Воспитательная функция. Как говорилось выше, главную роль в процессе первоначальной социализации выполняет семейное воспитание. Воспитание подрастающего поколения в семья является непростым социально-педагогическим феноменом. Оно охватывает всю атмосферу и психологический климат семьи, оказывающие влияние непосредственно на формирование личности малыша. В самой природе отношения родителей к своим детям заложен потенциал воспитательного воздействия взрослого на ребенка. Это проявляется в здравом попечительстве, осознанной заботе, внимании старших членов семьи о младших. Родители демонстрируют заботу, внимательность, теплоту, нежность по отношению к своему ребенку. Они оберегают его от общежитейских неприятностей и проблем. В семьях наблюдается различные по характеру запросы родителей по отношению к детям и варианты взаимоотношений родителей и детей.
Воспитательные требования родителей воплощаются в их заранее обдуманной деятельности при помощи ряда приемов: внушение, определённый образ жизнедеятельности семьи и другие показатели. Персональный пример родителей зачастую становится ведущим методом влияния на воспитание подрастающего поколения. Это воспитательное воздействие зиждется на свойственной детскому возрасту стремлению подражать взрослым. Не располагая достаточным количеством знаний и умений, ребенок склонен копировать, повторять окружающих, подражать их поступкам. Особенности взаимоотношений отца с матерью, уровень их обоюдного согласия, единодушия, отзывчивости и любви, варианты выхода из проблемных ситуаций, коммуникативные особенности – все это воспринимается ребенком и приобретает характер эталона для его персонального поведения.
Исключительным критерием отношения подрастающего поколения к окружающей действительности, к окружающим людям становятся непосредственно компетенции ребенка, получаемые в условиях семьи, в младшем возрасте.
Рекреационная и психотерапевтическая функция заключается в том, что семья в идеале должна являться местом, в котором индивид должен испытывать чувство полной защищенности, безусловной принятости, вопреки его социальному статусу, внешним данным, жизненным достижениям, экономическому положению.
М.И. Лисина считает, что семья выступает своего рода коллективом, выполняющим в воспитании главенствующую, продолжительную и актуальнейшую функцию. Исследователь доказала, что у матерей с высоким уровнем тревожности, в большинстве случаем, вырастают высоко тревожные дети. Тщеславные родители зачастую склонны подавлять активность своих детей, что обуславливает непосредственно возникновение у них комплекса неполноценности. Взрывные родители, не контролирующие свое поведение, зачастую, сами тог не желая создают такое поведение у своих детей[7].
В связи со специфической ролью семьи в воспитании встает вопрос о том, как увеличить благоприятные и уменьшить отрицательные влияния семьи на подрастающего человека. Для этого следует ясно осознать внутрисемейные общественно-психологические условия, играющие воспитывающее значение. Первичное в воспитании ребенка – приобретение духовного единства, моральной связи родителя с ребенком.
Главную роль семьи непосредственно в реализации психологических нужд подратсающего человека отмечали З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, В.Н. Мясищев.
Психологические исследования А.М. Прихожан, Л.Г. Сагатовской, Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, Я.Л. Коломинского, А.Я. Варги, И.В. Дубровиной подтвердили, что процесс воспитания в семье есть главнейшее условие становления развития личности ребенка.
В семье взрослые способны любить ребенка не за определенные заслуги, а несмотря ни на что. Он принимается таким, какой он есть, безусловно и бесспорно. В ряде семей родители любят ребенка лишь в том случае, если ребенок не удовлетворяет ожиданиям, он попадает в ситуацию отвержения, отношение к нему изменяется в негативную сторону. Это обуславливает появление существенных затруднений: ребенок теряет уверенность в близких, не испытывает чувства психологической защищенности, которая должна присутствовать с младенческого возраста (обусловленная любовь). Все это может детерминировать непосредственное появление тех или иных девиаций в поведении ребенка.
В ряде семей ребенок вообще может не приниматься взрослыми, быть им безразличным, отвергаться ими. Примером данного факта способны служить семьи с алкоголизацией родителей. Но данный феномен имеет место и во внешне благополучных семьях. Примером может служить не желанный ребенок, ребенок рожденный в результате тяжелых родов и так далее. В большинстве случаев родители не осознают факт отвержения.
Во всякой семье невзирая ни на что складывается определенная, часто не осознаваемая система воспитания. В данном случае непосредственно подразумевается и осознание целей воспитания, и постановка воспитательных задач, и так или иначе обусловленное определенной целью применение методов и приемов воспитания, и осознавание того, что возможно и чего не следует допускать по отношению к ребенку.
