Работа с семьей девиантного подростка всегда считалась одной из самых проблемных в педагогической деятельности. Очень важным для успешной работы видится восстановление утраченных контактов между родителями и школой, между родителями и ребенком.
Обычные тематические и организационные родительские собрания не утратили своей злободневности, но уровень образования современных родителей, их социальный запрос к ОО требуют поиска новых форм и видов сотрудничества, которыми смогут стать семинары-практикумы, деловые игры, семейные конкурсы и праздники, родительские конференции и круглые столы, социальные и учебные проекты, тренинги.
Сориентироваться родителям позволяют выдаваемые им памятки. Памятки смогут нести как сообщение общего характера, так и представлять собой итог опыта работы.
Большую поддержку в организации взаимодействия в обучении и воспитании девиантных подростков может оказать родительский комитет, избираемый на первом собрании.
3 этап – основной. Проведение организационно-профилактической работы: родительские собрания, групповая работа (тренинги), консультирование (индивидуальное и групповое).
Он является основной в работе с семьями девиантных подростков. На данном этапе применяются разнообразные формы и методы взаимной деятельности педагогов, психологов и родителей по воспитанию и обучению девиантных подростков. При этом педагог (психолог) должен:
- повысить уровень педагогических сведений родителей;
- направить деятельность родителей на коррекцию поведения детей в домашних условиях;
- помочь родителям в выборе средств и приемов воспитания детей;
- укрепить доверие детей и родителей и авторитет родителей в глазах подростков.
С этой целью разработана программа психолого-педагогического сопровождения родителей, которая включает цикл встреч, каждая из которых предполагает общее с родителями обсуждение теоретического материала, решение педагогических задач и проблемных ситуаций, которые могут помочь родителям лучше узнать своих детей.
Программа включает в себя четыре основных направления работы:
1. Диагностическое (анкетирование);
2. Консультационное (консультация психолога);
3. Просветительское (родительское собрания);
4. Развивающее (тренинг).
Программа рассчитана на 1 год.
Тематический план программы сопровождения представлен в таблице 3.
Конспект тематического родительского собрания представлен в приложение 4 (см. Приложение 4), «Памятка» представлена в приложении 5 (см. Приложение 5), конспект тренинговой программы для семьи воспитывающей девиантного подростка «Шаг к своему ребенку» представлен в приложение 6 (см. Приложение 6).
Таблица 3
Тематический план мероприятий программы психолого-педагогического сопровождения семьи девиантного подростка
|
Срок реализации |
Мероприятие |
Цели и задачи |
|
сентябрь |
Родительское собрание «Подростковый возраст: опасности и возможности». Памятка родителям подростков. |
Цель: формирование представления психологических особенностей подросткового возраста. |
|
октябрь |
Тренинговое занятие «Знакомство» |
Цель: общая организация родителей, актуализация знаний о типичных проблемах в воспитании подростков. |
|
октябрь |
Индивидуальное консультирование |
Индивидуальная работа с семьей |
|
ноябрь |
Тренинговое занятие «Вперед или назад, в прошлое!» |
Цель: создание условий для осмысления периода взросления подростков. |
|
ноябрь |
Индивидуальное консультирование |
Индивидуальная работа с семьей |
|
декабрь |
Тренинговое занятие «Я и моя семья» |
Цель: создание условий для осмысления своих взглядов, собственной жизни, стереотипов; самоанализ. |
|
январь |
Тренинговое занятие «Я родитель, а это значит..» |
Цель: осознание себя в роли родительской роли, проясненение приоритетов и ценностей в воспитании подростка. |
|
январь |
Индивидуальное консультирование |
Индивидуальная работа с семьей |
|
февраль |
Тренинговое занятие «Я и мой ребенок» |
Цель: создать психологическую почву для сближения родителей и детей. |
|
февраль |
Индивидуальное консультирование |
Индивидуальная работа с семьей |
|
март |
Тренинговое занятие «Способы эффективного взаимодействия с окружающими и своим подростком» |
Цель: создание условий для коммуникативных умений навыков. Поиск конструктивных выходов из конфликта. |
|
март |
Индивидуальное консультирование |
Индивидуальная работа с семьей |
|
апрель |
Тренинговое занятие «Заключительное» |
Цель: закрпеление позитивной динамики в семье. Установка на внедрение приобретенных умений и навыков на занятии. |
|
апрель |
Индивидуальное консультирование |
Индивидуальная работа с семьей |
|
май |
Анкетирование |
|
Принципы, лежащие в основе проведения программы:
1. Принцип не нанесения ущерба.
2. Принцип доброжелательности, внимательности – уважительное отношение к каждому родителю.
3. Принцип коррекции – занятия должны быть направлены на коррекцию детско-родительских отношений.
4. Принцип системности.
2.4. Проверка эффективности разработанной программы коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих девиантного подростка.
