Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис выделяют шесть главных видов воспитания в семье:
1. Потворствующая гиперпротекция. В данной семье ребенок выступает в виде центра всеобщего внимания, взрослые максимально удовлетворяют все его нужды. Данный тип воспитания обуславливает формирование истероидных и гипертимных черт характера у подрастающих людей.
2. Доминирующая гиперпротекция. В данной семье ребенок находится в центре внимания взрослых, отдающих ему все свои силы и время, вместе с тем они лишают его самостоятельности, посоредством большого числа ограничений и табу. У гипертимных подростков данное воспитательное воздействие увеличивает реакцию эмансипации. При психостеничсекой сенситивной, астено-невротической акцентуации характера оно делает более выраженными астенические черты.
3. Жестокое обращение выражается непосредственно в наличии огромного числа запросов, предъявляемых подростку, табу на поступки, а так же беспощадных санкций за неисполнение требований. Данный вид воспитания увеличивает черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.
4. Эмоциональное отвержение характеризуется комбинированием заниженной протекции, пренебрежением интересами подростка и зачастую отражается в жестоком обращении с ребенком. В науке данный тип воспитания называется воспитанием по типу «золушки». В данном случае обостряются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-невротической акцентуации характера и способны развиться процессы непосредственно декомпенсации и невротические расстройства психики.
5. Повышенная моральная ответственность характеризуется наличием высокой требовальности к ребенку и заниженным вниманием к нему со сторны взрослых, слабой заботой о его потребностях. Данный вид воспитания обуславливает становление характеристик психостенической акцентуации характера.
6. Безнадзорность характеризуется сочетанием заниженной протекции, завышенной степени удовлетворения потребностей, предъявляемых к подрастающему человеку и заниженным количеством запретов. В данных семьях ребенку дается полная свобода действий, взрослые не интересуются им и не осуществляют контроль. Данный тип наиболее неблагоприятен при гипертимных акцентуациях, при неустойчивом и конформном типах.
Проанализируем процесс формирования девиантного поведения подростка во всех стилях отношений родителей к детям.
Попустительский стиль. Взрослые, начиная с раннего возраста, дают ребенку неконтролируемую свободу поступков, в силу занятости собой. Они учат детей безоговорочному следованию правилам и запросам самих родителей. В воспитании характерна непоследовательность: одновременное наказание за непослушание и поощрение, чтобы ребенок не плакал. Это происходит в том случае, если необходимо выглядеть пристойно в глазах окружающих. Отсутствует баланс меры между поощрением и наказанием. В области проявления чувств так же наблюдается непоследовательность. Зачастую отношения в семье носят спекулятивный характер. Родители считают необходимым научить ребенка понимать, как ему на руку поступать, а как нет, и систематически демонстрируя подростку эталон двуличного, неискреннего типа взаимоотношений с окружением. Ребенку позволено поступать так, как он хочет или более выгодно родителям или ему самому, при формальном публичном следовании правилам приличия.
Состязательный стиль характеризуется тем, что с раннего возраста родители считают малыша особенным, незаурядным, исключительным, выдающимся, видят в нем суперличность. Максимально поощряют всякие поступки ребенка. В ситуациях успешности ребенок вознаграждается как словесно, так и вещественно. В случае жизненных соревнований с другими детьми, родители любыми способами оказывают поддержку ребенку, обучают умению не сдавать покоренных им позиций. Следствием этого становится то, что подросток верит в свою неодолимость и в свое господство над другими. В ситуациях проигрыша у подростка развиваются депрессивные состояния и отказ от данного вида деятельности. Главный метод воспитания – поощрения. Но когда подросток нарушает правила поведения, наказание бывает очень грозным и беспощадным. Родителей не интересуют личностные качества подростка. Для них первостепенно то, как выглядит ребенок в социуме. Родители с подростком взаимодействуют как с равным себе по возрасту и развитию, и предъявляют к нему соответствующие требования.
Рассудительный стил. Взрослые дают ребенку полную свободу в поступках, для того чтобы он путем персональных проб и ошибок приумножал свой индивидуальный опыт. Удовлетворяя ведущие жизненно необходимые потребности подростка в активной деятельности, взрослые не сдерживают его систематическими нравоучениями. Родители полагают, что активности ребенка нужен естественный выход. Взрослые не склонны поощрять ребенка за то, что он выполняет с желанием, полагая, что возможно жить и без стимуляторов деятельности детей. В данной семье подросток совместно с родителями активно участвует в решении семейных вопросов. Родители никогда не принижают достоинства ребенка и не позволяют делать этого окружающим.