М.И. Лисина исследовала формирование самосознания детей в зависимости от особенностей воспитания в семье. Результаты эксперимента доказали, что дети с ясным пониманием себя воспитываются в семьях, где взрослые проводят с ними достаточное количество времени; дают благоприятный прогноз успешности в образовательном учреждении. Данных детей очень часто поощряют. Однако, поощрение носит нематериальный характер. Наказания в данных семьях редки и выражаются, как правило, в виде отказа от общения со сверстниками. Дети, с заниженными представлениями о себе, воспитываются в семьях, где с ним не занимаются, однако, требуют беспрекословного повиновения; занижают их достоинства, часто попрекают, наказания носят систематический характер, иногда это происходит при чужих людях; взрослые не ожидают от них школьной успешности и реальных успехов в будущей взрослой жизни[8].
Э.Г. Эйдемиллер так же полагал, что условия семейного воспитания могут обуславливать как адекватное, так и неадекватное (девиантное) поведение подрастающего человека. Ученый доказал, что дети с заниженной самооценкой воспитываются в семьях, в которых взрослые ежедневно упрекают ребенка, выдвигают перед ним неразумные задачи. Итогом данного типа воспитания становится то, что ребёнок непосредственно ощущает свое несоответствие ощущает свое несоответствие требованиям родителей. Но неадекватность может проявляться и у детей, имеющих завышенную самооценку. Она появляется в семьях, где детей перехваливают, за мелкие достижения материально вознаграждают, наказания очень редки, система требования неадекватно пластична. Адекватное представление о себе формируется в семьях, где наличествуется гибкая система наказания поощрения и не применяются жесткие наказания[9].
В семьях, где проживают дети с адекватно высокой самооценкой, наблюдается внимание к личности ребенка (его склонностям, желаниям, общению) сочетающееся с определённой строгостью. В данных семьях не используют наказание, с удовольствием хвалят ребенка в ситуациях, когда он этого непосредственно заслуживает. Дети с заниженной самооценкой воспитываются в ситуации бесконтрольности непосредственно со стороны взрослых, в состоянии безразличия родителей к детям и друг к другу.
Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в виде семейного образа жизни. Семья выполняет огромное количество функций, любая из них может быть в определенной степени воплощена вне семьи, однако сочетание их может быть представлено лишь в семье. Главную роль в воспитании подрастающего поколения выполняет семья и внутрисемейные отношения.
1.2. Стиль родительского отношения и его влияние на формирование девиантного поведения подростка
В психологии большое внимание уделяется непосредственно изучению вопросов семьи и воспитания в условиях семьи. Целевая, функциональная и содержательная роль семьи обуславливают многоаспектность ее значения для страны, социума и личности. Так Л.Д. Столяренко считает, что семья – это группа людей, предназначением которой является разумное удовлетворение потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого его члена[10]. Однако, не все семьи удовлетворяют указанные выше потребности. Среди них семьи с различными типами неблагополучия.
Вопросами семейного неблагополучия занимались многие исследователи, среди них можно отметить В.И. Галагузова, В.А. Гурьеву, М.И. Буянова и других.
В.А. Гурьева полагает, что из имеющегося числа классификаций семьи, задачам нашего исследования отвечает указанная ниже классификация. Она предполагает разделение семей по уровням социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и очень низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи[11].
Благополучные семьи успешно выполняют свои функциональные обязанности за счет адаптационных способностей, основывающихся на финансовых, психологических и иных внутренних резервах. Благополучные семьи стремительно адаптируются к потребностям и наклонностям подрастающего ребенка и благополучно решают все воспитательные задачи.
Семьям группы риска свойственно присутствие некого несоответствия нормам, которое не дает возможности отнести данные семьи к разряду благополучных. Пример таких семей – неполная семья, малообеспеченная семья, семьи с деструктивными родительскими установками, понижающие приспособительные способности данных ячеек общества. Родители в данных семьях решают свои задачи непосредственно воспитания подрастающего человека с огромным напряжением.
Неблагополучные семьи характеризуются невысоким общественным статусом в определенной сфере жизни и деятельности или во многих одновременно. В неблагополучных семьях отмечается отчужденность, отдаленность, изолированность ребенка от взрослых, присутствуют частые физические наказания. Взрослые не могут справиться с возложенными на них семейными функциями, их адаптационный потенциал значительно занижен, ход семейного воспитания подрастающего человека идет с огромными затруднениями, нерасторопно, зачастую безрезультативно.
Асоциальные семьи – семьи, где взрослые ведут безнравственный, аморальный, противозаконный образ жизни. Жилищно-бытовые условия в этих семьях не соответствуют простым эпидемиологическим нормам. Воспитанием детей, в большинстве своем, взрослые не занимаются, подростки попадают в ситуацию безнадзорности, остаются голодными, у них наблюдаются задержки в интеллектуальном и физическом развитии. Зачастую дети становятся жертвами насильственных действий родителей или иных граждан такого же социального уровня.