При проведении контрольного эксперимента результаты показали, что у большинства родителей, посетивших наши занятия, стали заметны улучшения в навыках конструктивного взаимодействия с подростком, повышении уровня психолого-педагогической компетентности, оптимизации детско-родительских отношений.
Результаты, полученные в ходе диагностики детей по всем методикам на контрольном этапе исследования, представлены в Таблице 4.
Таблица 4.
Результаты, полученные в ходе диагностики родителей по методикам на контрольном этапе исследования
|
Методика |
Констатирующий этап исследования |
Контрольный этап исследования |
|||||
|
Методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация Т.В. Нещерет) |
Вербализация |
15% |
28% |
57% |
45% |
33% |
22% |
|
Партнерские отношения |
17% |
37% |
45% |
37% |
46% |
17% |
|
|
Развитие активности |
35% |
59% |
15% |
38% |
48% |
14% |
|
|
Уравненные отношения |
15% |
28% |
57% |
32% |
56% |
12% |
|
|
Разражительность |
52% |
38% |
10% |
13% |
52% |
35% |
|
|
Строгость |
46% |
45% |
9% |
22% |
71% |
7% |
|
|
Уклонение от контактов |
58% |
28% |
14% |
18% |
49% |
33% |
|
|
Чрезмерная забота |
37% |
38% |
25% |
17% |
53% |
30% |
|
|
Подавление воли |
23% |
57% |
20% |
10% |
48% |
42% |
|
|
Опасение обидеть |
28% |
50% |
22% |
22% |
43% |
35% |
|
|
Искл.внутрисемйеных влияний |
112% |
55% |
33% |
10% |
37% |
53% |
|
|
Подавление агрессивности |
22% |
55% |
23% |
15% |
39% |
36% |
|
|
Подавление сексуальности |
10% |
63% |
27% |
3% |
62% |
35% |
|
|
Чрезвычайное вмешательство |
46% |
32% |
22% |
18% |
37% |
45% |
|
|
Ускорение развития |
20% |
62% |
18% |
17% |
63% |
63% |
|
|
Методика диагностики и родителського отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин |
Принятие/отвержение |
35% |
52% |
13% |
75% |
20% |
5% |
|
Кооперация |
25% |
43% |
32% |
56% |
32% |
12% |
|
|
Симбиоз |
37% |
41% |
22% |
10% |
38% |
52% |
|
|
Контроль |
30% |
55% |
15% |
12% |
83% |
5% |
|
|
«Маленький неудачник» |
9% |
28% |
63% |
0% |
29% |
||
Из полученных результатов можно увидеть, что после проведения коррекционной работы и контрольного этапа диагностирования, произошла динамика в сторону улучшения показателей стилей семейного воспитания, приобретения навыков конструктивного взаимодействия с подростком, что может говорить об оптимизации детско-родительских отношений.
Выводы по второй главе.
Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Несмотря на то, что вопрос о развитии девиантного поведения в подростковом возрасте является хорошо изученным, число девиантных подростков имеет тенденцию к увеличению.
2. Семья, как один из факторов становления и развития девиантности в подростковом возрасте, имеет важное значение. К деструктивным влияниям относятся:
- несогласованность требований родителей,
- использование нежелательных стилей семейного воспитания, нарушение ролевой структуры семьи, высокий уровень эмоциональной дистанции между родителями и подростком.
3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих девиантного подростка, является эффективным методом снижения уровня проявления девиаций в подростковом возрасте, психолого-педагогическое просвещение родителей и помощь в решении актуальных
задач во взаимоотношениях между родителями и подростками.
4. Наше исследование позволило установить, что родители, воспитывающие девиантного подростка, имеют нарушения стилей семейного воспитания, его неустойчивость, излишняя эмоциональная дистанция между родителем и подростком, чрезвычайное вмешательство в жизнь ребенка и создание симбиотических отношений с ним.
5. Проведенная коррекционная работа по оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих девиантного подростка, способствовала повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей, коррекции стилей семейного воспитания, развитие навыков конструктивного взаимодействия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На сегодняшний день имеют место разнообразные типологии подростков с девиантным поведением. Мы опираемся на типологию, разработанную психологом Н.Ю. Максимовой, которая основана на причинах возникновения девиантного поведения:
1. Подростки с отклонениями в эмоционально-волевой сфере, чрезмерно выраженными индивидуально-типологическими особенностями вплоть до акцентуаций характера и психопатий. Таким подросткам характерна психическая неуравновешенность, немотивированная агрессивность, вспышки аффективных состояний.
2. Подроскти, у которых сопротивляемость педагогическому воздействию определена изменениями личности, связанными с искажениями представлений о своих взаимоотношениях с окружащими, сосбственно «трудновопитуемы». Самооценка таких подростков может быть, как невдекватно завышенной, так неадекватно заниженной.
