А.К. (ж., II Г.) - Я очень полюбила скрипичную, виолончельную музыку, в первую очередь благодаря муз. школе. Ну, и, наверное, в принципе то, что я обращаю внимание на какие-то именно... то, на построение музыки. Как бы не только на то, как она звучит, на какие-то внутренние, на внутреннее устройство, это тоже.
М.В. (м., III г.) - Композиция тоже нужна. Однозначно. Опять же, слух тренируется, восприятие, понятие, как комбинируются муз. инструменты и даже когда слушаешь музыку, имея некоторый опыт и знания, воспринимаешь её иначе, начинаешь как-то…Вот это вот начинается разложение и прочее.
Следует отметить, что музыкальное образование делает людей более разборчивыми в музыке в целом и в музыкальных жанрах, терминах, понятиях, в частности. Благодаря музыкальной школе у них появляются любимые композиторы и, в принципе, поддерживается интерес к классической музыке. Так, частью информантов было отмечено, что, с их точки зрения, наличие музыкального образования отражается не только в умении разбираться в построении музыки, но и воздействует на формирование вкуса в классической, как считал Бурдье, легитимной музыке (Savage, 2006). Подавляющее большинство участников всех фокус-групп, кто слушает классическую музыку регулярно и наслаждается ею, обладает музыкальным образованием. В фокус-группах, участники которых имеют специализированное образование, отмечалось, что прослушивание классической музыки им интересно, в то время как для представителей двух других дискуссий она кажется усыпляющей, неинтересной.
Хотелось бы уделить внимание тому факту, что ввиду специфики проведения обучения в музыкальных школах ученики с детства начинают посещать концерты классической музыки. Примеры такого опыта можно охарактеризовать как частное потребление музыки, о котором писали Руз и Стишеле (Roose, Vander Stichele, 2010).
Посещение публичных мероприятий, особенно классической музыки, таким образом, находит подтверждение в связи с размером культурного капитала индивида. Кроме того, Н. (ж., II г.) отмечала, что восприятие классической музыки не всегда оказывается простым и лёгким, но в этом процессе помогает музыкальное образование. В группе среди девушек было уделено внимание тому, что классическую музыку также можно использовать для релаксации и успокоения. Однако, А.К. (ж., II г.) уделила внимание тому, что даже когда музыка играет фоном, она всё равно обращает на неё внимание, увлекается звучанием. В дополнение к вышесказанному девушки отметили, что наличие музыкального образования воздействует не только на музыкальный вкус, но и на осуществление практик взаимодействия с окружающими. Так, они отмечали, что умение играть на музыкальном инструменте вызывает восхищение и привлекает окружающих:
Н.(ж) - Выучил какое-то произведение, играешь, они все так восхищаются. Ты можешь вообще играть всё, что угодно, они будут просто восхищаться тому, что ты сидишь за инструментом.
А.Р.(ж) - Я думаю, да, это реально их очень сильно восхищает. Особенно мальчиков, которые такие: «просто сыграй мне, я так люблю, когда девочки поют и играют». Ну да. Это, на самом деле, прикольно.
Обучение в музыкальной школе, её окончание и практическое умение играть на музыкальном инструменте для окружающих символизирует профессионализм в этой сфере. В связи с этим, они могут обращаться, как указывали информанты, к людям с музыкальным образованием за советом, воспринимая их в качестве экспертов и специалистов.
Таким образом, анализируя высказывания участников с музыкальным образованием, можно заметить, что для части из них роль музыкального образования в формировании музыкального вкуса и понимании музыки, на их взгляд, была фундаментальна. Полученное образование позволяет им анализировать музыку на профессиональном уровне, они способны «разложить» музыкальное произведение для его восприятия и понимания, нравится ли оно им. Кроме того, большинство участников с музыкальным образованием отметили, что в процессе обучениях сформировался их вкус в классической музыке. Они умеют слушать, понимать такую музыку и получать наслаждение от её прослушивания. Однако, мне также кажется необходимым отметить, что те, кто не выделил для себя влияния музыкального образования, в любом случае оперируют полученными знаниями, что прослеживалось в ходе дискуссии.
В следующих разделах работы я буду анализировать, каким образом формируется репертуар прослушиваемой музыки информантов, как они выделяют ту музыку, что им нравится. Кроме того, в соответствии с целями, задачами и выбранной методологией исследования меня интересует какие агенты воздействия на музыкальный вкус могут быть выделены, основываясь на личном, субъективном опыте участников.