М.И. Буянов констатирует, что непосредственно неблагополучная семья для ребенка не является синонимом антисоциальной или асоциальной семьи. Имеется огромное количество семей, внешне благополучных, о которых ничего отрицательно внешне не скажешь. Однако, для воспитывающегося в ней ребенка эта семья может являться неблагополучной. Безусловно, семья алкоголика и преступника для ребенка не будет благополучной, там не менее, в большинстве случаев понятие неблагополучной семьи способно появиться только в соответствии с определенным ребенком, на которого данное неблагополучное положение воздействует. Лишь система взаимоотношений «семья-ребенок» может анализироваться с позиций благополучия или неблагополучия.
Семья может быть неполной или полной, однако иметь противоречивое, непоследовательное воспитание либо воспитание, подавляющее ребенка, обуславливающее возникновение девиантного поведения. В некоторых случаях неполная семья будет более благотворной для ребенка, по сравнению с полной. В некоторых семьях отмечаются внешние благополучные взаимоотношения, однако, взрослые, избыточно загруженные решением житейских вопросов, не уделяют внимания ребенку. Данный факт также способен привести к появлению девиаций в поведении подрастающего человека.
Стрелкова Т.И. выделила следующую классификацию неблагополучных семей, отношения в которых могут обуславливать появление девиантного поведения у подростков:
- Деструктивная семья – характеризуется обособленностью, разобщенностью ее членов, эмоционально напряженным психологическим климатом и повышенной конфликтностью, дефицитом духовной общности членов семьи.
- Распадающаяся семья – отличается яркой конфронтацией непосредственно между взрослыми. В нее являются вовлеченными и дети. В такой семье отмечается назревание ее распада.
- Распавшаяся семья – семья, в которой один из взрослых покинул данную общность.
- Неполная семья – семья, где нет одного из родителей.
- Ригидная псевдосолидарная семья – характеризуется присутствием господствующего лидера, требующего безусловного подчинения себе. В данной семье нет места эмоциональной отзывчивости, душевности, человечности, в ней господствует деспотизм.
Особенности семейного неблагополучия влияют на выбор взрослыми определенного стиль семейного воспитания. Стили воспитания в семье формируются непосредственно под воздействием объективных и субъективных факторов. Применение взрослыми стиль семейного воспитания обуславливают темпераментальные особенности и устои, в которых росли сами родители. А так же анализ литературы свидетельствует, что семья оказывает как благоприятное, так и неблагоприятное воздействие, потому что любой родитель ставит акцент, в первую очередь, на то, что оправдывает его взаимоотношения с подростком. Однако, необходимо учитывать и общеисторические условия развития общественно-экономических отношений в социуме, создающие предпосылки для наращивания либо снижения процесса стимулирования благоприятных или неблагоприятных стилей семейного воспитания.
В настоящее время государственно-общественное устройство социума с отсутствием ответственности, продажностью, морально-нравственной раскрепощенностью, несоответствием слов поступкам, попиранием философии общественной справедливости не может не сказаться на условиях воспитания подрастающего поколения как в семье, так и в образовательном учреждении[12].
В научной литературе многоаспектно представлены труды, направленные на исследование стилей семейных взаимоотношений. Так Л.Г. Саготовская[13] определяет шесть типов отношений родителей к детям:
1) Очень предвзятое отношение, убежденность в главенствовании детей в жизни;
2) Равнодушное отношение к детям, к его желаниям, потребности;
3) Эгоистическое отношение, проявляющееся в том, что взрослые считают ребенка главной рабочей силой в семье. Возлагают на него огромное количество обязанностей;
4) Отношение к ребенку непосредственно как к объекту воспитания, не учитывая его индивидуально-психологические особенности;
5) Отношение к ребенку как препятствие в карьерном росте и в своих персональных начинаниях;
6) Почитание ребенка в сочетании с поручением ему ряда семейных функций и дел.
Академик А.П. Петровский[14] называет пять типов внутрисемейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, основанное на невмешательстве и сотрудничестве.
В.В. Юстицкис, работая с подростками, определил четыре типа почти нормальных семей:
1) семья, ориентированная на общественное недоверие (недоверчивая семья);
2) семья, ориентированная на получение удовольствия от жизни (легкомысленная семья);
3) семья, ориентированная на авантюризм для получения желаемого (хитрая семья);
4) семья, ориентированная на использование силы (драчливая семья)[15].
В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым[16] разработан подход к анализу стилей семейного воспитания с точки зрения темпераментальных особенностей и значения воспитания в появлении приневрологических радикалов, ранее исследованный Д.Н. Исаевым. Делая опору на имеющиеся в природе три типа темперамента, кроме меланхолического, ученые доказывают, что система бесправильного семейного воспитания ведет к возникновению психоневрологического состояния у детей. Они называют главные типы воспитания: «отвергающее» воспитание или неприятие, гиперсоциализирующее и эгоцентрическое. В психологии девиации в воспитательном процессе в семье отражены непосредственно в следующих отклонениях: гипо- и гиперпротекция, запущенность, эмоциональная отверженность и повышенная моральная ответственность[17].