3. Педагогически запущенные подростки, котрые в силу бесконтрольности и попустительства не привыкли считаться с желаниями окружающих, сдежрживать свои импульсивные порывы. Отклоняющееся поведение определено значительными дефектами в овладении моральными и этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений и особенно навыков нравсвтенного поведения.
4. Сопротивляемость подростков вызвана педагогически неверными формами воздействия, когда педагог проявляет бестактность и невнимательность к эмоциональному состоянию, не учитывает возрастные особенности. В этом случае педагог нуждается в пересмотре профессиональной позиции.
Иток, девиантное поведение – это отклоняющееся поведение человека от общепринятых социальных норм в конкретном обществе, в основе которого лежат причины социального и психологического характера, приводящее к социально-психологической дезадаптации личности девианта.
Девиантное поведение детей и подростков – это комплексное и сложное явление. Оно может иметь и внутренние, и внешение причины.
Семья является одним из наиболее важных факторов формирования девиаций в подростковом возрасте. К основным нарушениям в структуре семьи и в ее функционировании можно отнести: использование нежелательных стилей воспитания, несогласованность требований родителей, эмоциональная дистанция между родителями и детьми.
Эффективно формой оказания помощи семьям, воспитывающих девиантного подростка, является психолого-педагогическое сопровождение. Под психолого-педагогическим сопровождением понимается комплекс взаимосявзанных и взаимообусловленных мер (методы и приемы), осуществляющийся в целях обеспчения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья сеьм и полноценного развития личности ребенка в семье и его формирования как субъекта жизнедеятельности. Целью работы с семьями, воспитывающими девиантного подростка, является повышение уровня их психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания подростка, создания оптимальных условий в семье.
Нами было проведено исследование по выявлению особенностей семейного воспитания в семьях, воспитывающих девиантного подростка. На констатирующем этапе диагностического исследования использовались такие методики, как:
- анкетирование;
- методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин;
- Методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация Т.В. Нещерет).
В результате проведенного исследования было выявлено:
- у большинства родителей выявлены нарушения в налаживании оптимального эмоциаонального конатакта с подростком, к которым относятся – неумение выстраивать партнерские отношения (46%), несофрмированность потребностив вербализации (словесном контакте) у 57% родителей; наблюдается эмоциаонльная дистанция в детстко-родительских отношениях; родители склонны проявлять чрезмерную заботу (37%) и вмешательство в дела ребенка (46%), что может негативно сказываться на взаимоотношениях.
- определение распределения ролей в семье показало, что супруга выплняет такие роли, как вопитание детей, поддержание эмоционального климама в семье, организация досуга и развлечений членов семьи. Роль же супруга в семье заключается в ее материальном обеспечении и выполнении роли «хозяина».
- 34% родителей продемонстрировали преобладание симбиотического типа детстко-родительских отношений; у 30% родитлей наблюдается склонность к авторитарному воспитанию. 35% испытуемых склонны к принятию ребенка таким, какой он есть, со всеми положительными и отрицательными чертами характера.
Исходя из полученных данных, нами была разработана модель психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей девиантного подростка и программа коррекции детстко-родительских отношений в данных семьях, как одной из состалвяющих модели. Программа направлена на оптимизацию детстко-родительских отношений; повышение психолого-педагогической компетенстности родителей; приобретение навыков конструктивного взаимодействия с подростком. Используемыми формами работы являются: индивидуальное консультирование по запросу, беседы, групповые дискуссии, тренинги.
Контрольный этап диагностического исследовния повзолил сделать вывод о динамике особенностей семейного воспитания родителей, воспитывающих девиантного подростка:
-снизилась эмоциональная дистанция между родителями и подростками; улучшимлись эмоциональные отношения;
- снижение уровня влияния неэффективных стилей воспитания (гиперпротекция, гипопротекция); повышение уровня устойчивости стиля воспитания;
- произошло снижение склонности родителей к симбиотическим отношениям с подростком, а аткже склонности к авторитарному стилю воспитания.
Эффективность применения данной программы была подтверждена методами обработки данных.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась – разработанная модель психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей девиантного подростка позволяет снизить уровень девиации среди подростков, повысить эффективность взаимодействия в системе «психолго-родители-подростки» и уровень психологической компетентности родителей.
Дисгармоничные отношения в семье родителей и подростков, проявляющиеся во враждебности, недоверчивости, безразличии, игнорировании духовного мира мальчиков, присущи подавляющему большинству родительских семей девиантных подростков. В этих семьях существуют так называемые формальные взаимоотношения, когда функции отца и матери сводятся к выполнению элементарных обязанностей: материальному обеспечению (одежда, пища, предметы обихода) и санкциями. Однако и это они не всегда выполняют (например, во время запоев и т.д.).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