3.2 Дополнительные факторы формирования музыкального вкуса
Как отмечалось в начале данной главы, информанты с музыкальным образованием, основываясь на своём опыте и реальном репертуаре потребляемой музыки, в ходе обсуждения оценили институт музыкальной школы как один из факторов формирования их музыкального вкуса. Однако, как было описано в теоретической части, на музыкальные предпочтения могут оказывать влияние и многие другие факторы, как-то: музыкальный вкус родителей, окружение, гендерная принадлежность. Поскольку ввиду выбранной качественной методологии я не имею возможности оценить реальное влияние определённых факторов, моей задачей являлось не выявление корреляций и причинно-следственных связей, но понимание того, что детально скрывается за субъективно выделенными факторами и как они оцениваются.
Ключевым фактором, формирующих их личный музыкальный вкус, информанты выделили окружение. Основываясь на высказываниях в групповых дискуссиях, «окружение» можно условно разделить на несколько категорий, которые будут включать такие, как-то: семья, друзья, соседи и в некоторых случаях преподаватели. Интересно, что в ходе проведения всех фокус-групп прозвучали схожие факторы и агенты, которые с точки зрения участников могли воздействовать на их музыкальные предпочтения. Получается, что, в большей степени различие в музыкальных вкусах участников исследования может быть объяснено именно наличием разного культурного капитала, поскольку остальные выделенные факторы являются схожими для всех фокус-групп.
В первую очередь, информанты указывали на советы друзей, говоря о том, как находят музыку для потребления, из-за чего слушают ту или иную музыку. Несмотря на то, что существуют различные программы, способные рекомендовать музыку, поиск новой, отличающейся от привычной музыки происходит за счёт осуществления интеракции друг с другом: друзья советуют музыку посредством общения в социальных сетях или вживую, например, на встречах, вечеринках. Это связано с тем, что работа подобных приложений осуществляется на том, что потребляет индивид, в связи с чем ему рекомендуется похожая музыка. Кроме того, часто отмечался тот факт, что информанты могут самостоятельно не слушать определённого исполнителя, но ввиду того, что его творчество потребляют друзья, они также знают, слушают его музыку. Таким образом, среда сверстников и популярные среди своих «компаний» музыкальные предпочтения могут отвечать за становление музыкального вкуса индивида (Bachelard, 2015; Tanner et al., 2008; Rimmer, 2010).
Р. (ж., I г.) - Я слушаю Басту и некоторые там: вот, тексты у него какие-то, заходят. Ну и вот сейчас у него есть Газгольдер и он там собирает всяких Скриптонитов - я их так обобщу, это всё равно у меня присутствует, и не сказать, что я это люблю, по правде говоря. Но у меня это слушают друзья, поэтому я тоже слушаю это каким-то, каким-то боком, вот. Друзья очень сильно воздействуют.
Э. (м., III г.) - Благодаря лучшему другу слушаю Мельницу, как я уже сказал. Это моя любимая группа, а ещё благодаря его девушке, которая для нас обоих поставщик музыки, так скажем, она постоянно находит какие-то песни, ставит их нам и они нас цепляют.
Г. (м., IV г.) - И также за последний год начал больше общаться с друзьями, и я понял, что у них преобладает жанр рэпа иностранного, понятное дело. И вот тоже начал открывать для себя рэп понемногу.
Получается, что благодаря воздействию музыкального вкуса друзей осуществляются изменения в персональных вкусах информантов. А именно, они меняют своё отношение к ранее не потребляемой музыке, что частично упоминалось в предыдущем разделе. Именно воздействие сверстников и смена социального окружения может играть значительную роль в том, что музыкальные вкусы имеют динамическое развитие среди молодёжи. Это в очередной раз указывает на то, что такой социальный феномен как музыкальный вкус в большей степени следует воспринимать как нечто постоянное меняющееся, поддающееся изменениям, происходящим в окружающей обстановке (Williams, 2001).
Н.(м, III г.) - …И так получилось, что вообще наоборот, у меня сосед, в основном, слушал рэп и он всё время включал и типа... Пришлось смирится.
П.(м, IV г.) - …И так получилось, что у меня образ жизни вот с суперэкстраверта изменился прямо на полную противоположность. Вот, т.е. я наоборот как раз таки засел дома… И вот из-за изменения образа жизни, изменился муз. вкус. Наверное так.
Представленные выше цитаты демонстрируют, что сами информанты воспринимают свой музыкальный вкус именно как динамичный, способный меняться. Кроме того, получается, что паттерны музыкального потребления также могут меняться в соответствии с окружающими изменениями. Необходимо учитывать, что демонстрирующийся в настоящее время паттерн «всеядности» может быть следствием трансформации избирательного вкуса, как это отмечал, в частности, Н. из третьей фокус-группы.