Предупредительный стиль появляется в случае присутствия двух условий: физическая слабость ребенка при рождении и особенности характера родителей, сложившихся на беспокойно-мнительном мировосприятии. Взрослые, полагая, что ребенок не способен поступать самостоятельно, совсем лишают его активной деятельности, превращая в бездеятельного наблюдателя. Наказание у данных родителей отсутствует. Они чувствуют вину за то, что ребенок чем-то недоволен, так как они не могут удовлетворить его капризы. Взрослые захваливают ребенка, пытаясь повысить его уверенность в себе, используют помимо нравственных стимулов для поощрения, вещественное вознаграждение.
Контролирующий тип. Взрослые совершенно ограничивают самостоятельность ребенка, при этом используют принудительные методы воспитания. Воспитанию свойственна принудительность и требовательность, безусловное следование всем морально-нравственным эталонам. Родители, не давая ребенку возможности рассуждать, требуют мгновенного исполнения всех своих команд. Эмоциональному отвержению свойственно жестокое обращение (избиение, физическое и нравственное наказание) с выраженным вниманием к ребенку, скрывающее за собой полнейшее равнодушие.
Сочувствующий стиль. Подростку предоставлена полнейшая свобода в деятельности. Всякие методы влияния на ребенка отсутствуют. Взрослые любят своего ребенка, но требуют строжайшего следования всем правилам.
П.В. Пинаев и Д.Ю. Некрасов выделяют следующее негативное отношение в семье: физическое насилие, вседозволенность, сексуальное насилие, отсутствие или переизбыток родительского контроля, алкоголизм родителей, неблагоприятные условия проживания, неполная семья.
Согласно П.Ф. Лезгафту[18] стили семейного отношения формируют типы подростков с теми или иными индивидуальными особенностями, которые могут обуславливать появление девиаций:
Подросток лицемерного типа копирует все, что наблюдает, склонен простым способом добиться своей выгоды и отхлынуть от деятельности, вызывающей затруднения. Он с легкостью усваивает лишь то, что оказывает на него сильное влияние. Вариант его деятельности носит практически-деятельностный характер: они склонны обманом и приветливостью решить все трудные вопросы, однако, не очень огорчаются в случае неуспеха. Данные подростки проявляют лишь внешнее отношение к нравственным нормам и эталонам. Они не испытывают привязанности к чему-либо, с удовольствием меняют межличностные отношения, друзей, условия проживания, потому что иная конъюнктура дает возможности для получения новой выгоды и позволяет на время получить статус любимого ребенка.
Честолюбивый тип характеризуется хорошо развитой памятью, при помощи которой происходит усвоение окружающей действительности. Любая познавательная деятельность честолюбивого типа нацелена чисто на усваивание и воссоздание не только элементарных штампов и мыслей, но и глубоких философских воззрений. Он заучивает и моральные, основы, которые не оказывают воздействия на его поступки. У данного типа очень развито чувство превосходства над другими. Следствием этого становится самолюбие, напыщенность, завышенная уверенность в себе и непрерывное тяготение быть первым и господствовать над окружающими. Посредственные занятия не заинтересовывают подростков честолюбивого типа. Данные подростки категоричны, мужественны, довольно чувствительны и с легкостью заинтересовываются тем, что способствует их возвеличиванию и уничижению соперников, не почитающих их важности и превосходства. Их жизненный стержень – всесильность, могущество и всевластие. Фундаментом формирования честолюбивого типа является систематическое побуждение ребёнка к соревновательным занятиям словесным и вещественным вознаграждением.
Для добродушного типа свойственны хорошо развитые аналитические способности: подросток склонен оценивать, анализировать любое новое явление и, потихоньку развиваясь, учится рассуждать абстрактным образом. В случае недостатка знаний познавательная деятельность приобретает характер фантазии, выдумки. Для добродушного типа представляет интерес, в первую очередь, личность, анализ личного отношения к поступкам и к окружающей действительности.
Исходя из этого, можно говорить о том, что деятельность данных подростков характеризуется самостоятельностью и искренностью. Она выполняется, до тех пор, пока присуттсвует познавательный интерес или данное обещание. Проблема добродушного типа – непропорциональность интеллектуальных способностей и физического труда, интеллектуальные способности превалируют. Любовь к окружающим, стремление защитиить того, кто слабее являются отличительными чертами подростков данного типа.
Факторы становления этого типа: проницательность, склонность задумываться над явлениями окружающей действительности, для определения причинно-следственных связей; уступчивость, пластичность, искренность, прямолинейность в действиях и взаимоотношениях с окружающими.
Подросток мякго-забитого типа не имеет факторов, обуславливающих его развитие, поэтому в крайнем своем проявлении он «является в виде слабоумного». Данный тип характеризуется негативными качествами и в интеллектуальном, и в моральном отношении. Поступает он таким образом, как велено. У него нет ни проницательности, ни умений, ни моральных устоев. Его можно назвать автоматом, плохо копирующим все то, что он наблюдает и слышит. Без директив и управления он не способен действовать. Проявляющееся упрямство подростка носит характер бездеятельного, неактивного состояния, которое он не решается покинуть.
