (“Though my mother was already 2 years dead/ put hot water bottles her Side of the bed”), другие же используют полурифмы, скрытые рифмовки, всевозможные ассонансы. Рифма К.Э. Даффи имеет иронический оттенок.
Иронический оттенок характерен и для большинства произведений современной британской поэзии, так как большинство поэтов обходят стороной полнозвучную рифму и слишком правильный размер.
Э. Моушен - английский поэт, новеллист и биограф. Родился в 1952 году в Лондоне. Он вырос в Эссексе и закончил частный колледж. На поэзию Э.Моушена большое влияние оказала смерть матери. Э. Моушен - член совета по делам Искусств Англии и Королевского Литературного Общества. После смерти Т. Хьюза он был удостоен честью стать поэтом-лауреатом в 1999 году. По словам многих критиков, поэзия Моушена создана для подготовленного и образованного читателя.
Подтверждение данному мнению мы находим в произведение “Regime Change”, которое было написано поэтом в 2003 году в знак протеста против вторжения в Ирак. В данном произведении лирическим героем выступает сам автор, описывая процесс прихода смерти на улицы иракских городов.
Еще одним создателем “особенной, нетрадиционной” поэзии является Ч. Томлинсон. Являясь изначально художником, Ч. Томлинсон все-таки обратился к поэзии. Первый сборник, выпущенный в 1955 году “Ожерелье” испытал влияние не только британской, но и американской и даже русской литературы (переводы Ф.Тютчева). Несомненно, занятия живописью положили большой отпечаток на произведениях Томлинсона. Однако нельзя исключать и философский подтекст, изображаемый поэтом в своих произведениях, отражение человеческого бытия, природы, видения мира. Несмотря на уход от “легкости” восприятия стихотворений, традиционность Томлинсона можно проследить в его стиле и форме, по словам В.Н. Ганина “форма стихотворения не должна отвлекать на себя внимание читателя, она должна органично вырастать из содержания” (Ганин В.Н. An Anthology of Contemporary English Poetry. М.: Просвещение, 2003. С. 67).
Большой вклад в современную британскую поэзию внес Ф. Ларкин. Британский поэт и писатель начал печататься довольно рано, в 1945 году, когда он выпустил свой первый поэтический сборник “Северный корабль”, отмеченный влиянием Т. Харди.
Именно данный сборник определил основную тематику произведений Ларкина: одиночество, утраты, “страдания ущемленных жизнью людей”. Основные черты поэзии прозаика - обрывчатость, секретность, недоговоренность. Ирония поэта направлена на разрушение романтического мировосприятия. Нельзя недооценить влияние поэта на образовании Англии. Советский журнал “Литературное образование” констатировал, что “наиболее признаным и влиятельным поэтом в Англии можно считать Ф. Ларкина”.