Музыкальная школа воспринимается не только как институт, который обеспечивает профессиональным знанием о музыке, но и как место для формирования новых социальных связей, через которые осуществляется воздействие на музыкальный вкус. М.С. (м., III г.) отмечал, что в музыкальной школе он встретил мальчика, который познакомил его с творчеством группы «Slipknot», впоследствии ставшей одной из любимых в потребляемой им музыке. Получается, что получение институционализированного культурного капитала способствует расширению социального капитала. Соответственно, чем больше показатели этих капиталов, тем шире могут быть музыкальные вкусы и предпочтения индивидов (Roose, Vander Stichele, 2010). Таким образом, благодаря обучению в музыкальной школе у индивидов появляются новые возможности для интеракции, взаимодействия и, вследствие этого, нахождения новой музыки.
Кроме того, отмечалось, что вкус в музыке благодаря окружению может формироваться отчасти принудительным путём. Так, информанты обсуждали, что во времена обучения в школе в некоторых случаях они были вынуждены следовать коллективному мнению о том, какую музыку нужно слушать. В то время они подстраивали свои вкусы под условно общепринятые, поскольку желали избежать непонимания, какого-либо порицания со стороны сверстников (Сафонова, Максимов, 2005; Gьrgen, 2016).
Н.(ж, II г.) - Когда вот этот был подростковый период, переходный и все там слушали Rammstein, а я там слушала, не знаю, сопливое что-нибудь, ну, Билана, например, того же самого. И казалось, ну как же, все они крутые слушают такую классную музыку, а мне она не нравилась. И приходилось себя внутренне подгонять под общество, потом я поняла, а зачем он мне?
Э.(м, III г.) - По поводу предрассудков хочу сказать. У нас в началке, в начальной школе, было чёткое понимание, того, что слушать хорошо это и то, что слушать плохо. Да, Linkin Park -- это хорошо. Slipknot -- это хорошо, какой-нибудь Люмен -- это хорошо, а всё остальное плохо. И поэтому я, когда слушал Меладзе, я всем говорил, что это у меня отец слушает. А когда слушал музыку из каких-то опенингов из аниме тоже...
В ходе дискуссии также некоторые участники обсудили, что, по их мнению, часть музыкальных вкусов была сформирована за счёт той музыки, которую слушали члены семьи (Bourdieu, 1984; Droke, 2006; Katz-Gerro, 2004). Кроме того, иногда это выражалось не только в том, что участники перенимают музыкальный вкус членов семьи, но и формируют такое же отношение к исполнителями: например, также называют их любимыми. Отмечалось, что не только родители участвуют в формировании музыкального вкуса, но и старшие братья, сёстры. Более того, те, кто сам является старшим ребёнком в семье, во время обсуждения уделили внимание тому, что замечают, как их музыкальные предпочтения передаются младшим братьям или сёстрам. Таким образом, на уровне индивидуального восприятия факторов влияния на формирование музыкального вкуса семья играет существенную роль, что иллюстрирует опыт участников.
Д.П. (ж., I г.) - Ну, как я сказала, папа просто любит музыку и часто включал разных исполнителей. Так у меня к Queen любовь началась больше всего.
А.Р. (ж., II г.) - Я не люблю Михаила Круга, но меня за душу берёт этот "Владимирский централ", потому что это что-то с моего детства.
М. (м., IV г.) - Мой папа как-то включил группу Ленинград, я начал подпевать, на что мама переключила на другой диск, а там была Metallica. И, в общем, с тех пор я до сих пор слушаю эти группы, даже сюда ехал, когда слушал Металлику.
Интересно, что как отмечают информанты, в настоящее время музыкальные вкусы членов семьи уже не так сильно воздействуют на их личные предпочтения. Можно говорить о том, что основа музыкального вкуса была сформирована именно в детстве, когда индивиды оказывались наиболее восприимчивыми к воздействию ближайшего окружения (Bourdieu, 1984; Droke, 2006). В настоящее время, наоборот, сами участники знакомят своих родителей и других членов семьи с новыми музыкальными исполнителями и жанрами. Тем не менее часть информантов указала, что, на их взгляд, в их личных и родительских музыкальных вкусах наблюдается существенная разница, вызванная поколенческими различиями (Roose and Vander Stichele, 2010; Katz-Gerro, Raz& Yaish, 2007; Lуpez+Sintas, Garcia+ Alvarez, Filimon, 2008; White, 2001; Chamorro-Premuzic et al., 2012). Так, многие отмечали, что они охарактеризовали бы родительские музыкальные вкусы как старомодные. Участники указывали на то, что родители, в основном, не потребляют современную музыку, а также редко слушают музыку именно для себя, подстраиваясь под то, что слушают их дети или, например, играет на радио. Тем не менее несмотря на условную «старомодность» музыкальных предпочтений, родители оказываются открытыми и готовыми к восприятию новой музыки.