К причинам, способствующим становлению мягко-забитого типа П.Ф. Легафт относит следующее: отсутствие любой индивидуальной деятельности подростка, подавление любой активности, всякого предприятия со стороны подростка, ликвидация условий для становления интеллектуальной деятельности.
Злостно-забитый тип характеризуется озлобленностью и недоверчивостью, амбициозностью и крутыми рефлекторными проявлениями. Осознаваемая деятельность нацелена на персональную защиту. Данный тип приучен к ярким впечатлениям поступкам, сопряженными с оскорблением личности, исходя из этого всегда ищет новых впечатлений и ярких возбуждений. Возбуждения дают выход из апатии, в которую он был ввергнут под воздействием насильственных мер. Факторы, способствующие становлению данного типа: запрет на размышления, использование насильственных приемов принуждения подростка и определение насильственных приемов принуждения подростка и определенные принудительные требования, дефицит доброжелательного отношения и любви. Злостно-забитым подросткам совйственно: недоверчивость,звериная проницательность, необходимость в систематических серхстимулах (боевики, игры на компьютере, смена мест пребывания, азартные игры и другое). Данные дети хорошо адаптируются к асоциальной среде, приобретают те или иные девиации. Злостно-забитый тип – не только итог отсутствия заботы в семье, но и результат абсолютной любви матери или иной воспитывающей личности.
Угнетенный тип характеризуется превалированием, в силу необходимости, физического труда над интеллектуальной деятельностью и дефицитом стремления к абстрактному мышлению и мировоззренческим размышлениям. Личности данного типа до такой степени сжились с трудом и нуждной, что сами не оценивают свою работу и характеризуются повышенной кротостью, терпеливостью и снисходительностью к окружающей действительности.
Нормальный тип (идеальный) должен характеризоваться полным созвучием интеллектуального и физического развития. Имея полную восприимчивость к окружающей действительности, подросток данного типа учится размышлять над приобретенными впечатлениями и последовательным возбуждением, систематически совершенствует интеллектуальные и физические способности, так как учится добиваться всего, что ему необходимо своими персональными возможностями. Идеальный подросток деятелен, отмечает нужды окружающих, не противопоставляет свои интересы интересам других. Интеллектуальные усилия нацелены на выявление закономерностей между полученными знаниями, на формирование аналитических навыков и абстрактного мышления. Нормальный тип должен сочетать в себе положительные качества добродушного и угнетенного типов.
Таким образом, тип родительского отношения обуславливает существенные изменения в личностном равзитии подростка, а так же способствует появлению тех или иных девиаций в поведении подростка.
1.3. Особенности девиантного поведения в подростковом возрасте
Подростковый возраст всегда представлял особый интерес для исследователей в сфере психологии. Именно в подростковом возрасте происходит становление норм и ценностей, переосмысление жизненного пути. В виду переживания кризиса переходного возраста, подросток начинает активно отстаивать свои интересы, во многом не совпадающие с требованиями взрослых. Именно в контексте данного противоречия осуществляется формирование у подростка собственного устойчивого мнения и желания, чтобы с этим считались.
Наиболее углубленно тему подросткового возраста рассматривал Л.С. Выготский. Проанализировав процессы психического развития ребенка в разные возрастные периоды, он разработал общую схему, позволяющую наблюдать этапы смены возрастов. Предложенная схема разграничивает каждый из своих этапов кризисом. Именно этот переломный момент обуславливает становление личности в новой ситуации социального развития. Сама по себе, эта ситуация является достаточно противоречивой для взрослеющего ребенка, что способствует развититю в его психике новообразований. Возникшие изменения несут в себе предпосылки разрушения данной ситуации, что характеризуется назреванием нового кризиса.
Другую теорию разработал Э. Эйдемиллер, утверждающий, что кризис переходного возраста характеризуется ростом самооценки, ее становлением. В связи с этим, эмоциональные проявления привязываются к духовному миру: приоритетными становятся отношения со сверстниками, большое значение приобретают дружба и любовь.
Особенность переходного возраста состоит в том, что общение со сверстниками становится не простой прихотью, а острой потребностью, вызывающей сильные эмоции и переживания, требования к отношениям завышаются, а наличие референтной группы становится необходимостью.
Самооценка подростка напрямую зависит от того, как референтная группа взрослых относится к проявлению им самостоятельности, способности принимать решения. Лучшая тактика для наиболее благоприятного развития личности подростка – поддерживать его инициативность, это способствует развитию у него эмоциональной зрелости.